導語：沈陽師范大學人才培養(yǎng)問題及建議一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

智慧旅游是旅游業(yè)與現(xiàn)代信息技術結(jié)合的產(chǎn)物，集齊“物聯(lián)網(wǎng)”“云計算”摘要：本文通過訪談法和文獻法對沈陽師范大學課程與教學論專業(yè)課程體系結(jié)構進行合理性評估，發(fā)現(xiàn)以下問題：1.學術論文寫作實踐類課程開設不夠。學科理論課與學科實踐脫節(jié)，缺少銜接。心理學課程比較少。補修課安排不便。教學論課程少。給出如下建議：1.整合教育科研方法類課程；2.完善補修課程的安排；3.增設學科相關心理學課程；4.優(yōu)化教學論系列課程；5.調(diào)整外語課課時。關鍵詞：課程與教學論；課程體系結(jié)構；高等教育課程是實現(xiàn)目標的載體之一，研究生人才培養(yǎng)通過教師與學生實施一系列科學設計的課程的互動過程來達成。筆者結(jié)合自身經(jīng)歷，聚焦課程與教學論專業(yè)研究的人才培養(yǎng)模式。通過閱讀研究生培養(yǎng)模式的相關文獻，發(fā)現(xiàn)眾多學者認為目前存在“課程體系要素‘本科化’色彩較濃”“課程設置要求‘統(tǒng)一化’傾向突出”等問題。對沈陽師范大學課程與教學論專業(yè)課程體系結(jié)構合理性進行評估，希望能夠檢測課程體系結(jié)構的問題，完善課程體系結(jié)構，更科學地培養(yǎng)課教人才。

一、研究對象和研究方法

（一）評價對象與內(nèi)容。1.研究對象。研究對象為沈陽師范大學課程與教學論專業(yè)碩士課程體系。2.研究內(nèi)容。研究內(nèi)容為課程與教學論專業(yè)碩士課程體系的結(jié)構。主要從以下幾個方面進行研究，如表1。（二）研究方法。1.文獻法。通過搜集和閱讀相關的文本資料，進行理論上的分析與對比，初步對課程結(jié)構的合理性做出判斷。為后續(xù)進行的實踐合理性訪談打下基礎。2.訪談法。通過對學生進行訪談，了解課程實施后學習者的體驗，發(fā)現(xiàn)其中的問題，采用不同視角對課程體系進行評價。

二、核心概念界定與相關文獻綜述

（一）核心概念界定。1.結(jié)構。結(jié)構指：指系統(tǒng)中各組成要素之間相對穩(wěn)定的聯(lián)結(jié)關系的總和?！敖Y(jié)構”一詞源于拉丁文structura，原意為“構成”“建造”?！哆壿媽W大辭典》中將“結(jié)構”的定義為：指系統(tǒng)中各組成要素之間相互聯(lián)系與相互作用的方式。結(jié)構標志著系統(tǒng)的組織化、有序性的程度。系統(tǒng)的有序性越高，結(jié)構越嚴密。2.課程體系。陜西師范大學郝文武教授認為：“課程體系是由教學內(nèi)容和教學進程緊密聯(lián)系的多門課程組成的知識體系,教育學課程體系是由教育學基礎課、專業(yè)課等教學內(nèi)容和教學進程緊密聯(lián)系的多門課程組成的知識體系?！绷_堯成將課程體系界定為：“在一定價值觀指導下，課程體系中的構成要素，要素間的組織、排列形式以及各要素間的配比關系”。并且他總結(jié)出了課程體系的三大構成要素：目標要素、內(nèi)容要素和過程要素。各位學者對于課程體系的界定的共性是：基本上涵蓋了課程目標課程內(nèi)容和課程進程三個方面?！缎氯A漢語詞典》將體系定義為：若干事物互相聯(lián)系而構成的一個整體。課程區(qū)別于其他事物的特點就是課程本身是帶有目標的，課程蘊含著對學習者的期待。課程內(nèi)容是課程最顯著的外在表現(xiàn)，是實現(xiàn)目標的進一步發(fā)展。課程過程則是教授者、學習者與課程內(nèi)容三方互動的過程。這三方面是有時間性和統(tǒng)一性的，課程體系必然蘊含以上三方面內(nèi)容。本文所用的“課程體系”為研究生課程體系，使用武漢大學姚金雨的概念：即研究生課程體系指高?；蚩蒲袡C構為實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標，按照同一專業(yè)不同課程門類的順序來排列教育內(nèi)容及其進程的總和，是研究生人才培養(yǎng)目標的依托與操作化方案。研究生課程體系由特定的課程觀、課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構以及課程活動方式所組成。3.專業(yè)課程體系結(jié)。構在課程體系結(jié)構的定義問題上，龔怡祖認為：所謂課程體系結(jié)構,是指課程資源根據(jù)一定的教學制度并按照教學系統(tǒng)性的需要所建立起來的整體邏輯關系和意義關系。《研究生詞典》中將課程體系結(jié)構定義為：研究生課程中各類課程的比例與構成。眾多學者將課程體系結(jié)構界定為課程排列組合的順序與意義關系。本文所要研究的為研究生課程體系結(jié)構，即狹義的課程設置。筆者認為：專業(yè)課程體系結(jié)構是依據(jù)培養(yǎng)目標對課程體系的內(nèi)容、組合方式、邏輯順序與配比進行的規(guī)定。（二）相關文獻綜述。通過檢索與閱讀文獻，發(fā)現(xiàn)相關文獻主要集中在問題研究和策略研究方面，對于基本理論的研究、評價的研究相對較少；對于培養(yǎng)模式的研究比較多，聚焦課程設置的研究比較少；國內(nèi)研究比較多，國際間對比研究比較少；對研究生整體的研究比較多，針對課程與教學論專業(yè)課程設置的比較少。筆者通過閱讀文獻，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)研究生課程體系結(jié)構問題主要有以下幾方面：（1）學校特色與專業(yè)特色不夠；（2）缺少層級性，與本科區(qū)分度不高；（3）上下銜接不良；（4）實踐類課程比重不足。2.課程與教學論課程體系問題與策略研究一些學者總結(jié)了課程與教學論專業(yè)碩士培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題。李江林認為“課程分類帶具有隨意性，缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的標準；不同模塊課程比例失衡，影響實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標；單科性課程設置多，綜合性課程偏少；課程設置缺乏學科交叉課程”等問題。一些學者并針對性課程與教學論課程體系種種問題提出了一些策略。蔡聯(lián)華認為，要“打破人才培養(yǎng)目標的趨同性，確立各具特色的研究教育培養(yǎng)目標”。

三、課程體系結(jié)構問題與討論

本次訪談對象為九名研二的學生，進行半開放式的群體訪談，試圖從學習者的體驗方面解釋本專業(yè)課程結(jié)構的合理性。訪談結(jié)果為該專業(yè)學生總體上對開設的課程比較滿意。但是在訪談中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。（一）學術論文寫作實踐類課程開設不夠。很多本科非教育學專業(yè)的學生，難以通過一學期的課程掌握學術論文寫作的技巧。“拿在手里的東西不會處理”?！拔腋杏X我們現(xiàn)在學的方法都沒有實踐，沒有應用”。Spss課程僅36學時，這門課程沒有被分配足夠的課時，教師和學生上這門課的時候都覺得時間緊任務重?！案杏X完全是為了攆進度才開設這個課程”“就是干操作，不知道這個是怎么回事”。（二）學科理論課與學科實踐脫節(jié)，缺少銜接。雖然設置了實踐環(huán)節(jié)，但是在實際上教學實踐和社會實踐這兩項不能完全落實，僅有部分導師安排了教學實踐。而受訪者也表達了對實踐課程不足的不滿?！熬瓦@學期這節(jié)教學設計課是關于實踐的?！薄埃ㄎ覀儗W的）用不上”“有些地方真是理論與實踐脫節(jié)，大方向是對的”。（三）心理學課程比較少。“咱們就兩節(jié)心理學課程，是有點少。我覺得這個心理學課程與咱們專業(yè)還是密切相關的?！闭n程設置中，安排了兩門心理學課程，一門必修課一門選修課。而在實際操作中，課程與教學論專業(yè)學生和心理學學生一起上這兩門。并且在第三學期，計劃中的兒童心理學課程變成了積極心理學。積極心理學和專業(yè)聯(lián)系并不密切，這實際上是縮小了學生的選擇范圍。“跟心理學一起上，他們主要按心理學講的，主要是為了本專業(yè)學生，咱們只能自己補”。（四）補修課安排不便。首先，補修課安排跨專業(yè)學生自主安排，加大了實施的難度。在訪談中談到相關問題時訪談對象是這么回復的：“研一上學期的時候不知道有這回事，那時候也不懂得，研一下學期開始聯(lián)系老師安排補修課的事情，好幾個學期了，最后安排在研二下?！薄把卸聦W期上有什么用啊，沒有用”。其次，補修課設置為隨本科生上，訪談對象談到“本科課表和我們課表容易撞”，說明教務人員在排課上也沒有考慮跨專業(yè)學生的補修課，或者默認跨專業(yè)學生在研二沒有課的時候再進行補修。最后，跨專業(yè)的研究生比例逐年遞增，已經(jīng)滿足不了和本科生隨堂上課這種設置。（五）教學論課程少。受訪者認為課程設置中，教學論相關課程比較欠缺。“咱是課程與教學論專業(yè)，教學論是重中之重，課程論，課程分為評價、設計、實施，然后課程史這是課程這一類的，教學的呢，教學只有教學論?！?/p>

四、課教專業(yè)人才培養(yǎng)建議

課程是人才培養(yǎng)的主要載體，課程體系是達成培養(yǎng)目標的必要內(nèi)容。完善一個專業(yè)的課程體系結(jié)構，能夠更加科學合理地培養(yǎng)專業(yè)人才。沈陽師范大學課程與教學論專業(yè)課程體系合理性比較高，在課程體系內(nèi)容、組合方式、邏輯順序與配比上沒有大的問題。但是在具體安排上有一些小的問題。（一）整合教育科研方法類課程。教育研究方法課程學習者認為學到的理論知識用不上，不會用，而spss課程學到的操作知識會用，不知道用在哪里?？梢詫F(xiàn)有的教育科研方法課程與spss課程進行整合，合并為本專業(yè)的研究方法課程。針對本專業(yè)，理論與實踐合理結(jié)合，全方位對學習者進行學術能力的培養(yǎng)。（二）完善補修課程的安排。對于本科非課程與教學論專業(yè)的學生來講，適應研究生階段的學習，尤其是進行科學研究，相對于本專業(yè)的學生更難一些?？缈紝W生進行補修教育類課程是非常必要的?？紤]到跨考人數(shù)很多，應將補修課安排在第一學期，單獨上課。（三）增設學科相關心理學課程?，F(xiàn)有的兩門心理學課程并不能滿足學生的需要與發(fā)展需要，并且學生們也希望多開設一些針對于課程與教學論專業(yè)的心理學課程。應增設發(fā)展心理學或者教育心理學這類心理學課程。（四）優(yōu)化教學論系列課程。教學論的理論課程比較少，課程與教學論專業(yè)，課程論是重中之重。對于現(xiàn)在的課程體系，應該從內(nèi)容上增加教學論課程的數(shù)量，梳理教學論系列課程的順序，進一步對教學論課程進行合理地架構。（五）調(diào)整外語課課時。公共外語和專業(yè)外語有著共同的教育目標，即培養(yǎng)方案中所述“較為熟練地掌握一門外語，能閱讀本專業(yè)的外文資料”，但是公共外語的課時遠遠高于專業(yè)外語。甚至是所有課程中課時最大的一門課程。應減少公共外語的課時量，增加專業(yè)外語的課時量。

作者:劉雨晴 單位:沈陽師范大學