導(dǎo)語(yǔ)：職業(yè)生涯規(guī)劃在獨(dú)立學(xué)院青年教師培養(yǎng)中的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教師隊(duì)伍是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的核心。獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展水平，很大程度上取決于青年教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。本文在分析獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，探討教師開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，明確必須重視青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，提出了職業(yè)規(guī)劃的可行性措施。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；青年教師；培養(yǎng)；職業(yè)規(guī)劃

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

在施恩教授創(chuàng)立的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)上，逐步形成了帕森斯教授的職業(yè)—人匹配、約翰•霍蘭德教授的職業(yè)興趣、埃德加•施恩的職業(yè)錨、舒伯的職業(yè)發(fā)展等理論。職業(yè)生涯的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)期的決策過(guò)程，貫穿于人生整個(gè)歷程。高校青年教師正處于建立階段，在經(jīng)過(guò)不斷嘗試，在他所選擇的職業(yè)中為自己找一個(gè)位置，確定在整個(gè)職業(yè)生涯中屬于自己的職位。青年教師應(yīng)加強(qiáng)自身職業(yè)規(guī)劃，樹(shù)立教師職業(yè)理想，全面理解教師專業(yè)化的內(nèi)涵，有助于幫助青年教師明確職業(yè)發(fā)展路徑，充分調(diào)動(dòng)積極性，及時(shí)更新知識(shí)，提高工作滿意度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，從而避免青年教師過(guò)早地進(jìn)入職業(yè)倦怠期，有利于其個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，也有利于高校自身健康積極的發(fā)展，因此，高校青年教師在日常工作中進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是非常必要的。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)教師的個(gè)體情況和所處的環(huán)境，結(jié)合教師與學(xué)校發(fā)展的雙重需要，對(duì)教師職業(yè)生涯的影響因素進(jìn)行分析，探索個(gè)人事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并設(shè)計(jì)可行的行動(dòng)計(jì)劃。

二、獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問(wèn)題

第一，獨(dú)立學(xué)院由于辦學(xué)歷史較短，教學(xué)資源不足，青年教師不只要承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)；工資水平偏低，收付比明顯不對(duì)稱極大打擊工作積極性，增強(qiáng)了教師的流動(dòng)性。據(jù)調(diào)查，廣東省19所獨(dú)立學(xué)院在2014年－2016年三年期間專職教師流動(dòng)率達(dá)34%左右，有的獨(dú)立學(xué)院更是高達(dá)50%左右。每招聘兩到三名教師就流動(dòng)一名，主要以公辦院校、事業(yè)單位流向?yàn)橹?，職稱以中級(jí)職稱及以上為主，占流動(dòng)師資80％以上。部分高學(xué)歷、高職稱的青年骨干教師被“挖走”，甚至出現(xiàn)一拿到高學(xué)歷或高職稱就離職；部分青年教師不安心本職工作，在校外發(fā)展第二事業(yè)。教師流動(dòng)性大，除影響教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展、影響教學(xué)質(zhì)量，還嚴(yán)重的影響對(duì)辦高校學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)和隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。[1]第二，青年教師處于職業(yè)的探索成長(zhǎng)期，既對(duì)從事的教育充滿好奇、新鮮與期待；又對(duì)未知、不熟悉的工作和角色轉(zhuǎn)換充滿迷茫。如果對(duì)個(gè)體職業(yè)生涯目標(biāo)定位過(guò)高，對(duì)自身未來(lái)的設(shè)想得過(guò)于美好，當(dāng)能力與職業(yè)要求存在差距，工作、生活中遇到挫折和壓力，極易產(chǎn)生困惑，長(zhǎng)期壓抑就容易產(chǎn)生意志消沉，消極怠工，對(duì)教師職業(yè)缺乏足夠的信心，對(duì)前途、人生迷茫，工作動(dòng)力不足，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。[2]第三，獨(dú)立學(xué)院擁有高學(xué)歷但無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師不斷增加。采用的培訓(xùn)也因時(shí)間短、內(nèi)容單一，不能很好達(dá)到提升教師技能的目的。因?yàn)閷I(yè)原因，招聘的非師范類專業(yè)青年教師在沒(méi)有接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的情況下，就直接上臺(tái)授課，導(dǎo)致青年教師教學(xué)能力不足問(wèn)題突出。[3]第四，學(xué)校對(duì)青年教師教學(xué)、科研等方面的要求，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力相對(duì)欠缺增加了青年教師的工作難度，加上部分獨(dú)立學(xué)院缺乏有效的約束激勵(lì)機(jī)制，績(jī)效考核指標(biāo)體系不科學(xué)、考核方法簡(jiǎn)單、缺乏科學(xué)性和客觀性。使青年教師在職業(yè)發(fā)展上動(dòng)力不足，部分青年教師工作中滿足于現(xiàn)狀，做一天和尚撞一天鐘，消極應(yīng)付；將獨(dú)立學(xué)院教師職業(yè)作為跳板，往公辦學(xué)?；蚱渌l(fā)展的過(guò)渡期，不安于工作，不愿投入精力，自我提高動(dòng)力不足，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確。[4]

三、加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)中職業(yè)生涯規(guī)劃的策略

第一，青年教師作為學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量和后續(xù)力量，青年教師的成長(zhǎng)對(duì)學(xué)校未來(lái)的發(fā)展起重要作用。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯，幫助青年教師進(jìn)行充分客觀的自我認(rèn)知，根據(jù)青年教師自己的專業(yè)、特長(zhǎng)幫助其找準(zhǔn)自己的職業(yè)發(fā)展方向，確定職業(yè)發(fā)展路徑，設(shè)計(jì)好職業(yè)生涯規(guī)劃。第二，為保障高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的規(guī)范化和連續(xù)性，應(yīng)該建立健全管理機(jī)制、科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制；不斷完善職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的培訓(xùn)系統(tǒng)；以職業(yè)生涯規(guī)劃和管理為導(dǎo)向的績(jī)效管理機(jī)制，在考慮工作量、學(xué)生反饋、教學(xué)成效、個(gè)人科研成果等各種因素基礎(chǔ)上，對(duì)教師進(jìn)行彈性考核。第三，人力部門要與用人的二級(jí)學(xué)院聯(lián)合，對(duì)教師教學(xué)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)管理，通過(guò)積極開(kāi)展教師培訓(xùn)、研究交流、質(zhì)量評(píng)估、咨詢服務(wù)等活動(dòng)，為提升學(xué)校教師的教學(xué)能力提供全方位的服務(wù)，滿足教師個(gè)性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要。其一，培訓(xùn)是青年教師發(fā)展的重要途徑，開(kāi)展教師培訓(xùn)，有助于青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)、知識(shí)更新、專業(yè)知識(shí)的拓展，不斷提高教師水平。青年教師通過(guò)學(xué)習(xí)高校教學(xué)方法、教師規(guī)范、職業(yè)道德、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)生管理等知識(shí)，使他們盡快熟悉獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何備課上課、組織教學(xué)，如何教書(shū)育人、管理學(xué)生；其二，幫助其快速熟悉教學(xué)工作、掌握教學(xué)技巧，在工作中不斷規(guī)劃、調(diào)適職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向，激發(fā)教師的工作積極性，從而縮短職業(yè)適應(yīng)期；其三，遴選師德高尚、經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師，對(duì)青年教師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，幫助青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、熟悉教學(xué)環(huán)境，掌握正確的教學(xué)方法，幫助其解決在教學(xué)、科研等方面的問(wèn)題，逐步提高課堂教學(xué)能力、科研能力和實(shí)踐水平。第四，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的系統(tǒng)工程。職業(yè)規(guī)劃還需青年教師自身努力。首先要樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，然后對(duì)自我發(fā)展進(jìn)行總體狀況分析、職業(yè)目標(biāo)定位、職業(yè)發(fā)展策略的擬定與實(shí)施、職業(yè)規(guī)劃的調(diào)整。其一，青年教師要主動(dòng)提高對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃必要性的認(rèn)識(shí)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要性，樹(shù)立我要規(guī)劃的意識(shí)，確立人生的方向；其二，自我意識(shí)的改善，會(huì)提高一個(gè)人尋求更適合自己獨(dú)特個(gè)性工作的能力。個(gè)人性格、興趣、價(jià)值觀和能力等是青年教師開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。只有充分進(jìn)行自我探索，才能更科學(xué)合理的進(jìn)行有效的職業(yè)規(guī)劃。青年教師要積極主動(dòng)通過(guò)各種途徑全面了解自己，對(duì)包括個(gè)人需求、動(dòng)機(jī)、興趣、成就、能力、價(jià)值觀等進(jìn)行收集和分析，才能更好地根據(jù)自身情況設(shè)定職業(yè)目標(biāo)、規(guī)劃職業(yè)路線；其三，職業(yè)生涯規(guī)劃除受自身因素影響外，還受獨(dú)立學(xué)院環(huán)境、獨(dú)立學(xué)院社會(huì)評(píng)價(jià)等外部因素影響。獨(dú)立學(xué)院青年教師應(yīng)積極了解學(xué)校的基本情況、發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校文化等，對(duì)學(xué)校發(fā)展做一個(gè)客觀的分析。將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃建立在對(duì)學(xué)校的深入了解上，這樣才能確保自身發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相一致，才能保障自身職業(yè)的順利發(fā)展；其四，獨(dú)立學(xué)院中，教師的職業(yè)發(fā)展一般可分為教學(xué)方向、科研方向、管理方向。青年教師要根據(jù)自身的特征，充分掌握對(duì)學(xué)校環(huán)境信息，考慮內(nèi)外部環(huán)境，設(shè)定屬于自己的獨(dú)一無(wú)二的發(fā)展方向和職業(yè)生涯發(fā)展路線；其五，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的過(guò)程。青年教師設(shè)定了個(gè)體職業(yè)發(fā)展目標(biāo)后，在朝目標(biāo)努力奮斗的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不斷變化的外部環(huán)境與自身變化，結(jié)合職業(yè)規(guī)劃的落實(shí)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷進(jìn)行反思、分析，及時(shí)地對(duì)設(shè)定的職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃作出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)不斷變化發(fā)展的實(shí)際。

四、結(jié)束語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院青年教師的素質(zhì)直接影響?yīng)毩W(xué)院的長(zhǎng)期發(fā)展，對(duì)青年教師進(jìn)行合理有效的職業(yè)生涯規(guī)劃是促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院和青年教師共贏發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校和青年教師個(gè)人的共同成長(zhǎng)的有效途徑。

作者:賴敏 單位:廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]賴敏.關(guān)于高校開(kāi)展生涯規(guī)劃教育促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)2015（24）：233-234.

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