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摘要：本文從地方普通高校外語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出發(fā)，指出了地方普通高校外語人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題，并針對問題從教育理念、課程設(shè)置、教學模式、組建導師團隊、搭建實踐和科研平臺、整合資源、建立激勵機制、院系文化等8個方面，探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下地方普通高校外語人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);地方普通高校;外語人才;培養(yǎng)

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為我國高等教育的發(fā)展趨勢和教育改革的必然要求。2015年國務院頒布了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作上升到國家戰(zhàn)略層面。近年來，高校積極響應國家政策，多措并舉大力進行教育教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，取得一定成效。隨著我國經(jīng)濟形勢的發(fā)展變化，社會對外語專業(yè)人才的需求呈多元化趨勢，但地方普通高校外語專業(yè)普遍教育理念更新滯后，仍在沿用學科知識單一，忽視應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式，導致培養(yǎng)出的外語人才與社會脫節(jié)嚴重，不能滿足企業(yè)和用人單位的需求。地方普通高校外語專業(yè)近幾年已意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并嘗試進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，但起步晚、發(fā)展落后，與部屬重點高校外語專業(yè)，甚至是同校理工科類專業(yè)相比，都存在較大差距。地方普通高校外語專業(yè)承擔了我國經(jīng)濟和社會發(fā)展所需要的大部分外語人才培養(yǎng)任務，在全國各高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革背景下，地方普通高校外語專業(yè)更應順應社會發(fā)展潮流，把握“市場”脈搏，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，重視培養(yǎng)外語專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，增強其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為國家和社會培養(yǎng)出符合經(jīng)濟發(fā)展需要的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)外語人才。

1地方普通高校外語人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題

1.1傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)模式忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平的培養(yǎng)。目前，我國地方普通高校外語專業(yè)仍大多采用傳統(tǒng)的以“語言+文學”為主的“單一學科”培養(yǎng)模式，不能滿足社會對外語人才多元化的需求，且片面重視理論知識的專深，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)，致使學生知識面窄、知識結(jié)構(gòu)單一、分析和解決問題能力低下。雖然近幾年在部屬綜合性大學和部分重點理工類大學的外語專業(yè)中已開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施與改革，但絕大多數(shù)地方普通院校外語專業(yè)仍未樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案中，從而導致培養(yǎng)出來的外語人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平低，與市場脫節(jié)嚴重，難以滿足社會發(fā)展的需要。1.2傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)課程體系忽視或缺失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊。課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要載體，傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)課程體系著力于聽、說、讀、寫、譯等外語基本技能和外語相關(guān)專業(yè)知識的培養(yǎng)，忽視甚至是缺失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊。大部分地方普通高校外語專業(yè)只是在通識教育中的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程和實踐教育環(huán)節(jié)中的實習實訓中涉及到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，而大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課學時少、大班教學，且并不是由專門外語相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師授課，上課教師一般為學校學生處負責就業(yè)指導工作的管理人員，因此導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能與外語專業(yè)知識融合，學生學習興趣不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識和技能并未被熟練掌握和應用；實習實訓更是因為受外語實踐基地少的限制，基本是學生自行尋找實習單位，實習結(jié)束后開回一紙實習證明即可，缺乏全程系統(tǒng)性的監(jiān)督和指導。所以，在地方普通高校外語專業(yè)無論是學生的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課，還是他們的實習實訓基本是流于形式，對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、能力的培養(yǎng)，可以說收效甚微。正因為地方普通高校外語專業(yè)的課程體系中普遍忽視甚至是缺失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導致培養(yǎng)出來的學生思想被禁錮。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識缺乏，分析、解決問題能力不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力低下，嚴重跟社會脫節(jié)，在人才市場上處處碰壁。1.3外語師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱情不高。在地方普通高校，外語教師一般擔負著全校大學外語教學和專業(yè)外語教學工作，據(jù)筆者調(diào)查了解，在有些外語師資緊張的地方院校，外語教師甚至是雙肩挑，同時承擔大學外語和專業(yè)外語的教學。大學外語教學涉及面廣、課時量多，還要面對學校對大學英語四級通過率硬性指標要求的壓力；專業(yè)外語開課門數(shù)多、備課量大，也有諸如專業(yè)英語四八級的通過率要求的緊箍咒。從客觀上說，外語教師日常教學任務繁重，很多教師認為已沒有時間和精力放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上。在主觀上，更為關(guān)鍵重要的是，地方普通高校外語教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有引起足夠的重視，普遍認為只要上好課，講好該傳授的知識就可以了，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學校層面和個別有能力學生的事情，而且即使費時費力做了，對自己以后的職稱晉升也沒什么幫助，還不如不做。另外，地方普通高校外語專業(yè)學生入學時外語基礎(chǔ)普遍偏弱，進校后外語學習壓力大，學習任務緊，并且長期受文科范式傳統(tǒng)教學模式的禁錮，囿于理論知識框架，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是“不務正業(yè)”，耽誤學習。加之，學校和院系層面缺乏有力的正確引導宣傳和相應的激勵機制，導致外語師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍積極性不高。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下地方普通高校外語人才培養(yǎng)解決思路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當今時代的熱點主題，也是我國高等教育的發(fā)展趨勢和教育改革的必然要求。地方普通高校外語專業(yè)承擔著我國經(jīng)濟和社會發(fā)展所需要的大部分外語人才的培養(yǎng)任務，更要順應時展潮流，改變傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)模式，積極探索適應地方普通高校外語專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新途徑和新方法，致力于培養(yǎng)出外語語言基本功扎實、實踐動手能力強、同時又具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的高素質(zhì)外語人才。2.1全面樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。地方普通高校外語專業(yè)要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念納入外語教學改革發(fā)展的重要議程，全面落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體責任，組成由學校分管領(lǐng)導牽頭，外國語學院院長為組長，各系部、教研室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高水平教師為成員的工作小組，全面負責推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，以“全院參與、全程指導、多措并舉、全面提高”為原則，以提高外語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入外語專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，探索出一套適合地方普通高校外語專業(yè)特點的“全方位、全程化、全協(xié)同”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。2.2構(gòu)建外語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在當今“雙創(chuàng)”背景下，地方普通高校外語專業(yè)必須調(diào)整人才培養(yǎng)課程體系，調(diào)整后的新的課程體系應更強調(diào)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，應更靈活、更包容、更合理，具有彈性化和多元化特點。應以選修課、基礎(chǔ)課、必修課、實驗課和見習、實習等各種形式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全程跟進學生四年的學習，不斷整合優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的深度交叉融合。學生在一、二年級可以開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)課，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策知識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。在三、四年級可以開設(shè)相關(guān)能力實踐課程，在教學過程中融入相關(guān)案例，在商務實訓室模擬真實案例情景，培養(yǎng)學生實際分析和解決問題的能力，還可以定期安排學生去外貿(mào)企業(yè)、外事協(xié)會等見習、實習，或以校企合作的形式開發(fā)新的“外語專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的新課程。2.3創(chuàng)新外語教師教學模式。教師是一切教育活動的核心。外語教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和品質(zhì)，首先自己先要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。然而，對于地方普通高校的外語教師來說，自身就是接受外語“一張口，一支筆”傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)，“灌輸式”照本宣科的教學模式根深蒂固，不會變“課本知識”為“應用知識”，不會在實際教學中培養(yǎng)和引導學生運用所學知識解決實際問題的能力?；诖?，筆者認為外語教師首先要樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，對社會問題具備“敏感度”，能根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要設(shè)計自己的教學和科研，能突破學科壁壘，進行跨學科研究。其次要改變傳統(tǒng)的教學模式，大膽進行外語教學改革和實踐，充分利用外語小班授課的優(yōu)勢，綜合運用PBL、研討式、項目式等多種教學法，將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂引入外語課堂，讓學生走上講臺，培養(yǎng)學生“敢于說、敢于問、敢于辯、敢于做”的品質(zhì)，使教師的主導性和學生的主動性有效結(jié)合，讓各種“奇思妙想”在課堂上猛烈碰撞出“靈感的火花”。最后，外語教師要勇于改革考核形式，加大平時成績(形成性評價)的比重，將課堂活動、學習報告、小組競賽等計入期末成績，使平時成績要占到總成績的50%～60%，唯有讓學生思想從應試模式中解脫出來，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。2.4“走出去，引進來”組建外語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師團隊。地方普通高校外語專業(yè)要堅持“走出去，引進來”的原則，一方面針對大多數(shù)教師都是從學校畢業(yè)直接任教，缺乏工作經(jīng)驗的實際情況，鼓勵教師要“走出去”，外出參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，利用假期去校企合作單位或校外實踐教學基地見習，甚至是頂崗工作，切實了解行業(yè)真實工作流程及前沿資訊，提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；另一方面，要堅持“引進來”的原則，邀請校外兄弟院校、政府相關(guān)部門或事業(yè)單位、當?shù)刂赓Q(mào)公司或創(chuàng)業(yè)成功校友來院系做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，并聘請他們做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師，組建外語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從專業(yè)、政策、實踐各角度進行全方位指導。2.5搭建外語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和科研平臺。重視實驗教學環(huán)節(jié)，以就業(yè)為導向，以提高外語應用能力為切入點，在校內(nèi)加強對外語實踐教學平臺和多功能商務實訓室的建設(shè)，提高認識，加大投入。在校外加大校企、校地合作力度，強力推進外語實踐教學基地建設(shè)，爭取覆蓋學生畢業(yè)后能從事的所有職類、職種，在學生大三、大四年級定期組織學生實習、實訓。院系鼓勵師生院系內(nèi)部或跨院系組隊申報課題或進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研專項資金，為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的師生給予經(jīng)費支持，對有前景的項目推薦進入孵化基地。2.6整合校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。外語專業(yè)作為純文科性質(zhì)的學科，偏重語言技能的訓練和提升，導致學生實踐動手能力差，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面更是與理工科類專業(yè)差距較大。外語學科要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上有所突破，就必須放棄閉門造車、單打獨斗，要整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源為己所用。在校內(nèi)學習其他院系的成功經(jīng)驗，并鼓勵師生與之進行跨學科、跨院系合作，利用好校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做的較好的院系經(jīng)驗和資源；在校外，審查好校企合作單位資質(zhì)，深入校企合作力度，真正發(fā)揮校企在外語學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的作用。同時，爭取政府相關(guān)部門的政策和資金扶持，整合校、企、地三方資源，協(xié)同參與外語創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。2.7建立外語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制。為鼓勵外語師生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)實踐，院系應根據(jù)自身實際情況建立一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制。建立外語教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項活動資金，用于科研和實踐；基于目前地方普通高校職稱評審下放到二級學院的實際，院系在職稱評定時優(yōu)先考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入多、貢獻大的教師，發(fā)表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論文、完成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研課題，帶學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等都算作職稱評定的材料。在學生方面，鼓勵學生自己本專業(yè)或跨專業(yè)組隊參加各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生創(chuàng)新訓練項目等，并給予全程指導和資金支持，給予項目組成員以學分獎勵，并在評優(yōu)入黨、推薦工作時優(yōu)先考慮。2.8開展外語特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)院系文化。院系成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理，提供指導服務；成立外語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、協(xié)會，在班級成立相關(guān)外語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣小組，定期舉行活動；院系宣傳欄開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專欄，張貼師生有創(chuàng)意、有前景的項目，介紹、解讀相關(guān)政策；定期邀請專家、企業(yè)家以及創(chuàng)業(yè)成功校友為外語學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告、講座，增強外語學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心和決心；積極鼓勵、組織、幫助外語學生參加學校和國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽等各類型、層次比賽。以濃厚的院系文化和“活動+大賽”這兩個推手快速有效地促進外語學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

3結(jié)語

地方普通高校擔負著為國家培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的大多數(shù)外語人才的重大責任，只有順應社會發(fā)展潮流，把握好市場脈搏，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從課程設(shè)置、教學模式、導師團隊組建、實踐與科研平臺的搭建、激勵機制的制定、院系文化建設(shè)等方面進行深層次的改革，努力探索出一條適合地方普通高校的、能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)外語人才的新模式。

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作者:楊柯儉 徐向安 孫娟 單位:濟寧醫(yī)學院外國語學院