導(dǎo)語：青年教師擔(dān)任大學(xué)班主任利弊探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大學(xué)班主任集思想政治教育者，管理者與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，就業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)者的多重身份于一身。青年專業(yè)教師以其年齡和高學(xué)歷特點在擔(dān)任班主任過程中具有天然的優(yōu)勢，但也因其自身心理特征較為年輕、教學(xué)及社會實踐缺乏，在管理過程中也存在較大劣勢。如何揚長避短，是高校青年教師在利用班主任角色進(jìn)行培養(yǎng)人才的關(guān)鍵所在。本文從青年專業(yè)教師的特點為切入點，分析青年專業(yè)教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢和弊端，并提出了相應(yīng)的對策，以期為青年專業(yè)教師擔(dān)任班主任提供參考意見。

關(guān)鍵詞：青年；專業(yè)教師；班主任；大學(xué)

一前言

隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，各高校在近些年快速補(bǔ)充了大量青年專業(yè)教師。教育部數(shù)據(jù)顯示近年高校40歲以下青年教師約占教師總量的60%（倪海東,2014）。進(jìn)而為了滿足班級擴(kuò)張的需要，大量青年專業(yè)教師走向了班主任崗位。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，要采取有力措施，著力建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員、班主任隊伍。鼓勵青年教師兼任班主任工作，對于大學(xué)生思想政治教育、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面都有重要意義，尤其在學(xué)生專業(yè)教育方面，專業(yè)教師擔(dān)任班主任有著更加獨特的意義。高校應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識青年專業(yè)教師擔(dān)任班主任重要意義的基礎(chǔ)上，建立和完善班主任制度，為大學(xué)生及青年教師的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)（李芳，2018）。本文將從青年專業(yè)教師的特點入手，分析青年專業(yè)教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢與弊端以及對策。

二班主任的職責(zé)與要求

大學(xué)班主任是開展大學(xué)生思想政治、專業(yè)教育及班級日常管理的骨干力量，是學(xué)校委派到學(xué)生班級對學(xué)生進(jìn)行日常教育和管理，指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的教師或?qū)Ｂ殞W(xué)生工作人員。大學(xué)班主任工作直接關(guān)系到大學(xué)生的日常教育和管理，因此是高校教育的重要組成部分。作為班主任，要及時掌握本班級學(xué)生的思想動態(tài)，通過了解、溝通、引導(dǎo)、教育、指導(dǎo)、幫扶、培養(yǎng)等諸多措施和手段，使其樹立正確的人生態(tài)度，形成良好的道德風(fēng)尚和心理品質(zhì)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高（路承香，2014）。班主任面對的是一個班級，注重的是班集體的建設(shè)和學(xué)生個性的發(fā)展，從班干部的培養(yǎng)到良好班風(fēng)的形成，從每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活到身體及心理健康，只要是與學(xué)生的成長息息相關(guān)的事情，都在班主任的工作范圍內(nèi)（張慶華，2011）。班主任工作要求為人師表、言傳身教，應(yīng)有高度的責(zé)任心和事業(yè)心，運用科學(xué)的班級管理方法，促使大學(xué)生成長成才，把日常繁雜工作落到實處、細(xì)處。筆者進(jìn)入高校工作4年，作為一名青年專業(yè)教師，目前擔(dān)任兩個專業(yè)班級的班主任。通過對大學(xué)班主任工作職責(zé)及要求的領(lǐng)會，并結(jié)合筆者擔(dān)任班主任的工作體會，可以較好地發(fā)現(xiàn)青年教師在擔(dān)任班主任過程中的優(yōu)勢和劣勢。

三青年專業(yè)教師的特點

近年來高校專業(yè)教師招聘門檻逐年提高，新進(jìn)專業(yè)教師大都具有博士學(xué)位，海歸、重點科研院所畢業(yè)的青年教師占了較高比例。高學(xué)歷及其豐碩的成果都決定了這些專業(yè)教師具有非常前沿的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。但是，絕大多數(shù)高校青年專業(yè)教師都是非師范類專業(yè)出身，他們普遍缺乏專業(yè)的教育學(xué)和心理學(xué)學(xué)習(xí)過程。而崗前大約兩個月的高校教師資格培訓(xùn)，大多是流程化培訓(xùn)，并不能在這么短的時間內(nèi)給青年教師帶來師范類出身的教師的思維模式和實踐技能。青年專業(yè)教師的工作熱情相對較高、精力較旺盛，大多數(shù)將工作重心放在專業(yè)教學(xué)上和科研工作上，同時也愿意與學(xué)生進(jìn)行交流，容易與學(xué)生建立起“朋友”式師生情誼，一定程度上能促進(jìn)教、學(xué)、研的發(fā)展。另一方面，青年專業(yè)教師，特別是剛從學(xué)生轉(zhuǎn)為教師，對教師的角色還沒有適應(yīng)，身上還充滿了濃郁的學(xué)生氣息。在管理和服務(wù)學(xué)生過程中尚未樹立威信，再加上極其缺乏班級管理經(jīng)驗，在面臨一些棘手問題時很可能會束手無策。

四青年專業(yè)教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢

（一）較強(qiáng)的專業(yè)性。大學(xué)生進(jìn)入高校，首先面臨的最大的問題是：如何從高中階段填鴨式的教學(xué)，迅速轉(zhuǎn)換到大學(xué)時期自由自主學(xué)習(xí)。很多學(xué)生就是在剛開始的時候迷失了方向，進(jìn)而花了大量時間去被動適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活模式，浪費了寶貴的時間。青年專業(yè)教師作為過來人，經(jīng)歷的大學(xué)生活與現(xiàn)階段較為接近，同時關(guān)于這個專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，以及未來的就業(yè)或科研前景，都有深入的研究。這個時候，如果青年專業(yè)教師作為班主任能夠及時去引導(dǎo)學(xué)生，例如挑選本專業(yè)經(jīng)典書目，和學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，這些必然能讓學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活節(jié)奏。筆者帶兩個新生班級，分別為土地資源管理專業(yè)和房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營專業(yè)，兩個專業(yè)都與筆者的專業(yè)相關(guān)，其中土地資源管理專業(yè)更為接近，指導(dǎo)起來更得心應(yīng)手。而對于房地產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生，筆者通過更多的間接途徑，例如請本專業(yè)高年級的優(yōu)秀學(xué)生與班級同學(xué)交流，為班級同學(xué)提供到本專業(yè)公司實習(xí)的機(jī)會，讓他們更好地理解本專業(yè)。選課也往往是提升其專業(yè)素養(yǎng)的一個關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)階段的大學(xué)生不可能對各門課程之間的聯(lián)系有較為深刻的認(rèn)識，其選課的盲目性、隨大流現(xiàn)象較為明顯。有些學(xué)生甚至帶著功利化和情緒化的不同目的進(jìn)行選課。例如，有些學(xué)生群體中有專門的論壇，論壇上有各位教師的信息，包括他的性格特征、上課是否點名、作業(yè)布置多少，考試是否容易得高分等等。這時候，青年專業(yè)教師利用專業(yè)知識，為學(xué)生提供其規(guī)劃方向的選課指導(dǎo)，將大大幫助其架構(gòu)和完善其自身知識體系。這也是大學(xué)尤其是本科教育成功的基礎(chǔ)。（二）利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)相長。青年教師大多和現(xiàn)階段的大學(xué)生年齡相差不大，以同輩的身份，與學(xué)生處于一個平等的地位，更受學(xué)生接受和歡迎。且各方面的觀念基本相似，相互之間基本沒有代溝，更有利于走進(jìn)學(xué)生、貼近學(xué)生、了解學(xué)生。此外，青年教師容易以同理心看待學(xué)生的問題，拉近與學(xué)生之間的距離，有利于與學(xué)生進(jìn)行心理上的溝通，青年教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀給出更好的建議，而學(xué)生對于青年教師的建議和指導(dǎo)，更容易聽得進(jìn)去，這非常有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。青年教師本身也是專業(yè)課教師，在青年教師與學(xué)生搭建“朋友式”師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)更容易產(chǎn)生興趣。師生關(guān)系是教學(xué)過程中最主要的人際關(guān)系，與教師的交往也是大學(xué)生獲取知識需求的重要途徑。由于大學(xué)教育的特點，教師與學(xué)生的接觸不像中小學(xué)那樣頻繁，課外時間師生交往不多，交往的內(nèi)容往往限于傳授知識，但作為班主任的青年專業(yè)教師，他們有很多機(jī)會參與學(xué)生活動，在這些互動中，通過建立在“朋友式”的師生關(guān)系上，將對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為積極的促進(jìn)作用。另一方面，青年教師在與學(xué)生交流的過程，比較容易發(fā)現(xiàn)課堂上難以發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題，學(xué)生敢于和樂于發(fā)問、質(zhì)疑、探討，教師則能夠分析學(xué)生已有的知識架構(gòu)、認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)，同時反思自己，及時對教學(xué)內(nèi)容（深度、難度、廣度、進(jìn)度）作出合理安排，對教學(xué)方法適時改進(jìn)，提高教學(xué)水平、改善教學(xué)效果，也將對青年教師教學(xué)、科研創(chuàng)新帶來啟發(fā)，促進(jìn)自己的成長和發(fā)展（王華山，2014）。（三）在職業(yè)規(guī)劃上更具引導(dǎo)力。就業(yè)與深造是大學(xué)生最為關(guān)注的話題之一，也是筆者最容易被學(xué)生問到的話題之一。專業(yè)教師更了解本專業(yè)的就業(yè)方向和前景，且對本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的讀研特點和方向有較為清晰的把握，所以能更有針對性地為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)不完備，對社會認(rèn)知非常匱乏的情況下，很難明確自己的職業(yè)方向，因此總是糾結(jié)于一些譬如就業(yè)還是讀研、考公務(wù)員還是進(jìn)公司、考什么專業(yè)、選哪個細(xì)類就業(yè)方向等一系列問題。青年教師作為過來人，他們的經(jīng)歷和經(jīng)驗更貼近時代，更能為學(xué)生帶來值得借鑒的經(jīng)驗。筆者在開班會的過程中，經(jīng)常會探討這些問題。并且利用自身與社會接觸的機(jī)會，深入一些畢業(yè)生所在單位，了解已就業(yè)畢業(yè)生的實際情況，及時帶回最新就業(yè)與讀研信息。甚至利用自己的科研經(jīng)費為學(xué)生創(chuàng)造實習(xí)實踐機(jī)會。同時，鼓勵學(xué)生接觸社會，合理利用周末、節(jié)假日和寒暑假時間，到各類企事業(yè)單位做兼職、進(jìn)行社會調(diào)查研究、到用人單位實習(xí)、自發(fā)組織開展的各種直接與社會接觸且以實踐鍛煉為目的實習(xí)活動等，從實踐中認(rèn)識發(fā)現(xiàn)自己，不斷提高自己適應(yīng)社會的能力。

五青年專業(yè)教師擔(dān)任班主任的問題及對策

（一）分身乏術(shù)，往往疏于班級管理。青年教師大都在30歲左右開始就業(yè)，這時他們面臨著各種人生壓力，例如結(jié)婚、生子、購房等。在科研上，有所謂的畢業(yè)后黃金三年一說，即畢業(yè)三年內(nèi)如果未取得一些科研成果，那其科研將面臨非常大的斷層風(fēng)險。在教學(xué)上，青年教師所上的課程都屬于新課，一門新課從初講到成熟，大概需要三年時間，尤其在備新課的時候，一門課足以把教師的工作時間全部耗盡，加上論文指導(dǎo)，實習(xí)指導(dǎo)等工作，教師很難有其他時間來做其他工作。據(jù)調(diào)查，普通高校青年教師總體壓力處于中度壓力水平，其中科研壓力相對較大（王莉，2013）。就筆者而言，通常擠自己的休息時間與學(xué)生進(jìn)行接觸，但有時還是不夠。物理距離決定心理距離，如果有一段時間與學(xué)生接觸較少，比較容易產(chǎn)生心理距離，增加下一次交流與溝通的難度，如果與學(xué)生接觸的時間總體都比較少，那么青年專業(yè)教師的優(yōu)勢很難發(fā)揮出來，班主任工作也較難開展。對策：青年專業(yè)教師與輔導(dǎo)員相互配合，輔導(dǎo)員主要在學(xué)生政治思想、日程活動上進(jìn)行指導(dǎo)，專業(yè)班主任主要從專業(yè)學(xué)習(xí)角度（例如專業(yè)引導(dǎo)、選課、考研、就業(yè)、實習(xí)等）進(jìn)行指導(dǎo)。其次選拔精干的高年級學(xué)生擔(dān)任班主任助理，配合班主任真正參與到班級管理中，為班主任分擔(dān)繁雜瑣碎的班級常規(guī)事務(wù)性工作，積極掌握班級動態(tài)，及時反饋和解決問題。同時，協(xié)同好班委成員的合作與分工，積極引導(dǎo)班委發(fā)揮積極性，在生活上及時掌握同學(xué)們的動態(tài)，了解同學(xué)們的心理狀態(tài)和訴求，班主任與班委一起，及時提出解決方案。在學(xué)習(xí)上，根據(jù)同學(xué)的特點和熱愛的專業(yè)方向，形成學(xué)習(xí)小組，小組進(jìn)行一個星期一次的討論，討論結(jié)果可以反饋到班主任。另外，努力通過各種手段，例如移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，向?qū)W生提供各種課外學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獨立思考能力。學(xué)生通過獨立思考達(dá)到自我認(rèn)知能力的提升，往往是成才的關(guān)鍵因素。（二）非師范類專業(yè)出身，缺乏理論素養(yǎng)。專業(yè)教師大多是非師范專業(yè)畢業(yè)的，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)知識，特別是在遇到學(xué)生的心理問題時，不能運用專業(yè)的心理學(xué)知識進(jìn)行分析和解決，難免產(chǎn)生偏差，甚至錯誤處理造成不良結(jié)果。例如有些青年教師無法把握尺度，與學(xué)生走得太近，并且學(xué)生更加難以把握界線，誤以為教師比較隨意，導(dǎo)致學(xué)生對其稱兄道弟，無法樹立權(quán)威，也讓青年教師限于進(jìn)退兩難的苦惱，不利于師生之間進(jìn)一步交流?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：要加大青年教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的工作力度。新聘任的青年教師要有一定時間從事輔導(dǎo)員、班主任工作。實際上，很多高校迫于師資的匱乏，新進(jìn)教師未經(jīng)過系統(tǒng)完整的崗前培訓(xùn)，在步入工作的第一個學(xué)期，就直接從事教學(xué)工作。極少的短期培訓(xùn)也是利用寒暑假和周末時間來進(jìn)行程序上的培訓(xùn)，例如獲取教師資格證的培訓(xùn)。這在很大程度上限制了青年教師的成長，不利于其教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮，阻礙了高校教學(xué)質(zhì)量的提升。對策：每年定期對青年專業(yè)教師開展教育學(xué)和心理學(xué)培訓(xùn)。同時，組織有經(jīng)驗的教師，定期開展學(xué)生工作經(jīng)驗交流會，運用實際案例進(jìn)行討論分析，總結(jié)工作經(jīng)驗和工作方法，加強(qiáng)青年班主任的管理能力和解決班級問題的能力。（三）缺乏實習(xí)實踐指導(dǎo)的自身經(jīng)驗。大多數(shù)青年教師剛從象牙塔里面出來，就直接進(jìn)入高校教書育人。相比較于學(xué)生，青年教師同樣缺少社會的歷練。青年教師通常在感嘆目前教材和實踐脫離現(xiàn)實時，卻也提不出良好的解決方案。青年專業(yè)班主任教師在指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)、實驗、實習(xí)以及課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計時，難免會出現(xiàn)動手能力不強(qiáng)，實踐操作能力不足的問題（王華山，2014）。目前的校企合作，也大都通常流于形式。有些院系與企業(yè)簽訂了大量的合作協(xié)議，但真正執(zhí)行的少之又少，很多老師都不知道有這些合作關(guān)系。導(dǎo)致青年教師往往不能深入到企業(yè)，接觸到他們的實際生產(chǎn)過程，無法真正體會到企業(yè)現(xiàn)實需求以及他們最新使用的技術(shù)手段。即使他們有足夠的熱情與企業(yè)進(jìn)行交流，但合作平臺的不暢通，讓他們在提升自身實踐水平上顯得比較吃力。對策：在與企事業(yè)單位簽訂合作協(xié)議的同時，需真正付諸實踐，定期讓青年教師到企事業(yè)單位參與其生產(chǎn)或項目設(shè)計，企業(yè)也需要高校教師的理論指導(dǎo)，形成互利共贏的局面。也可以讓教師直接帶隊到企事業(yè)單位進(jìn)行實習(xí)，讓學(xué)生和教師一起在企事業(yè)單位學(xué)習(xí)交流，實現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

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作者:孫傳諄 單位:華南農(nóng)業(yè)大學(xué)