導(dǎo)語(yǔ)：青年教師專業(yè)化發(fā)展問題及對(duì)策7篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高校青年教師專業(yè)化發(fā)展問題及其應(yīng)對(duì)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，教育扮演的角色越來(lái)越重要，已經(jīng)成為重要的社會(huì)引擎力。教育的質(zhì)量直接關(guān)系著未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，教育質(zhì)量的體現(xiàn)———人才直接影響著科技的進(jìn)步和國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素在于教師。黨的十八大報(bào)告中指出“教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石”，尤其強(qiáng)調(diào)了“要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”。在高等教育大眾化的時(shí)代背景下，高校教師的隊(duì)伍在不斷壯大，同時(shí)對(duì)教師隊(duì)伍的質(zhì)量也提出了更高的要求。可以說(shuō)，當(dāng)前社會(huì)對(duì)高校教師的需求已經(jīng)不滿足于單純的數(shù)量或短時(shí)性的在崗培養(yǎng)，而有必要建立一種更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)化特征的發(fā)展觀。作為一項(xiàng)職業(yè)、一項(xiàng)專業(yè)化職業(yè)，高校教師的專業(yè)發(fā)展依賴于其自身的習(xí)得知識(shí)和知識(shí)積累，內(nèi)在之意要求其做到終身、可持續(xù)性的學(xué)習(xí)、提升，因而更需要有及時(shí)的知識(shí)增長(zhǎng)、更新機(jī)制?？梢姡瑢?duì)高校教師專業(yè)化發(fā)展的討論和探究不僅順應(yīng)了時(shí)展的需求，也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教師專業(yè)化發(fā)展的概念和內(nèi)涵

教師作為一種職業(yè)是毫無(wú)疑問的，而把它作為一種專業(yè)，從其發(fā)展流變歷程這個(gè)角度來(lái)看，教師經(jīng)歷了“專業(yè)化”到“反專業(yè)化”再返回到“專業(yè)化”的循環(huán)過(guò)程。到了20世紀(jì)60年代中期，教師職業(yè)的專業(yè)化地位才得以重新確立；1991年美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)(NEA)界定教師的專業(yè)發(fā)展包括“促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)”和“獲得或提高專業(yè)知識(shí)、技能”；1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織對(duì)教師專業(yè)化作出了明確說(shuō)明“教育工作是專門的職業(yè)，教師須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的認(rèn)識(shí)、技術(shù)”；1994年開始實(shí)施的《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，從法律層面首次確認(rèn)了教師的專業(yè)地位；1995年國(guó)務(wù)院頒布了《教師資格條例》，2000年教育部了《教師資格條例實(shí)施辦法》，正式在全國(guó)全面實(shí)施教師資格的準(zhǔn)入制度。同年出版的《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》，首次將教師列入“專業(yè)技術(shù)人員”一類；2001年4月1日起，我國(guó)首次開展教師資格認(rèn)定工作。通過(guò)以上政策及其實(shí)施可以看出，教師專業(yè)化是各國(guó)教師教育改革與發(fā)展的方向，教師職業(yè)和醫(yī)生、律師一樣，已經(jīng)遠(yuǎn)超普通職業(yè)的一般特質(zhì)，而且具有專業(yè)上的特殊不可替代性。教師專業(yè)化有兩個(gè)重要特征：一是有專門的職業(yè)從業(yè)要求；二是專業(yè)化應(yīng)具備進(jìn)一步專業(yè)訓(xùn)練和提升的可能。可以說(shuō)，教師專業(yè)化發(fā)展業(yè)已成為世界教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，但在實(shí)際操作的過(guò)程中，尤其我國(guó)高校青年教師的專業(yè)化還存在不少問題，需要結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況進(jìn)行探索和分析。

二、高校青年教師專業(yè)化發(fā)展的主要問題和障礙

(一)高校青年教師的心理特點(diǎn)和生涯發(fā)展需求未得到充分重視

近年來(lái)，高校教師群體的年輕化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，青年教師群體占高校教師總數(shù)的一半以上，承擔(dān)大部分的教學(xué)、科研工作量。當(dāng)代高校教師與前輩們相比，面對(duì)更多的社會(huì)多元化沖擊和壓力，在職業(yè)生涯發(fā)展方面相應(yīng)存在相當(dāng)大的差異，必須應(yīng)對(duì)復(fù)合的更多挑戰(zhàn)。高校青年教師群體既具有鮮明時(shí)代特征的優(yōu)良品質(zhì)，具體表現(xiàn)為：(1)思想開放：高校青年教師知識(shí)面廣，廣泛涉獵有關(guān)的新學(xué)科、新技術(shù)，思維敏捷，反應(yīng)迅速，有較強(qiáng)的開放意識(shí)和改變意愿；(2)行為自主：高校青年教師作為青年中學(xué)歷高的一部分，有較強(qiáng)的能力和自信，獨(dú)立工作意識(shí)強(qiáng)，喜歡獨(dú)立思考、自主行動(dòng)；(3)期望較高：青年教師普遍具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和進(jìn)取心，在工作上希望得到贊許和信任，且不安現(xiàn)狀，自我期望高。但又明顯帶有一些年齡屬性的矛盾心理特征，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是工作主體性與表現(xiàn)被動(dòng)性的矛盾。雖然從完成的工作任務(wù)和發(fā)揮的作用來(lái)看，高校青年教師是高校工作的主體，然而在承擔(dān)重任和社會(huì)工作方面仍比較被動(dòng)，不愿意承擔(dān)更多的責(zé)任；其次，我國(guó)高校青年教師置身于改革開放和社會(huì)快速發(fā)展的歷史時(shí)期，受到來(lái)自各方面的價(jià)值觀影響，進(jìn)取心有時(shí)候會(huì)扭曲為名利心、虛榮心，導(dǎo)致有些青年教師不安于本職工作，從而影響教學(xué)和研究工作質(zhì)量。綜上可以看到，不管是社會(huì)歷史背景還是個(gè)人的心理年齡特點(diǎn)，這些問題都對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響巨大，有可能會(huì)引發(fā)各種各樣的心理問題和困惑。而目前的現(xiàn)實(shí)狀況是，高校很少重視教師的心理問題，認(rèn)為這些問題大多與學(xué)校工作無(wú)關(guān)，教師應(yīng)自己尋找相應(yīng)的資源解決。因此，高校整體上在心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃等方面缺乏一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)。現(xiàn)行的職稱評(píng)審、職務(wù)晉升制度在一定程度調(diào)動(dòng)了青年教師的工作主動(dòng)性、積極性，但在心理層面、人生設(shè)計(jì)的考慮并不多，不利于教師的心理成長(zhǎng)和長(zhǎng)期發(fā)展。

（二）高校青年教師的教學(xué)、科研、實(shí)踐能力三者的綜合發(fā)展能力亟待加強(qiáng)

從教師專業(yè)化的概念內(nèi)涵來(lái)看，教師是一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)工作，必須經(jīng)過(guò)專業(yè)的初期學(xué)習(xí)、后期培訓(xùn)。高校青年教師的培養(yǎng)一般都要經(jīng)歷兩個(gè)階段：首先是正規(guī)的學(xué)歷教育，也就是在專門培養(yǎng)教師的師范院?；蚍菐煼额惖木C合性或?qū)I(yè)性高校，完成本科、研究生階段的學(xué)校，掌握作為教師的專業(yè)知識(shí)技能。其中，師范院校會(huì)對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)，而非師范院校則主要注重專業(yè)知識(shí)和科研能力的培養(yǎng)；其次是教師任職后的繼續(xù)培訓(xùn)、教育，也就是根據(jù)政策要求、教學(xué)需要，通過(guò)在職的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，拓寬教學(xué)視野，提升教學(xué)能力。根據(jù)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，高校青年教師應(yīng)具備與之相應(yīng)的教學(xué)能力、科研能力和實(shí)踐能力，三者相輔相成、互相促進(jìn)。而實(shí)際上，高校青年教師在教學(xué)、科研、實(shí)踐三方面的能力往往存在發(fā)展不一致的情況。一方面，高校青年教師大多數(shù)都來(lái)源于高等院校的碩士、博士，作為高校畢業(yè)生，基本上都是從學(xué)校到學(xué)校，幾乎沒有生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)一線的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，也很少有產(chǎn)學(xué)研研究和專業(yè)實(shí)踐操作，與企業(yè)、市場(chǎng)的關(guān)聯(lián)也不夠緊密，這在一定程度上影響了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。另一方面，信息社會(huì)瞬息萬(wàn)變，市場(chǎng)變化非常迅速，專業(yè)知識(shí)的更新發(fā)展很快，這要求高校教師具有快速吸收整理新的信息以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。青年教師在從教五六年后會(huì)基本定型，后續(xù)如果沒有強(qiáng)有力的繼續(xù)教育跟進(jìn)，其職業(yè)水平將會(huì)固步自封，職業(yè)性格也會(huì)趨于封閉保守。這就會(huì)造成很多教師在入校工作幾年時(shí)間之后，缺乏實(shí)踐技能，缺乏系統(tǒng)的進(jìn)修培訓(xùn)，自身的知識(shí)、技能更新慢，教育思想陳舊，甚至嚴(yán)重落后于時(shí)代。最終，青年教師將會(huì)喪失對(duì)教育教學(xué)工作的初始熱情，疲于本職工作的被動(dòng)應(yīng)付，也就根本談不上教師的專業(yè)化發(fā)展了。

三、提高青年教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策和建議

有不少學(xué)者對(duì)高校教師專業(yè)化發(fā)展的維度做了劃分，分為四個(gè)維度：專業(yè)信念、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能?；诮處煂I(yè)化發(fā)展的概念，結(jié)合目前教師專業(yè)化發(fā)展面臨的主要問題和障礙，本文對(duì)提高青年教師專業(yè)化發(fā)展提出以下對(duì)策和建議：

（一）高校新師資培訓(xùn)要融入更多新的理念

高校教師專業(yè)化培訓(xùn)大致可以分為四種模式：教師入門培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式，以及以課程為本的培訓(xùn)模式和進(jìn)修培訓(xùn)模式。前兩種模式均是針對(duì)新教師的入門或上崗培訓(xùn)。對(duì)于剛?cè)胄５那嗄杲處煻?，新師資培訓(xùn)是非常重要的入門指引，能夠?yàn)榻處煂?lái)的專業(yè)化發(fā)展奠定良好的基石。目前我國(guó)針對(duì)新師資的崗前培訓(xùn)和技能要求涵蓋了非常廣泛和豐富的內(nèi)容，包括教育法規(guī)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、教師職業(yè)道德素養(yǎng)和教育技能技術(shù)等。實(shí)際上，每個(gè)國(guó)家對(duì)高校新師資的培訓(xùn)都有自己獨(dú)特的理念和行之有效的辦法，我們國(guó)家也應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前高校青年教師的人群特點(diǎn)和我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀，在高校新師資培訓(xùn)中融入更多新的理念。王行暉(2002)提出了有關(guān)新師資培訓(xùn)的六個(gè)重要理念，可以作為新師資培訓(xùn)的重要參考。其中包括：從高校教師崗位“準(zhǔn)入”的角度來(lái)看，新師資培訓(xùn)要確立教師職業(yè)專業(yè)化的理念；從高校教師隊(duì)伍建設(shè)的角度來(lái)看，新師資培訓(xùn)要樹立組織文化先入為主的理念；從培訓(xùn)的內(nèi)容來(lái)看，新師資培訓(xùn)要確立個(gè)人化的教育理念；從尊師重教的角度來(lái)看，新師資培訓(xùn)要堅(jiān)持“以人為本”的理念；從培訓(xùn)時(shí)間來(lái)看，新師資培訓(xùn)要確立短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期跟蹤培養(yǎng)相結(jié)合的理念；從培訓(xùn)方式來(lái)看，新師資培訓(xùn)要確立自主培訓(xùn)與委托培訓(xùn)相結(jié)合的理念。

（二）注重教學(xué)的吸引力和實(shí)踐性

我國(guó)高校畢業(yè)生的研究能力、實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，與國(guó)外同等程度的學(xué)生相比還存在較大的差距。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣上也存在諸多問題。該現(xiàn)狀與我國(guó)目前高校教育中課堂吸引力不足、觀念古板落后、科學(xué)研究和實(shí)踐機(jī)會(huì)少以及教師指導(dǎo)不到位等因素有關(guān)。因此，青年教師作為高校教學(xué)工作的主力軍，應(yīng)充分應(yīng)用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為輔助的多媒體教學(xué)和網(wǎng)上課程等教育手段，增加教學(xué)過(guò)程的多樣化和吸引力。多媒體教學(xué)具有圖文并茂和交互性的優(yōu)點(diǎn)，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中以教師為主體的沉悶教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的開放式教學(xué)。此外，教師應(yīng)在課堂上多嘗試一些最新的教學(xué)互動(dòng)模式和思路，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和需要實(shí)行教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。高校教師還可以利用假期或?qū)嵺`教學(xué)周組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、學(xué)生科研項(xiàng)目、勤工儉學(xué)、企業(yè)見習(xí)等課外活動(dòng)，幫助學(xué)生活學(xué)活用，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中真正體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值和意義，成為敢于實(shí)踐且具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

（三）加強(qiáng)教學(xué)和科研的結(jié)合

目前，中國(guó)高校尤其是重點(diǎn)高校仍普遍存在“重科研而輕教學(xué)”的現(xiàn)象，如何處理好教學(xué)與科研的關(guān)系一直是高校面臨的兩難問題。高校在處理教學(xué)和科研關(guān)系時(shí)，應(yīng)使兩者相互促進(jìn)、共同發(fā)展。具體而言，首先要擺正教學(xué)與科研的位置，以教學(xué)為中心，將科研作為教學(xué)的重要助推力。之所以將教學(xué)放在中心，是因?yàn)榇髮W(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)人才，否則大學(xué)就失去了原本的意義。其次，要加強(qiáng)教學(xué)和科研的結(jié)合。高校教師應(yīng)與日俱進(jìn)，吸收最新科研的動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，掌握先進(jìn)的科研方法和手段，將科研的方法、成果體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科研化。最后，注重高校教師科研素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，將科研放在重要的位置上。高校教師的科研能力是教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展的重要保障，在教學(xué)過(guò)程中，可以讓科研成果得到傳播和證實(shí)，實(shí)現(xiàn)科研過(guò)程的教學(xué)化，最終推動(dòng)教學(xué)與科研的互動(dòng)發(fā)展。

作者:劉玲 李科舉 單位:江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院

第二篇:醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)發(fā)展策略

1青年教師教學(xué)發(fā)展——高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要議題

1.1我國(guó)教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

教師發(fā)展具有豐富的內(nèi)涵。從個(gè)體角度來(lái)看，教師發(fā)展從屬于人的發(fā)展，體現(xiàn)在個(gè)體生命的全面發(fā)展和職業(yè)生涯的綜合提升。從職業(yè)角度來(lái)看，教師發(fā)展則特指專業(yè)的發(fā)展，即專業(yè)和職業(yè)化水平。無(wú)論從哪個(gè)角度審視教師發(fā)展，教學(xué)發(fā)展都是其中重要的維度。因?yàn)榻虒W(xué)是教師職業(yè)的根本職責(zé)，是彰顯其職業(yè)活力和生命力的本質(zhì)屬性。具體來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)發(fā)展指的是教師在主觀努力和外部支持下，不斷更新教學(xué)理念、充實(shí)教學(xué)知識(shí)、提升教學(xué)能力、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程[1]。隨著我國(guó)高等教育全面進(jìn)入提升質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展階段，教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性日益凸顯，但目前高校的教師教學(xué)發(fā)展工作上仍然有很大的上升空間。絕大多數(shù)高校在進(jìn)行教師績(jī)效評(píng)估時(shí)，仍然主要以科研等硬指標(biāo)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。在開展教師教學(xué)發(fā)展工作時(shí)，依然主要沿用大班培訓(xùn)等傳統(tǒng)方式。對(duì)于教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計(jì)指導(dǎo)也無(wú)法體現(xiàn)教師發(fā)展個(gè)性化的特點(diǎn)，工作往往流于形式、效果不佳。根據(jù)清華大學(xué)課題組的數(shù)據(jù)，各類院校教師對(duì)“教師培訓(xùn)發(fā)展制度”和“教學(xué)管理制度”的評(píng)價(jià)得分較低[2]。近年來(lái)，國(guó)家著力強(qiáng)調(diào)建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展的機(jī)構(gòu)和制度。雖然很多學(xué)校已經(jīng)設(shè)立了此類機(jī)構(gòu)，但是對(duì)工作內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也有待進(jìn)一步深化。

1.2青年教師教學(xué)發(fā)展的重要意義

自1998年高校擴(kuò)招以來(lái)，很多高校的師資力量出現(xiàn)緊張甚至不足的情況。為了保證辦學(xué)質(zhì)量，引進(jìn)師資充實(shí)教師隊(duì)伍勢(shì)在必行。根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，目前高校教師隊(duì)伍30歲及以下年齡段教師比重占28.4%，40歲以下教師所占比重達(dá)到68.0%，超過(guò)普通高校教師總數(shù)的2/3，一時(shí)間形成了高?！扒嗄杲處煼逯灯凇薄ｋS著青年教師數(shù)量的迅速增加，其“質(zhì)量提升”越來(lái)越成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。教師水平直接決定著教育質(zhì)量，作為高校師資的主體和未來(lái)，青年教師專業(yè)發(fā)展尤其是教學(xué)發(fā)展水平提升對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。此外，大學(xué)教師職業(yè)性質(zhì)特殊。一般來(lái)講，擁有高級(jí)學(xué)位、具有豐富的學(xué)科知識(shí)和較強(qiáng)的科研能力是獲得大學(xué)教職的基本條件。根據(jù)我國(guó)《教師資格條例實(shí)施辦法》(2000年頒布)的規(guī)定，具有博士學(xué)位的申請(qǐng)者還可以免于參加教學(xué)能力測(cè)試和普通話測(cè)試?？梢哉f(shuō)，大學(xué)教師最初的身份其實(shí)是某一專業(yè)領(lǐng)域的研究者。高校教師教學(xué)發(fā)展絕不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)技能培訓(xùn)，教學(xué)實(shí)踐也絕不僅僅是上好幾門課，否則就和中小學(xué)教師不存在區(qū)別。創(chuàng)造性和研究性才是高校教師的最大特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，大學(xué)教師尤其是青年教師的教學(xué)發(fā)展，不僅意義重大，而且特點(diǎn)明顯，必須有的放矢，選擇恰當(dāng)?shù)穆窂綄?shí)現(xiàn)，進(jìn)而促使青年教師將豐富的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究經(jīng)歷與專門的教師專業(yè)知識(shí)體系進(jìn)行對(duì)接與整合，順利實(shí)現(xiàn)職業(yè)身份轉(zhuǎn)型和升級(jí)。

2教學(xué)學(xué)術(shù)視角———醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)發(fā)展的路徑選擇

2.1教學(xué)學(xué)術(shù)視角的提出與內(nèi)涵

自1810年洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)以來(lái)至威斯康星模式形成，大學(xué)作為科學(xué)研究中心的功能日益凸顯，出現(xiàn)了高校教師“不出版，就出局”的局面?！爸乜蒲校p教學(xué)”的傾向直接導(dǎo)致了高校教師“唯課題”“唯科研”等現(xiàn)象的產(chǎn)生，致使高校教師專業(yè)發(fā)展趨于狹隘，教學(xué)工作逐步走向大學(xué)的邊緣，也即通常所說(shuō)的“教學(xué)漂移”(teachingdrift)，究其原因在于傳統(tǒng)的考核和評(píng)價(jià)制度。隨著高等教育大眾化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注日益增多。美國(guó)卡耐基基金會(huì)于1990年發(fā)表的博耶報(bào)告《學(xué)術(shù)重思》重新對(duì)“教學(xué)”進(jìn)行了界定，第一次將教學(xué)提升到學(xué)術(shù)的高度。博耶報(bào)告指出，學(xué)術(shù)工作不僅包括傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)研究，還包括教師進(jìn)行的其他智力工作，存在著發(fā)現(xiàn)、整合、應(yīng)用、教學(xué)4種學(xué)術(shù)類型。在這里，教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)形式被提到了與科研并列的位置。教學(xué)學(xué)術(shù)概念為糾正長(zhǎng)此以來(lái)固化在人們頭腦中的科研與教學(xué)相互對(duì)立的二分形勢(shì)作出了重要貢獻(xiàn)。教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一舒爾曼則提倡教師要有嚴(yán)肅認(rèn)真的教學(xué)學(xué)術(shù)理念。學(xué)科研究生產(chǎn)的是特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的高深知識(shí)，而學(xué)科教學(xué)知識(shí)則產(chǎn)生于對(duì)“如何才能更好地傳播本專業(yè)的高深知識(shí)”所進(jìn)行的探究。教師要通過(guò)教學(xué)學(xué)術(shù)的探究思考教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、選擇本學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)觀念和知識(shí)圖譜、判斷知識(shí)的價(jià)值和影響、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成就等。選擇教學(xué)學(xué)術(shù)維度來(lái)探討醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)發(fā)展，主要是基于以下考慮：一方面是因?yàn)榇烁拍畛浞株U述了高校教師區(qū)別于中小學(xué)教師的職業(yè)特質(zhì)；另一方面“教學(xué)學(xué)術(shù)”理論從知識(shí)傳播和重組的層面賦予了教學(xué)無(wú)窮的魅力，提升了教學(xué)工作的專業(yè)化地位。教學(xué)學(xué)術(shù)不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，更是知識(shí)提煉、升華與抽象的過(guò)程，教學(xué)是知識(shí)再生產(chǎn)的“一線”?；诖?，選擇教學(xué)學(xué)術(shù)維度探討教師教學(xué)發(fā)展，更有利于樹立青年教師教學(xué)發(fā)展的正確價(jià)值取向、厘清青年教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵和有針對(duì)性地開展教師教學(xué)發(fā)展工作。

2.2醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)發(fā)展的特征

2.2.1對(duì)教學(xué)自覺性和反思有待加強(qiáng)

醫(yī)學(xué)院校的青年教師大多在醫(yī)學(xué)院校本科到博士連續(xù)就讀，在教育過(guò)程中積累較多的是醫(yī)學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和臨床診療的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。由專業(yè)特點(diǎn)決定，醫(yī)學(xué)生所受的學(xué)術(shù)訓(xùn)練更加嚴(yán)謹(jǐn)，調(diào)查也顯示出醫(yī)學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的投入程度是相對(duì)較強(qiáng)的。這些都提示醫(yī)學(xué)院校的青年教師從一開始是具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和研究能力的，然而在教學(xué)的自覺性和教學(xué)反思方面，相對(duì)于師范院校及相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，醫(yī)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)的青年教師在這方面所受的訓(xùn)練顯然是不足的，這對(duì)于他們順利實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換是一個(gè)挑戰(zhàn)。如果可以在職業(yè)生涯之初，對(duì)教學(xué)的性質(zhì)有正確的認(rèn)識(shí)和定位，將已經(jīng)具備的學(xué)科思維和科學(xué)研究能力的基礎(chǔ)與教學(xué)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，勢(shì)必會(huì)形成教學(xué)、科研和臨床互相促進(jìn)的良性發(fā)展循環(huán)。

2.2.2對(duì)教學(xué)方法和技術(shù)的學(xué)習(xí)有待深入

有研究者指出，目前高校青年教師教學(xué)能力欠缺的問題主要存在于教學(xué)基本功、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)研究意識(shí)和教學(xué)創(chuàng)新能力幾個(gè)方面[3]，尤其是對(duì)于大多數(shù)畢業(yè)于綜合性大學(xué)或者是醫(yī)學(xué)院校的青年教師來(lái)說(shuō)，他們并未接受過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)職業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)于如何真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是認(rèn)識(shí)不足的。從教師教育的視角來(lái)看，絕大部分青年教師會(huì)根據(jù)自己學(xué)生時(shí)代接受教育的經(jīng)歷憑借印象開展教學(xué)，然而高等教育特別是高等醫(yī)學(xué)教育是有其自身的特殊性和規(guī)律性的。除了傳統(tǒng)的講授法和以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系醫(yī)學(xué)教學(xué)模式外，隨著醫(yī)學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展和信息化時(shí)代的步伐，高等醫(yī)學(xué)教育體系和模式也在不斷地發(fā)展和變化。諸如基于器官-系統(tǒng)的整合課程模式、基于問題的學(xué)習(xí)，基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)、客觀結(jié)構(gòu)化考核以及三明治教學(xué)法[4]、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等也日益進(jìn)入廣大醫(yī)學(xué)教育者的視線和研究領(lǐng)域。青年教師應(yīng)更多關(guān)注醫(yī)學(xué)教育的最新動(dòng)態(tài)，才能在職業(yè)生涯之初打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2.3對(duì)“醫(yī)教研”和諧發(fā)展有迫切需求

醫(yī)學(xué)院校的青年教師，尤其是承擔(dān)臨床類課程的教師，除了具備教學(xué)者和研究者兩重身份外，還有一個(gè)重要的身份是臨床醫(yī)生。臨床經(jīng)歷的積累是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)素材獲得的主要途徑和來(lái)源，這對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維至關(guān)重要。調(diào)查顯示，臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在課堂上更容易受到學(xué)生的關(guān)注和喜愛，因?yàn)樗麄儗⒗碚撝R(shí)和臨床案例相結(jié)合的能力顯然更強(qiáng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。我們同時(shí)應(yīng)該看到，由于臨床工作的要求，醫(yī)學(xué)院校的青年教師勢(shì)必會(huì)被擠占一部分精力和時(shí)間，如何在系統(tǒng)思維的指導(dǎo)下，將科學(xué)研究的成果運(yùn)用于課堂教學(xué)和臨床診療中，同時(shí)也將教學(xué)和臨床中發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為科學(xué)研究的創(chuàng)新點(diǎn)和問題意識(shí)，對(duì)于青年教師自身實(shí)現(xiàn)“醫(yī)教研”和諧發(fā)展有重要的指導(dǎo)性價(jià)值。

3基于教學(xué)學(xué)術(shù)理念的醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)發(fā)展策略建議

3.1以教學(xué)學(xué)術(shù)思想為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變和更新醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理者和青年教師的理念

長(zhǎng)久以來(lái)，教師教學(xué)能力發(fā)展都沒有進(jìn)入人們的視野。直到20世紀(jì)60年代中期以前，美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展僅僅被描述為：增加研究機(jī)會(huì)的可能性、減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)、降低師生比和學(xué)術(shù)休假。然而，隨著教師發(fā)展專業(yè)化水平不斷提升，教師教學(xué)發(fā)展工作的意義日益凸顯，如何經(jīng)過(guò)常規(guī)化和制度化的建設(shè)讓大學(xué)教師真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，越來(lái)越受到廣大教育者的重視。1965年，密歇根大學(xué)開始開展第一個(gè)真正意義上的高校教師發(fā)展項(xiàng)目，也終于拉開了教師專業(yè)化發(fā)展的序幕。然而高校的管理者必須意識(shí)到，不能用機(jī)械的手段來(lái)開展教師教學(xué)發(fā)展。單純用教學(xué)能力導(dǎo)向作為教師發(fā)展的方向是與這一職業(yè)的學(xué)術(shù)性傳統(tǒng)相悖的，將富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單處理為死板的技能培訓(xùn)，把“專家當(dāng)做學(xué)生”都極易引起教師的反感與排斥。因此，要想創(chuàng)造性地開展教師教學(xué)發(fā)展，從管理者的角度出發(fā)，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，將教學(xué)學(xué)術(shù)維度納入制度設(shè)計(jì)的考量，為教師的發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境，通過(guò)多種形式的活動(dòng)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上對(duì)教學(xué)和科研的二分法定位。從教師的角度來(lái)說(shuō)，青年教師要在入職之初就牢固樹立職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，不能想當(dāng)然地認(rèn)為自己經(jīng)過(guò)了碩士或者博士階段的學(xué)術(shù)訓(xùn)練后就已然是一名合格的教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)自身職業(yè)的豐富內(nèi)涵與特性，善于分析已掌握的知識(shí)圖譜，積極構(gòu)建富有個(gè)性化特色的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)大廈”，從孤立的學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)再到學(xué)科教育知識(shí)。在其整合過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)科新的增長(zhǎng)點(diǎn)及其與相關(guān)學(xué)科的交叉點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)研究新起點(diǎn)，做到教學(xué)反哺科研，真正形成教學(xué)的學(xué)術(shù)，實(shí)現(xiàn)“教研相長(zhǎng)”。醫(yī)學(xué)院校的青年教師尤其要將臨床中的收獲與教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)病房與課堂的“零對(duì)接”和“零距離”，提高學(xué)生運(yùn)用和遷移知識(shí)的能力，優(yōu)化學(xué)生的臨床思維。

3.2以教學(xué)學(xué)術(shù)思想為指導(dǎo)，加大青年教師教學(xué)研究投入的力度

要想真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展，最關(guān)鍵的因素在于青年教師自身的教學(xué)實(shí)踐。要主動(dòng)加大對(duì)教學(xué)的投入，尤其是對(duì)教學(xué)研究工作的投入。積極參加教學(xué)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)，在教研室和團(tuán)隊(duì)層面形成自覺參與教學(xué)、交流教學(xué)和推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐理論化的良好氛圍。有學(xué)者借用阿斯丁的參與度理論來(lái)解釋教師投入的程度對(duì)于教學(xué)發(fā)展的重要意義。參與度理論的基本觀點(diǎn)是行動(dòng)者只有高度涉入他所參與的活動(dòng)，才能取得較好的發(fā)展效果，行動(dòng)者的參與過(guò)程就是其發(fā)展過(guò)程；該理論強(qiáng)調(diào)行動(dòng)者與其所處環(huán)境發(fā)生的互動(dòng)和能量交換。根據(jù)這一理論，衡量一個(gè)學(xué)校青年教師教學(xué)發(fā)展水平根據(jù)該校的各項(xiàng)政策措施和制度建設(shè)吸引教師投入到教學(xué)中的程度即可。有學(xué)者指出，要真正實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的發(fā)展，最重要的就是要讓教師“成為自己教學(xué)的研究者”，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的反思和總結(jié)，增進(jìn)對(duì)自我教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究的認(rèn)同感，使其作為研究者主動(dòng)參與到自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中。美國(guó)學(xué)者波斯納提出：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的成長(zhǎng)。教學(xué)反思是一種批判性的思維方式，即以挑戰(zhàn)和質(zhì)疑的視角對(duì)目前實(shí)施的教學(xué)過(guò)程發(fā)起追問、進(jìn)行思考，從而推動(dòng)其正向發(fā)展。著名的教育學(xué)家杜威也指出，反思性的思維可以將體驗(yàn)到的模糊、疑問、矛盾和紛亂的情境轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境。只有經(jīng)過(guò)反思、整理和升華的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐才是系統(tǒng)、全面、值得推廣和可以復(fù)制的。事實(shí)上，通過(guò)對(duì)教學(xué)的反思，一方面可以使教師重新審視自己的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)、內(nèi)容以及手段和方法的運(yùn)用；另一方面，教學(xué)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)，除了學(xué)生認(rèn)知方面的因素外，通常也會(huì)是學(xué)科知識(shí)交叉與增長(zhǎng)的“敏感地帶”。善于反思教學(xué)，不僅有利于改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)本身，同時(shí)也是促進(jìn)科學(xué)研究發(fā)展進(jìn)步的重要路徑。

3.3以教學(xué)學(xué)術(shù)思想為指導(dǎo)，優(yōu)化青年教師教學(xué)發(fā)展的組織和制度建設(shè)

大學(xué)的實(shí)力體現(xiàn)在一流的學(xué)術(shù)研究能力和人才培養(yǎng)水平，其關(guān)鍵在于擁有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。而高素質(zhì)的教師隊(duì)伍取決于優(yōu)秀的管理體制和機(jī)制。青年教師的教學(xué)發(fā)展必須有科學(xué)合理的管理制度作為保障。這里的管理制度可以從兩個(gè)層面去理解，一是建立起基于教學(xué)學(xué)術(shù)理念的教師教學(xué)發(fā)展制度。教師在成長(zhǎng)過(guò)程中必須要依托教學(xué)學(xué)術(shù)的專門組織，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和探究來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵和發(fā)展。教師教學(xué)發(fā)展制度和機(jī)構(gòu)對(duì)于青年教師的成長(zhǎng)尤為重要。按照教師的分階段發(fā)展理論，青年教師處于“新手教師”的發(fā)展階段，如何實(shí)現(xiàn)從新手向熟手乃至專家的成長(zhǎng)，是靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)式的摸索還是依托專業(yè)的組織和訓(xùn)練，效果將差別巨大。二是建立起基于教學(xué)學(xué)術(shù)理念的評(píng)價(jià)制度，把教學(xué)學(xué)術(shù)能力作為評(píng)價(jià)體系改革的方向。建立健全相應(yīng)的法律法規(guī)，加大對(duì)教研教改項(xiàng)目、論文、教學(xué)成果以及教材的支持和獎(jiǎng)勵(lì)力度；真正創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，明確將教學(xué)投入作為教師在職稱晉升、崗位聘任和資源配置等方面的硬件條件和依據(jù)，在職稱評(píng)審時(shí)實(shí)行教學(xué)業(yè)績(jī)“一票否決制”。加大對(duì)教學(xué)能力和水平的監(jiān)控力度，必須首先通過(guò)教學(xué)能力的測(cè)評(píng)方可申請(qǐng)職稱晉升。實(shí)行教學(xué)科研等效評(píng)價(jià)，嘗試建立教師學(xué)術(shù)休假制度，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)熱情，不斷促進(jìn)青年教師對(duì)教學(xué)的全身心投入與參與。

4結(jié)論

在當(dāng)前我國(guó)高等教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展的新形勢(shì)下，如何提升高校教師尤其是青年教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，已經(jīng)成為制約高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升甚至高等教育全面發(fā)展的重要問題。建設(shè)基于“教學(xué)學(xué)術(shù)”維度的教師教學(xué)發(fā)展體系，對(duì)加快實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校青年教師的角色轉(zhuǎn)換、順利完成職業(yè)生涯的規(guī)劃、不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵都意義重大。

作者:王爍 曹敏 陳賢春 魏艷娟 單位:廣州中醫(yī)藥大學(xué)

第三篇：青年教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)策

進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是加快青年教師成長(zhǎng)，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的需要，也為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的后盾。如何引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)，我的想法和做法是：

一、引領(lǐng)青年教師做好職業(yè)規(guī)劃

要通過(guò)專家指導(dǎo)，引領(lǐng)青年教師能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)發(fā)展進(jìn)行全面的、整體的思考，在充分認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，確立自己的發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)策略；緊緊圍繞師德和師能的提升，制定出具體可靠的分步計(jì)劃和措施，保證自己專業(yè)成長(zhǎng)能夠持續(xù)發(fā)展；通過(guò)定期自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專家的評(píng)價(jià)，檢測(cè)計(jì)劃目標(biāo)的達(dá)成度，及時(shí)不斷改進(jìn)自我、提高自我，持之以恒地向著既定的目標(biāo)邁進(jìn)，爭(zhēng)取早日成為骨干、成為名師。

二、引領(lǐng)青年教師成為學(xué)生的師表

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師不僅是教課的，也是學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！蔽覀円罅訌?qiáng)青年教師的師德建設(shè)，使他們能成為學(xué)生的精神楷模。

（一）以高尚的師風(fēng)武裝青年教師

要堅(jiān)持把思想政治教育與師德教育作為青年教師成長(zhǎng)的首要任務(wù)抓實(shí)抓好，堅(jiān)持集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的原則，加強(qiáng)對(duì)黨和國(guó)家的方針、政策的學(xué)習(xí)；加強(qiáng)對(duì)青年教師進(jìn)行敬業(yè)愛生、為人師表的教育；積極開展“兩學(xué)一做”活動(dòng)和青年標(biāo)兵、青年文明號(hào)的評(píng)比活動(dòng)。

（二）以健全的制度規(guī)范青年教師

要通過(guò)科學(xué)、合理的制度規(guī)范青年教師的行為，堅(jiān)持每學(xué)期在同行、學(xué)生和家長(zhǎng)中對(duì)青年教師進(jìn)行兩次測(cè)評(píng)，做好對(duì)青年教師的師德評(píng)估。好的典型、做法要及時(shí)公開表?yè)P(yáng)，存在問題要及時(shí)善意提醒。對(duì)嚴(yán)重違反師德規(guī)定的青年教師，要按學(xué)校的制度予以處理。

（三）以先進(jìn)的典型帶動(dòng)青年教師

以鮮活的典型感染人，倡導(dǎo)高尚師德師風(fēng)，引領(lǐng)青年教師講正氣；以豐富的活動(dòng)激勵(lì)人，如開展師德標(biāo)兵評(píng)選、最美教師評(píng)選、事跡報(bào)告等活動(dòng)，激勵(lì)、帶動(dòng)青年教師樹立高尚的教師形象。

三、引領(lǐng)青年教師成為教育教學(xué)的行家

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：使學(xué)生對(duì)教師尊敬的唯一源泉是教師的德與才。教師肩負(fù)著教書育人的神圣使命，必須有過(guò)硬的教育教學(xué)能力。

（一）幫助青年教師成為優(yōu)秀的班主任

要通過(guò)外出學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、班主任結(jié)對(duì)、周前研討、優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀班主任的評(píng)比等活動(dòng)，使青年教師了解新時(shí)期學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和思想動(dòng)態(tài)，掌握科學(xué)的教育理論和方法，提高解決實(shí)際問題的能力。使他們能根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際，主動(dòng)設(shè)計(jì)并開展卓有成效的集體教育實(shí)踐活動(dòng)，并能對(duì)學(xué)生開展個(gè)別教育，提高個(gè)別教育的針對(duì)性和實(shí)效性，讓學(xué)生能全面健康發(fā)展和富有個(gè)性地發(fā)展。

（二）幫助青年教師提高課堂教學(xué)的有效性

1．幫助青年教師樹立教學(xué)新理念。通過(guò)對(duì)新課程理念的自學(xué)和多種形式的培訓(xùn)及考核，幫助青年教師深刻理解和樹立素質(zhì)教育條件下的教學(xué)新理念，有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

2．幫助青年教師在崗位實(shí)踐中提高教學(xué)能力。崗位實(shí)踐是提高青年教師教學(xué)技能的關(guān)鍵。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)應(yīng)著力抓好四個(gè)方面：第一，抓管理。必須認(rèn)真抓好青年教師的“六認(rèn)真”工作，做好對(duì)青年教師教學(xué)工作的階段評(píng)價(jià)和反饋工作；第二，抓載體。通過(guò)開展組織青年教師說(shuō)課、上課、評(píng)課的競(jìng)賽，評(píng)選優(yōu)秀教案、優(yōu)秀論文等活動(dòng)推動(dòng)青年教師的成長(zhǎng)；第三，抓示范。通過(guò)優(yōu)秀教師的示范課和教案展覽，使青年教師學(xué)有榜樣，在模仿和體悟中提高教學(xué)能力；第四，抓指導(dǎo)。一是要抓好“青藍(lán)”結(jié)對(duì)工程，二是要抓好集體備課的研討，三是要抓好青年教師的公開課及評(píng)課活動(dòng)。

3．幫助青年教師通過(guò)教學(xué)反思不斷強(qiáng)化教學(xué)效果。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)反思。通過(guò)教學(xué)反思是青年教師不斷強(qiáng)化教學(xué)效果的重要途徑。（1）課前演課自我反思。課前演課，即課前自己模擬上課。要不斷地反問自己：教學(xué)設(shè)計(jì)是否突出了教學(xué)的重點(diǎn)，如何更好地突破難點(diǎn)，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，問題的設(shè)計(jì)和活動(dòng)的組織是否有效，是否注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，是否有效地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，等等。這樣會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問題，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)化。（2）課后回放自我反思。課后及時(shí)回顧上課的過(guò)程，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)原理和教材教法分析、解剖自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，從而不斷總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，進(jìn)行自我教學(xué)行為的重塑。（3）觀摩課后自我反思。通過(guò)組織青年教師觀摩或觀看優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，探討優(yōu)秀教師上課的教學(xué)流程、言行所反映的教學(xué)思想、目的，吸取他們的教學(xué)長(zhǎng)處和優(yōu)秀品質(zhì)，不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。

4．通過(guò)小課題研究，不斷提高青年教師解決實(shí)際問題的能力。在課題研究上，要著重引領(lǐng)青年教師從身邊的教育、教學(xué)實(shí)際問題出發(fā)，研究如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等小課題，解決每天都面臨的問題，不斷提高解決實(shí)際教育教學(xué)問題的能力?？傊覀円J(rèn)真抓好青年教師的培養(yǎng)工作，為更好地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，中國(guó)夢(mèng)的早日實(shí)現(xiàn)作出貢獻(xiàn)。

作者:李貴旸 單位:淮安市白鷺湖中學(xué)

第四篇：高校青年教師培養(yǎng)與發(fā)展

隨著高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，應(yīng)大學(xué)生培養(yǎng)方案要求，高校近年來(lái)也在加大對(duì)博士碩士等青年教師優(yōu)秀人才的引進(jìn)，使得這一部分人才在高校教師總數(shù)中所占比重已超過(guò)2/3，我國(guó)高等教育質(zhì)量的提高和高校的壯大在一定程度上都有賴于這些青年教師的努力和作為，而青年教師要有所作為必須依靠自身的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。所以高校和青年教師雙方需要相互協(xié)作，共同促進(jìn)高水平青年骨干教師的培養(yǎng)。本文從青年教師自身職業(yè)成長(zhǎng)理念、教學(xué)能力和科研能力三個(gè)維度以及其所在院校對(duì)其的配套性支持培養(yǎng)等來(lái)闡述基于職業(yè)需求的高校青年教師的培養(yǎng)與發(fā)展。

一高校青年教師的職業(yè)需求概述

人類的行為是由需求引起的動(dòng)機(jī)支配的，人們的職業(yè)行為也是在某種職業(yè)動(dòng)機(jī)的支配下，為了達(dá)到某個(gè)職業(yè)目標(biāo)發(fā)生的。因此所謂職業(yè)需求，是指一個(gè)人對(duì)某種職業(yè)的渴求和欲望，這種需求成為一個(gè)人職業(yè)行為的積極性源泉。隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)不斷分化和產(chǎn)生，只是一個(gè)人的簡(jiǎn)單的生存需要的原始性職業(yè)需求被不斷賦予新的內(nèi)容，職業(yè)是多種多樣的，人們對(duì)職業(yè)的需求也不盡相同。高校青年教師的職業(yè)需求是指一個(gè)人（我國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局將15-34歲的人定義為青年）或者因?yàn)閷?duì)教師職業(yè)本身感興趣；又或者受到某些優(yōu)秀教師的深刻影響和感動(dòng)選擇成為一個(gè)高校教師后，基于對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)可和未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)所從事的職業(yè)的深刻挖掘，讓自己成為一名稱職的、優(yōu)秀的、讓人尊敬的教師。

二高校青年教師對(duì)自身職業(yè)成長(zhǎng)的理念認(rèn)識(shí)

熱愛教育事業(yè)，獻(xiàn)身教育事業(yè)，是高校教師最基本的職業(yè)道德規(guī)范，具備良好的敬業(yè)精神才能真正做到“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”。高校教師敬業(yè)精神的內(nèi)涵可以概括為忠于職守、熱愛學(xué)生、工作負(fù)責(zé)、無(wú)私奉獻(xiàn)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新等方面[2]。通過(guò)對(duì)青年教師問卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，社會(huì)上不良風(fēng)氣逐漸滋長(zhǎng)蔓延，部分青年教師社會(huì)主義價(jià)值觀欠缺：上課遲到早退、對(duì)待教師工作的態(tài)度敷衍了事，只為完成工作量；老師上新課準(zhǔn)備不足；PPT網(wǎng)上直接下載而沒有進(jìn)行深度加工或者PPT內(nèi)容陳舊；有的經(jīng)典案例被不同學(xué)科門類的老師多次重復(fù)講解；課后鮮少與學(xué)生交流探討等；在工作中，有些青年教師對(duì)自身要求不夠嚴(yán)格，沒有把時(shí)間和精力過(guò)多的投入到職業(yè)工作當(dāng)中去；工作年限短的青年教師往往受經(jīng)濟(jì)條件的約束，將自己的重心放到如何快速掙錢，對(duì)本職工作缺乏足夠的愛崗敬業(yè)精神。作為青年教師，首先可以利用學(xué)校對(duì)新進(jìn)青年教師的崗前培訓(xùn)系統(tǒng)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校文化和理念的認(rèn)同，如何“明德博學(xué)、求是致遠(yuǎn)”，了解教師的本職工作，使自身快速實(shí)現(xiàn)從學(xué)生身份向教師身份的角色轉(zhuǎn)換，融入學(xué)校文化。通過(guò)崗前理論學(xué)習(xí)，青年教師才能加強(qiáng)工作的自覺性的同時(shí)全心全意發(fā)展自己；其次應(yīng)該樹立教師和學(xué)生的雙重主體觀念，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供人性化的服務(wù)和支持同時(shí)，以充分調(diào)動(dòng)自身的言傳身教和自身的發(fā)展。再次我校一般要求新進(jìn)青年教師擔(dān)任一年兼職輔導(dǎo)員、“三同”（同吃、同住、同學(xué)習(xí)）輔導(dǎo)員或首次擔(dān)當(dāng)新生班主任，通過(guò)這樣的體制和機(jī)會(huì)，了解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓自身在以后的職業(yè)生涯中有針對(duì)性地發(fā)展自己。從整體規(guī)劃來(lái)說(shuō)，青年教師制定自我增值計(jì)劃，要從培養(yǎng)的內(nèi)容、形式、方式及效果有一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，使培養(yǎng)真正按需進(jìn)行，并注意多種培養(yǎng)渠道的合理配置，綜合業(yè)務(wù)水平才能提升。優(yōu)秀的教學(xué)方法是可以學(xué)習(xí)的，科研能力也是可以積累提升的，但想成為一名優(yōu)秀的教師更重要的是要從自身思想上突破四個(gè)觀念：突破私利觀，把職業(yè)作為事業(yè)去耕耘；突破功利觀，衡量自我職業(yè)定位和人生價(jià)值；突破考評(píng)觀，協(xié)調(diào)年度考評(píng)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系；突破職業(yè)觀，以靈魂為支撐樹立事業(yè)觀。惟有用“四念”的態(tài)度對(duì)待教師職業(yè)，方能真正成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師。

三高校青年教師對(duì)自身教學(xué)能力認(rèn)識(shí)

高校的教學(xué)質(zhì)量直接決定了其人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而在影響教學(xué)質(zhì)量的眾多因素中，教師的教學(xué)能力是一項(xiàng)最基本的因素。作為高校教學(xué)任務(wù)量占大頭的青年教師，其教學(xué)能力水平直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)能力的提高決定了青年教師能否快速成長(zhǎng)為一名合格的優(yōu)秀教師，因此青年教師教學(xué)能力的發(fā)展是重中之重。優(yōu)秀的教師不是一蹴而就的，是必須慢慢通過(guò)不斷拓寬眼界學(xué)習(xí)、持續(xù)鉆研教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的。優(yōu)秀教師的核心理念是以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為提升，注重與學(xué)生的互動(dòng)與合作。數(shù)據(jù)顯示，受自身執(zhí)業(yè)的人數(shù)限制和責(zé)任心不足，45.5%的青年教師對(duì)待教學(xué)工作的態(tài)度比較“高冷”，只為完成教學(xué)任務(wù)，課后與學(xué)生交流探討的時(shí)間和次數(shù)都不多。優(yōu)秀的教師首先應(yīng)該注重師生間的接觸、教學(xué)與合作，努力突破第一課堂教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中多多采用互動(dòng)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例式教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)等相結(jié)合的模式。比如我院多門課程老師采用“體驗(yàn)式”教學(xué)：通過(guò)運(yùn)用案例式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生活情境和案例探討，從學(xué)生互動(dòng)中不斷探究問題的根源；我院會(huì)計(jì)系某教師在他的《資本運(yùn)營(yíng)與價(jià)值管理》課程中利用“翻轉(zhuǎn)課堂+參與式課堂+合作學(xué)習(xí)+移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)投票”相結(jié)合模式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了探索；在條件允許的情況下，采用實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，不放棄任何可參與的實(shí)踐、考察與參觀等教學(xué)環(huán)節(jié)；利用教研室團(tuán)隊(duì)授課來(lái)加強(qiáng)本學(xué)科前沿的學(xué)習(xí)，形成學(xué)用融合的效果，嘗試用這樣的方式以應(yīng)對(duì)學(xué)生群體多樣化和個(gè)性化的發(fā)展趨勢(shì)。另外按照我校的教師培養(yǎng)模式，新進(jìn)的青年教師從助教開始，跟著教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)成員跟班聽課；備課、手寫講稿；幫助別的老師批改作業(yè)；再到教研系室組織試講、督導(dǎo)團(tuán)聽講等環(huán)節(jié)不斷積累經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)，逐漸從部分章節(jié)講解過(guò)渡到一門課程主講，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的成長(zhǎng)。另外青年教師還可以基于導(dǎo)師制，選擇教學(xué)效果和學(xué)生口碑比較好的老師作為自身職業(yè)發(fā)展的導(dǎo)師，通過(guò)跟從聽課、教學(xué)比賽、精品課程教學(xué)示范等交流方式，幫助提升教學(xué)能力。

四高校青年教師對(duì)自身科研能力認(rèn)識(shí)

我國(guó)著名的科學(xué)家錢偉長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)：“不上課就不是教師，不做科研就不是好教師?！备咝＝處煹氖滓蝿?wù)雖然是傳道、授業(yè)、解惑，但研與教是相輔相成，源與流的關(guān)系，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高校青年教師為更好的完成教學(xué)任務(wù)，必須依靠不斷學(xué)習(xí)知識(shí)、業(yè)務(wù)鉆研，提升自己的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，這就意味著科研能力的培養(yǎng)必不可少。在高校中，青年教師往往是教學(xué)、科研的主力軍，但由于高?，F(xiàn)行的考評(píng)考核制度使得青年教師在教學(xué)與科研出現(xiàn)分化的局面。有的青年教師承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，如基礎(chǔ)課、公共課，青年教師一般都承擔(dān)了所有專業(yè)的教學(xué)任務(wù)；有的專業(yè)青黃不接，青年教師要同時(shí)承擔(dān)多門基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課，這樣造成他們不得不花費(fèi)大量時(shí)間在教學(xué)上，沒有精力去進(jìn)行科學(xué)深度研究，當(dāng)然科研成果就不顯著；有的青年教師，對(duì)科研任務(wù)的態(tài)度也比較功利化，特別是職稱較低的教師認(rèn)為自己做科研的動(dòng)因并不是因?yàn)樽约赫嬲裏釔劭蒲?，而是出于評(píng)職稱、完成工作量等原因。根據(jù)調(diào)查顯示，80%以上的青年教師認(rèn)為要在教學(xué)和科研兩者中進(jìn)行選擇，必定選擇科研，因?yàn)楹芏喔咝Ｔ讵?jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)定時(shí)更偏好科研成果，使得青年教師輕教學(xué)重科研，科研成果越多，質(zhì)量越高，崗位績(jī)效評(píng)級(jí)就越容易。兩極分化的局面是不利于青年教師的全面發(fā)展的，所以如果青年教師想要在教師職業(yè)生涯上多上一個(gè)臺(tái)階，必須付出更多努力研究教學(xué)和科研，做到“兩手都要抓，兩手都要硬”。當(dāng)然，青年教師如果要在科研上有所成績(jī)，必須迅速定位研究方向，因此要明確自己想要從事的研究方向與學(xué)科專業(yè)之間的關(guān)系，使兩者緊密聯(lián)系起來(lái)。首先可以結(jié)合自己本專業(yè)及現(xiàn)今崗位的科研特色在執(zhí)教之初確定自己的科研方向，也可以通過(guò)采用“搭團(tuán)隊(duì)”（即以一個(gè)科研方向作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)）的方式，通過(guò)團(tuán)隊(duì)核心成員的帶領(lǐng)幫助確立明確的科研方向；其次要多多參與團(tuán)隊(duì)合作，明確自己的科研方向之后，應(yīng)迅速融入適合自己的科研團(tuán)隊(duì)中。再次科研工作的枯燥和單調(diào)使得的青年教師必須具備強(qiáng)烈的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，要多思考，善于發(fā)現(xiàn)問題。因此可以定期系統(tǒng)地參加學(xué)術(shù)科研座談會(huì)、專業(yè)研討會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告，廣泛瀏覽本研究方向的最新信息，提升科研能力和水平。

五院校層面對(duì)青年教師全方位的職業(yè)培養(yǎng)

青年教師在成長(zhǎng)階段需要知識(shí)結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化，教學(xué)科研齊頭并進(jìn)，除自己創(chuàng)造條件提升之外，院校兩級(jí)應(yīng)鋪設(shè)多種培養(yǎng)渠道，幫助青年教師穩(wěn)健成長(zhǎng)。首先從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，可以從院校層面組織督導(dǎo)團(tuán)進(jìn)行不定時(shí)抽查教學(xué)資料、聽課，并及時(shí)反饋和整改；也可以組織各系室交叉進(jìn)行同行評(píng)教，按分?jǐn)?shù)段進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，比如60-70分與70-80分組隊(duì)學(xué)習(xí)，60分以下與90分以上組隊(duì)學(xué)習(xí)等；還可以組織約談專業(yè)素養(yǎng)好、自我要求較高的學(xué)生，從學(xué)生的正確需求幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。院校間可以建立通過(guò)網(wǎng)絡(luò)式資源共享平臺(tái)，鼓勵(lì)他們多多參加學(xué)科競(jìng)賽如青年教師課堂教學(xué)比賽、案例比賽、微課比賽、教學(xué)公開示范課等，多維度地拓寬青年教師的知識(shí)渠道，優(yōu)化青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善青年教師的知識(shí)體系。其次從科研角度來(lái)說(shuō)，要在政策上和制度上要求和鼓勵(lì)青年教師提高學(xué)歷的方式進(jìn)行深度培養(yǎng)，比如要求80后的青年教師必須取得博士學(xué)位后方可進(jìn)行高級(jí)職稱的評(píng)定。學(xué)?？梢栽O(shè)立青年教師培養(yǎng)專項(xiàng)資金例如青年基金、博士專項(xiàng)基金等，督促青年教師積極申報(bào)，促進(jìn)科學(xué)研究；學(xué)校還可以適當(dāng)開辟“綠色通道”，給青年教師以一定優(yōu)先選擇的機(jī)會(huì)，比如申報(bào)科研項(xiàng)目，參加學(xué)術(shù)科研會(huì)議，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持等。再次從實(shí)踐角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校要鋪設(shè)提升青年教師社會(huì)實(shí)踐能力的通道。高校教師教學(xué)、科研的方向需要與社會(huì)接軌，并適時(shí)更新，加之大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的日益提高對(duì)教師的實(shí)踐能力也提出了越來(lái)越高的要求。為此，高校青年教師的理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力需同步提高。高?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的方式，請(qǐng)校外專家學(xué)者走進(jìn)來(lái)與青年教師走出去參加交流活動(dòng)的方式拓展其實(shí)踐空間，特別是對(duì)實(shí)踐能力要求較高的專業(yè)教師，也可以到企業(yè)或?qū)嵺`基地去鍛煉學(xué)習(xí)，而由于青年教師僅靠個(gè)人的資源可能難以做到很對(duì)口的實(shí)踐，高校應(yīng)與企業(yè)、實(shí)踐基地等聯(lián)合構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)基地或?qū)嵺`平臺(tái)，給青年教師以系統(tǒng)的、定期的、有計(jì)劃的實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正達(dá)到提高教服務(wù)于研、研反哺于教的目的，提升青年教師的整體業(yè)務(wù)水平。

作者:熊娟 熊國(guó)愷 單位:南華大學(xué)

第五篇：高職院校青年教師教學(xué)勝任力發(fā)展分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，慕課在高校中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，眾多高職院校已經(jīng)在慕課運(yùn)用中獲得了成績(jī)。但對(duì)于高職教育，慕課還處在初級(jí)階段，我國(guó)職業(yè)教育不僅要重視慕課，更應(yīng)該注重提升高職院校年輕教師的教學(xué)勝任能力。在慕課背景下，我國(guó)高職院校青年教師勝任能力途徑研究還處于空白階段，實(shí)現(xiàn)慕課背景下高職年輕教師教學(xué)勝任能力提升任重而道遠(yuǎn)。

一、慕課的內(nèi)涵及特征

（一）慕課的內(nèi)涵

慕課起源于美國(guó)，2008年慕課被提出，并在2011年受到了世界教育界的廣泛關(guān)注。慕課指的是大規(guī)模的公開在線課堂，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，慕課是學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，慕課是自我專業(yè)素養(yǎng)的展現(xiàn)，也是挑戰(zhàn)。教師的課堂不再是單純地講，而是將教學(xué)、互動(dòng)、體驗(yàn)及檢測(cè)等眾多環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)上得以實(shí)現(xiàn)。不同于公開課的教師課堂視頻錄制，慕課的不同點(diǎn)在于，學(xué)生觀看教師錄制的教學(xué)視頻外，還要完成老師在線布置的作業(yè)，學(xué)生與教師一同探討問題，最終拿到大學(xué)的認(rèn)可證書。

（二）慕課的特征

1.慕課具有開放性慕課學(xué)習(xí)中，學(xué)生不會(huì)受到上課地點(diǎn)的限制。盡管眾多學(xué)生與教師之間存在經(jīng)濟(jì)與文化的差異，只要學(xué)生有學(xué)習(xí)意愿，并且有時(shí)間，在擁有互聯(lián)網(wǎng)客戶端的條件下，就能享受優(yōu)質(zhì)課堂。慕課不僅空間靈活，而且課堂具有客觀性、自動(dòng)化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，隨堂測(cè)試和考試、互動(dòng)與回應(yīng)都可以得到科學(xué)的檢驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生提出的問題，幾分鐘后就會(huì)得到反饋。

2.慕課的大規(guī)模性特征慕課不受聽課人數(shù)限制的特點(diǎn)非常突出。傳統(tǒng)課堂中，很多優(yōu)秀教師的課堂上很多同學(xué)因沒有座位甚至擠不進(jìn)教室而沮喪。對(duì)于慕課而言，世界各地學(xué)生都可以參與，上萬(wàn)人一同聽講的慕課屢見不鮮。

3.慕課的自主性特征在課堂選擇上，慕課顯得更加靈活。學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇適合自己學(xué)習(xí)能力與時(shí)間的課程，并自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于教學(xué)視頻，可以隨意暫停與回放，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以反復(fù)探究，極大程度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

4.慕課的多樣性特征慕課平臺(tái)由很多高校聯(lián)合搭建，各校名師資源眾多，主講教師多數(shù)是名校名師，對(duì)于一門學(xué)科，學(xué)生可以選擇不同名師的課堂進(jìn)行聽講，這樣豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)一門課程得到了眾多名師不同角度的點(diǎn)播，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中確立更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并獲得更多的成就感。

二、高職院校青年教師教學(xué)勝任力在慕課沖擊下的困境

（一）缺少實(shí)踐知識(shí)

慕課通過(guò)視頻講解方式在短期內(nèi)為學(xué)生傳授全面知識(shí)，這就要求教師有強(qiáng)大的案例與學(xué)生一同分析，需要教師有極多的實(shí)踐性知識(shí)作為教學(xué)支撐。高職院校的年輕教師多為高校畢業(yè)的碩士與博士學(xué)生，未有充分教學(xué)時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)將自己的教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的切身感悟相當(dāng)匱乏，最終結(jié)果是高職院校年輕教師在教學(xué)生涯初期的教學(xué)理論都是從書本上獲得的。

（二）在眾多慕課名師競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)

隨著慕課在國(guó)內(nèi)興起，國(guó)內(nèi)高職院校青年教師受到了“明星教師”的沖擊，這些名師往往擁有豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)具備實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高職院校青年教師多為碩士、博士，雖然一定程度上反映了其知識(shí)掌握能力，但與名師相比，實(shí)踐指導(dǎo)和教學(xué)方法還相當(dāng)匱乏，在眾多網(wǎng)絡(luò)課程開放的當(dāng)下，高職院校青年教師與名師在同一學(xué)科中相比處于弱勢(shì)。

三、慕課沖擊下高職院校青年教師提升教學(xué)勝任能力的有效途徑

（一）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

目前教育教學(xué)方式以“授”為主，教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容都是教師掌控。但慕課的教學(xué)模式以學(xué)為主，慕課具有的開放性讓學(xué)生有了自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間，怎樣學(xué)、學(xué)什么內(nèi)容都由學(xué)生決定，對(duì)教師課程設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)有著直接考驗(yàn)。所以，高職院校青年教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，分析學(xué)生，了解學(xué)生，讓學(xué)生獲得自主發(fā)展。

（二）提高傳播知識(shí)能力

慕課的教學(xué)價(jià)值取向是以學(xué)生為本，在課堂中嵌入測(cè)試，與游戲闖關(guān)類似，只有回答正確的同學(xué)才能繼續(xù)聽講，提高學(xué)生注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自身傳播知識(shí)的能力。想要提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，必須適應(yīng)當(dāng)下慕課環(huán)境，有效傳授知識(shí)與技能。

（三）提高知識(shí)的更新效率

高職院校青年教師往往經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)掌握深度不夠，在慕課要求下，往往不達(dá)標(biāo)。所以，教師要在不斷的自我學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供更好的服務(wù)。不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并提升知識(shí)更新效率，使知識(shí)融會(huì)貫通。

（四）提高創(chuàng)新知識(shí)能力

當(dāng)慕課發(fā)展到一定程度時(shí)，固有的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生要求，這就要求教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高自身創(chuàng)新精神。不斷挖掘知識(shí)，高職院校青年教師有著接受新鮮事物快的優(yōu)勢(shì)，所以，青年教師要抓住這一優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂不斷創(chuàng)新。慕課不僅是教學(xué)理念的改變，對(duì)高職院校青年教師更是長(zhǎng)期探索。中國(guó)的慕課還處于初級(jí)階段，青年教師要將慕課本土化，在借鑒的基礎(chǔ)上不斷改革。

作者:鄭志民 黃寧江 楊紅霞 劉樂江 申眾輝 單位:永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第六篇：民辦高校青年教師職業(yè)發(fā)展研究

一、問題的提出

自改革開放以來(lái)，我國(guó)政府便允許社會(huì)力量進(jìn)入高等教育領(lǐng)域。2002年12月28日，九屆全國(guó)人大常委會(huì)通過(guò)的《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》明確規(guī)定：“國(guó)家對(duì)民辦教育實(shí)行積極鼓勵(lì)、大力支持、正確引導(dǎo)、依法管理的方針?！睋?jù)國(guó)家教育部公布數(shù)據(jù)顯示，截至2011年底，全國(guó)民辦普通高校已到達(dá)698所（含309所獨(dú)立院校），在校學(xué)生達(dá)到3118236，專任教師252441人，許多民辦高校已達(dá)到在校生逾萬(wàn)人的規(guī)模。目前，民辦高校師資隊(duì)伍主要由公辦大學(xué)退休教師和新招募的青年教師組成。退休教師雖學(xué)術(shù)教學(xué)水平較高、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但大多年事已高而難以承擔(dān)大量連續(xù)的教學(xué)、科研或管理工作，民辦高校中占比為60.2%的40歲以下的青年教師就成了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的中堅(jiān)力量。由于在資金來(lái)源、生源質(zhì)量、科研平臺(tái)等方面與公辦大學(xué)存在一定差異，民辦高校青年教師隊(duì)伍中出現(xiàn)了教學(xué)熱情消退、職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)弱化等現(xiàn)象。本文作者將以民辦高校青年教師為研究對(duì)象，就其職業(yè)發(fā)展及民辦高校所能采取的激勵(lì)措施進(jìn)行探討。

二、影響民辦高校青年教師職業(yè)發(fā)展的因素

1、職業(yè)規(guī)劃動(dòng)機(jī)

通常來(lái)講，青年教師的職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)分可為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩種。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由青年教師自身需要而引起的動(dòng)機(jī)，比如，對(duì)教學(xué)工作的濃厚興趣；外部動(dòng)機(jī)是由青年教師教學(xué)工作以外的刺激誘發(fā)而產(chǎn)生的，比如，單位的激勵(lì)、學(xué)生的認(rèn)同和同行的指導(dǎo)等等。

2、社會(huì)生存壓力

根據(jù)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)公共管理學(xué)院副教授廉思（2012）領(lǐng)銜的《中國(guó)高校青年教師調(diào)查報(bào)告》顯示，接受他們問卷調(diào)查的5138名青年教師中，有73%的教師表示生存壓力很大，其壓力主要來(lái)自3個(gè)方面——科研任務(wù)重、教學(xué)任務(wù)多、經(jīng)濟(jì)收入少。而這些壓力對(duì)于民辦高校青年教師而言，更加明顯。年齡在40歲以下的高校青年教師正處于職業(yè)發(fā)展生涯中的“高壓期”——教學(xué)、科研、經(jīng)濟(jì)壓力都達(dá)到了峰值。與公立大學(xué)相比較，民辦高校還存在辦學(xué)資金自籌、師資隊(duì)伍不穩(wěn)、教師歸屬感弱等復(fù)雜因素。因此，在民辦高校內(nèi)承擔(dān)教學(xué)工作的青年教師的壓力更大職業(yè)發(fā)展也更為窘迫。

三、民辦高校針對(duì)青年教師的激勵(lì)措施

若從大學(xué)的職能來(lái)看，無(wú)論公立還是民辦，大學(xué)都應(yīng)具備“教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)”三大職能。

1、民辦高校內(nèi)部可設(shè)立“教學(xué)型職稱”評(píng)定機(jī)制

（1）建立明確的評(píng)審制度。在民辦高校內(nèi)部，可根據(jù)實(shí)際情況，將青年教師分為“教學(xué)型”和“教學(xué)科研型”兩類。對(duì)“教學(xué)型”教師進(jìn)行職稱評(píng)審時(shí)，應(yīng)從教學(xué)工作、教學(xué)型科研和社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面進(jìn)行考核評(píng)審。對(duì)于個(gè)人專業(yè)素質(zhì)好、教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)的教師,允許晉升高級(jí)職稱，最高可評(píng)為“教學(xué)型教授”，終身受聘于任職學(xué)校，這樣能鼓勵(lì)青年教師有更多的時(shí)間、更充沛的精力去從事教學(xué)，配合學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革；“教學(xué)科研型教師”則以基礎(chǔ)性科學(xué)科研為主，以科研促進(jìn)教學(xué)，參照其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科研成果，鼓勵(lì)他們從事科研開發(fā)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。這種職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，既有利于解決民辦高校中教學(xué)與科研平衡的難題，又利于高校教師發(fā)揮各自所長(zhǎng)，也利于高校人才的選拔和人力資源的優(yōu)化配置，還利于民辦高校利用資金與政策優(yōu)勢(shì)，形成鮮明的辦學(xué)特色。

（2）制定科學(xué)、有效、可行的教師考核辦法和指標(biāo)體系。民辦高校內(nèi)部可成立專業(yè)技術(shù)人員考核領(lǐng)導(dǎo)小組,積極探索并制定“教學(xué)型職稱”的考核辦法和指標(biāo)體系，考核內(nèi)容應(yīng)該具體包括教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)創(chuàng)新等。使教師職稱評(píng)聘與考核相結(jié)合，使其制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，讓擁有不同職稱教師的教學(xué)工作接受學(xué)生、同行和行政部門的評(píng)估。這些評(píng)估對(duì)所有任課教師的聘任起決定性作用,符合規(guī)定條件的可以晉升、接受聘任；不符合條件的可以暫緩晉升、不聘、緩聘或降級(jí)聘任。在“教學(xué)應(yīng)用型”民辦高校中，此類公平、公開、公正的評(píng)聘方式，既能刺激青年教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)部與外部動(dòng)機(jī)，還能為民辦高校整體提升教學(xué)質(zhì)量及促進(jìn)教學(xué)型科研提供良好的政策支持。

（3）調(diào)整“教學(xué)型”青年教師的收入結(jié)構(gòu)。根據(jù)效率工資理論，教師工資對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量具有重要影響，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師工資的高低。盧君生（2010）利用我國(guó)1993~2008年的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)“高校教學(xué)質(zhì)量與教師工資關(guān)系的實(shí)證研究”進(jìn)行實(shí)證分析，其結(jié)果顯示：高校教師工資每上升1%，大學(xué)生就業(yè)起薪平均工資在長(zhǎng)期中將上升0.603%。格蘭杰因果檢驗(yàn)表明，教師工資是高校教學(xué)質(zhì)量波動(dòng)的格蘭杰原因，反之則不成立。理論上，高校支付教師高于均衡水平的效率工資，可以吸引高素質(zhì)教師，提高教師努力程度，降低教師流動(dòng)率，從而提高教師工作效率和教學(xué)質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，民辦高校青年教師的離職頻率或?qū)虒W(xué)工作投入的多少取決于所在單位給予的一系列激勵(lì)措施，包括選擇權(quán)衡利弊后的結(jié)果——繼續(xù)留校或?qū)虒W(xué)工作投入加大，所獲得的收入等利益越大，選擇離職或馬虎應(yīng)對(duì)教學(xué)工作的教師就越少。對(duì)于民辦高校自身而言，過(guò)高的教師流動(dòng)性會(huì)導(dǎo)致辦學(xué)成本（如新教師的雇傭與培訓(xùn)成本）上升的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量下降（如新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺）。由此可見，民辦高校一旦確立“教學(xué)型職稱”的評(píng)定方略，也就需要通過(guò)薪資結(jié)構(gòu)調(diào)整來(lái)加大“教學(xué)型”教師的教學(xué)工資收入，從而鼓勵(lì)青年教師提高工作效率、提升教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)椤敖虒W(xué)型職稱”評(píng)定指標(biāo)重在考核青年教師的教學(xué)效果、教學(xué)型科研和社會(huì)服務(wù)三方面，所以與這類型教師的工資結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的“校內(nèi)工資”可加大“教學(xué)型科研獎(jiǎng)勵(lì)”與“課時(shí)費(fèi)”的基數(shù)，使其在“校內(nèi)工資”中比重上升，凸顯出教學(xué)相關(guān)工作的重要性，從而正確引導(dǎo)青年教師合理地分配教學(xué)科研、學(xué)術(shù)科研與教學(xué)工作的時(shí)間和精力。

（4）建立合理可行的評(píng)聘分離制度。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定普遍采用評(píng)聘結(jié)合制度。這種制度使教師的職稱與工資、崗位津貼及住房補(bǔ)貼等福利待遇掛鉤，這種方式確實(shí)在一定時(shí)期對(duì)提高高校教師工作積極性起到了一定的促進(jìn)作用。但隨著時(shí)間的推移，高校職稱評(píng)聘工作的弊端日益顯現(xiàn)，在民辦高校尤顯突出的有以下兩點(diǎn)：評(píng)審條件老化。一些實(shí)際教學(xué)能力強(qiáng)，但學(xué)歷偏低的或?qū)W科較少的教師無(wú)法順利晉升；聘后管理松散。很多教師認(rèn)為職稱晉升與評(píng)聘是一勞永逸，因此職稱晉升了，專注于教學(xué)與鉆研專業(yè)研究的積極性也大大下降，此現(xiàn)象對(duì)師資隊(duì)伍的發(fā)展極為不利。民辦高?？刹捎迷u(píng)聘分離的制度來(lái)規(guī)避以上問題，如采用“低職高聘”、“高職低聘”等方式在學(xué)校內(nèi)部形成“能力優(yōu)先”、“優(yōu)勝劣汰”的教師間良性競(jìng)爭(zhēng)局面，有利于校內(nèi)選聘發(fā)展?jié)摿薮?、教學(xué)能力突出的青年教師，并能通過(guò)示范效應(yīng)激勵(lì)青年教師將精力真正投入教學(xué)工作，并獲得相對(duì)較高的工資收入。以目前擁有講師職稱的民辦高校青年教師為例，當(dāng)其教學(xué)效果、教研教改成果已達(dá)到“教學(xué)型副教授”評(píng)審要求后，可由學(xué)校聘為“教學(xué)型副教授”，聘期兩年。在此兩年中，該教師的薪資等同于或高于教育廳評(píng)審系列的副教授；初聘“教學(xué)型副教授”兩年后，該教師需接受學(xué)校教育教學(xué)工作考核，若考核成績(jī)優(yōu)良，則可被續(xù)聘為“教學(xué)型副教授”三年。薪資水平保持等于或高于教育廳評(píng)審系列的副教授；續(xù)聘三年期滿后的“教學(xué)型副教授”，若其教育教學(xué)能力和教學(xué)學(xué)術(shù)水平大幅提高、教研教改成績(jī)突出，且通過(guò)同級(jí)職稱考核評(píng)審，便可申請(qǐng)“教學(xué)型教授”職稱；通過(guò)民辦高校內(nèi)部“教學(xué)型教授”評(píng)審合格的教師，可接受學(xué)?！敖虒W(xué)型終身教授”的聘任。并在將來(lái)的教學(xué)生涯中定期接受考核，享受一系列“教學(xué)型教授”的薪資福利等待遇。美國(guó)高校教師激勵(lì)機(jī)制中最具特色的就是終身教授制，因?yàn)榻K身制可以鼓勵(lì)高校教師視其為一種殊榮并將之作為個(gè)人職業(yè)生涯的奮斗目標(biāo)。高校教師們一旦取得了終身聘任資格，相應(yīng)的待遇和配套環(huán)境條件都十分優(yōu)厚。

2、激勵(lì)青年教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

（1）加強(qiáng)引導(dǎo)青年教師形成正確的價(jià)值觀念，因?yàn)閮r(jià)值導(dǎo)向決定著一個(gè)人會(huì)做什么以及如何去做，這也是青年教師職業(yè)道德素養(yǎng)的重要組成部分。除此之外，民辦高校還需建立學(xué)生和教師全員參與的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理模式。對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等全方位進(jìn)行管理與促進(jìn)。形成教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教、教與學(xué)聯(lián)絡(luò)委員會(huì)、教師培訓(xùn)和院(系)教學(xué)工作狀態(tài)評(píng)價(jià)的教學(xué)質(zhì)量保障體系并建立“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中心”。

（2）民辦高校要針對(duì)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)管理者以及教學(xué)工作承擔(dān)者進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)。組織“課程學(xué)習(xí)研究”小組，討論教學(xué)中的難點(diǎn)、心得，商量形成有效的教學(xué)方案，實(shí)踐后根據(jù)反思進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整；舉行教學(xué)方法講座，同時(shí)在講座中穿插青年教師試講，由名師點(diǎn)評(píng)；定期組織新老教師座談交流會(huì)；建立青年教師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，現(xiàn)場(chǎng)錄制“教學(xué)型教授”的授課實(shí)況，供青年教師學(xué)習(xí)等等。在此教學(xué)思想的指導(dǎo)下，從備課、授課、課堂課后討論、布置作業(yè)、考試、教學(xué)方法改革和學(xué)習(xí)原理，到運(yùn)用評(píng)估改進(jìn)教學(xué)，系統(tǒng)地介紹課堂教學(xué)的實(shí)用技巧，激發(fā)青年教師對(duì)教學(xué)的思考。

（3）民辦高?？赏ㄟ^(guò)獨(dú)立舉辦或多校協(xié)辦的教學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議，為從事教學(xué)工作并有教學(xué)學(xué)術(shù)成果的教師提供介紹、分享、研討教學(xué)問題的平臺(tái)。總之，民辦高校青年教師教學(xué)素養(yǎng)的提高是民辦高校自身發(fā)展、為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的必要條件。因此，如何從青年教師的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)各項(xiàng)激勵(lì)措施，為有教學(xué)能力的青年教師提供“教學(xué)型職稱”等“綠色通道”，為愿意全力投身教學(xué)工作的教師點(diǎn)燃職業(yè)發(fā)展道路上的希望之火，也正是民辦高校內(nèi)部改革的重中之重。

作者:歐璇 楊茜云 單位:湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院

第七篇：中學(xué)工會(huì)對(duì)青年教師發(fā)展的作用

青年教師在中學(xué)教學(xué)、科研和服務(wù)工作中起著至關(guān)重要的作用，在中學(xué)教師隊(duì)伍中所占的比例也越來(lái)越大。工會(huì)作為中學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)青年教師的發(fā)展和進(jìn)步也有重要意義，工會(huì)可以通過(guò)協(xié)會(huì)等形式為青年教師開辟發(fā)展道路，關(guān)注青年教師在工作和生活中的問題，促進(jìn)其全面健康發(fā)展。工會(huì)是中學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其主要任務(wù)是參與學(xué)校的民主管理，從生活、教學(xué)、健康等各方面關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)，為其創(chuàng)造良好的生活和工作環(huán)境，促進(jìn)青年教師隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大。

一、中學(xué)青年教師隊(duì)伍的發(fā)展現(xiàn)狀

1、青年教師越來(lái)越多

目前，我國(guó)中學(xué)教師隊(duì)伍正處于新舊接替的時(shí)期，青年教師在整個(gè)教師隊(duì)伍中所占的比重越來(lái)越大，同時(shí)，青年教師正處于其人生的最佳創(chuàng)造時(shí)期，無(wú)論在思想觀念還是身體素質(zhì)方面都具有很大的優(yōu)勢(shì)。大多數(shù)青年教師都是師范專業(yè)的本科畢業(yè)生，具備全面穩(wěn)固的專業(yè)知識(shí)，且思想活躍，具備很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是推動(dòng)中學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展的中堅(jiān)力量。但是，青年教師也存在一些缺點(diǎn)，比如在進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變的時(shí)候往往準(zhǔn)備不足，在教學(xué)過(guò)程中缺乏責(zé)任感和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。因此，在未來(lái)的中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作中，仍需要對(duì)青年教師給予重點(diǎn)支持，在工作和生活中給予青年教師更多的幫助。

2、青年教師的工作任務(wù)越來(lái)越重

當(dāng)前青年教師在工作和生活中擔(dān)負(fù)著越來(lái)越多的任務(wù)，首先，在步入工作崗位之后要盡快適應(yīng)自己的教師角色，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；其次，在從事教學(xué)工作的同時(shí)，青年教師還要致力于教學(xué)研究工作，不斷研習(xí)以提高自身的教學(xué)水平；除此之外，青年教師還要承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任，比如結(jié)婚生子、贍養(yǎng)老人等，而一直呈上升趨勢(shì)的物價(jià)水平和居高不下的房?jī)r(jià)給經(jīng)濟(jì)收入并不太多的青年教師帶來(lái)了很大的壓力和挑戰(zhàn)。另外，職稱競(jìng)爭(zhēng)也是青年教師目前所面臨的一個(gè)重大壓力，近年來(lái)中學(xué)副高以上的職稱都較為短缺，由于名額少且門檻高，關(guān)于職稱的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，由此可見，如何減輕青年教師在生活和工作中的壓力也是工會(huì)的一項(xiàng)重要工作。

3、教師壓力來(lái)源越來(lái)越多

自古以來(lái)，教師就被授以最高的榮譽(yù)光環(huán)，但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的老師感覺到：教師的地位和形象正面臨威脅。處在這個(gè)行業(yè)里，很多并不覺得輕松，反而有時(shí)候覺得這是一個(gè)高危職業(yè)，這是最難的工作，其復(fù)雜性，突發(fā)性不是一般的工作能比的。例如，家長(zhǎng)對(duì)教師的要求越來(lái)越苛刻，對(duì)教師的工作不理解，不寬容，既要求教好自己的孩子，又不允許自己的孩子受到一絲一毫的委屈。職業(yè)的特殊性也加大了教師的壓力，教師不但要備課，還要上網(wǎng)查資料，更新知識(shí)，加班量大，休息時(shí)間少，負(fù)擔(dān)很重。

二、中學(xué)工會(huì)對(duì)促進(jìn)青年教師發(fā)展的作用

1、中學(xué)教師工會(huì)的職責(zé)

中學(xué)工會(huì)是中學(xué)里由教職工自愿結(jié)成的一個(gè)群眾組織，是黨領(lǐng)導(dǎo)下的一個(gè)積極民主組織，為黨聯(lián)系群眾架起了溝通的橋梁，是工會(huì)成員和中學(xué)教職工利益的代表人和維護(hù)者，工會(huì)的職責(zé)主要有以下四項(xiàng)：參與、維護(hù)、教育和建設(shè)。教師是中學(xué)教學(xué)工作和科研工作的中堅(jiān)力量，擔(dān)負(fù)著為現(xiàn)代化社會(huì)培養(yǎng)人才和棟梁的艱巨任務(wù)，因此，教師的教學(xué)水平、思想道德水平和專業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要，教師的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平?jīng)Q定了中學(xué)的整體辦學(xué)水平高低。中學(xué)要想健康穩(wěn)定發(fā)展，必須對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)工作提起高度重視，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)和思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，打造一支服務(wù)于中學(xué)乃至社會(huì)教育工作的高水平隊(duì)伍。而中學(xué)工會(huì)作為學(xué)校自身的群眾性組織，可以從多方面為青年教師隊(duì)伍的發(fā)展壯大提供支持和幫助，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。因此，不斷完善并創(chuàng)新中學(xué)工會(huì)的工作，對(duì)青年教師安定工作、健康生活都具有積極意義。

2、中學(xué)工會(huì)在促進(jìn)青年教師發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)

首先是政治優(yōu)勢(shì)?！吨袊?guó)工會(huì)總章程》指出：“工會(huì)是黨領(lǐng)導(dǎo)的，職工自愿結(jié)合而成的工人階級(jí)群眾組織......是國(guó)家政權(quán)的社會(huì)支柱，是職工利益的代表?！敝袑W(xué)黨委強(qiáng)化對(duì)工會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)，將工會(huì)當(dāng)做群眾工作的重要內(nèi)容，從組織領(lǐng)導(dǎo)、隊(duì)伍建設(shè)等各個(gè)方面為中學(xué)教師創(chuàng)造有利條件，急教師之所急，憂教師之所憂，在有力的政治支持下，為青年教師的發(fā)展創(chuàng)造有利的外部環(huán)境。其次為職能優(yōu)勢(shì)?！吨袊?guó)工會(huì)總章程》指出：“工會(huì)有建設(shè)、維護(hù)、參與和教育四項(xiàng)基本職能，中學(xué)工會(huì)可在履行職能的過(guò)程中，從中學(xué)建設(shè)與發(fā)展的大局出發(fā)，通過(guò)各種途徑來(lái)維護(hù)廣大教師，尤其是青年教師的合法權(quán)益，引導(dǎo)廣大青年教師處理好國(guó)家、學(xué)校、社會(huì)和個(gè)人的關(guān)系，為青年教師解難事，辦好事，辦實(shí)事。最后是組織優(yōu)勢(shì)。中學(xué)工會(huì)的會(huì)員包括全體教職工，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，由工會(huì)出面組織思想教育活動(dòng)，教職工更容易接受，從而豐富青年教師的文體活動(dòng)形式，提高青年教師的道德水平，思想政治素質(zhì)。此外，受學(xué)校黨員的支持與重視，中學(xué)工會(huì)可以利用教職工活動(dòng)中心、教職工之家等陣地，為青年教師提供各種建立，使青年教師充實(shí)精神，升華思想，陶冶情操，提高素養(yǎng)。

三、充分發(fā)揮中學(xué)工會(huì)對(duì)促進(jìn)青年教師發(fā)展的作用

1、搭建青年教師發(fā)展舞臺(tái)

提高青年教師的綜合素質(zhì)有利于促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍的健康發(fā)展，為此，中學(xué)可以開展“師德演講比賽”“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”等教育活動(dòng)，還可以采取“一幫一”的交流活動(dòng)，讓青年教師充分學(xué)習(xí)老教師的優(yōu)點(diǎn)和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使青年教師順利度過(guò)教學(xué)難關(guān)。另外，學(xué)校還可以開展“多媒體教學(xué)課件制作比賽”、“青年教師最佳講課示范”等活動(dòng)，這些都能從多方面對(duì)青年教師綜合素質(zhì)的提高起到激勵(lì)作用，從而促進(jìn)中學(xué)整體教學(xué)水平的提高。目前，教研成果和論文已經(jīng)成為中學(xué)教師學(xué)術(shù)成就最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，為了進(jìn)一步激勵(lì)青年教師開展學(xué)術(shù)研究工作，學(xué)?？梢栽O(shè)立一些獎(jiǎng)項(xiàng)，例如“教師專項(xiàng)鼓勵(lì)基金”，給予取得教研成就的青年教師一定經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，能夠在很大程度上激發(fā)其繼續(xù)從事教研工作的積極性。

2、走進(jìn)青年教師的心靈世界

青年教師是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，具有與其他職業(yè)人員不同的思想和社會(huì)認(rèn)知，因此，做好青年教師的思想工作，走進(jìn)青年教師的心靈世界是十分重要的。走進(jìn)青年教師心靈世界應(yīng)該力求細(xì)致，比如，工會(huì)可以在中秋、春節(jié)等重大節(jié)日之際組織傳統(tǒng)的聯(lián)誼晚會(huì)或者前往青年教師的家中家訪，讓青年教師在節(jié)日能夠感受到學(xué)校的關(guān)懷和溫暖，這樣也有利于增強(qiáng)青年教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和親切感，從而激發(fā)其更大的工作熱情，在學(xué)校內(nèi)部形成強(qiáng)大的凝聚力。另外，生日對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是非常重要的，工會(huì)可以將青年教師的生日都登記在冊(cè)，在校園網(wǎng)的主頁(yè)上制作一個(gè)教師生日專欄，鼓勵(lì)廣大師生在網(wǎng)站上留言送祝福，這樣一方面可以使青年教師得到心靈安慰，另一方面也能促進(jìn)師生和教師之間的交流，使校園關(guān)系更加健康和諧。

3、強(qiáng)化青年教師師德建設(shè)

師德是教師工作的靈魂，工會(huì)在組織日常工作的時(shí)候要著重加強(qiáng)培養(yǎng)青年教師的師德，增強(qiáng)青年教師的職業(yè)榮譽(yù)感、社會(huì)責(zé)任感和使命感。工會(huì)可以在學(xué)校內(nèi)建立青年教師的師德示范和建設(shè)機(jī)制，在教學(xué)實(shí)踐中著重培養(yǎng)精神狀態(tài)良好、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)且工作熱情高漲的青年教師領(lǐng)頭人物，對(duì)于先進(jìn)的個(gè)人，學(xué)校應(yīng)對(duì)其進(jìn)行公開表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，與教師簽訂師德規(guī)范承諾書等。另外，學(xué)校也可以定期組織教師專題座談會(huì)，讓青年教師互相交流教學(xué)心得以及在教學(xué)工作中遇到的困難，共同尋找解決方法，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。

4、解決青年教師后顧之憂

作為一個(gè)服務(wù)于學(xué)校群眾的民主組織，中學(xué)工會(huì)應(yīng)該更多地傾聽青年教師的要求和呼聲，多做有利于減輕青年教師生活壓力的實(shí)事，主動(dòng)向?qū)W校的領(lǐng)導(dǎo)部門反映青年教師的實(shí)際困難和主要訴求，也可以向?qū)W校提議制定有關(guān)住房補(bǔ)貼、崗位補(bǔ)助、新校區(qū)教職工公寓配套銷售等政策以減輕青年教師的生活壓力，呼吁學(xué)校從教師及集體的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，充分考慮青年教師的生活現(xiàn)狀，以激發(fā)青年教師的工作積極性和勞動(dòng)熱情。對(duì)于家庭條件較差、生活壓力較大的青年教師，學(xué)校工會(huì)除了對(duì)其給予一定的物質(zhì)支持之外，還應(yīng)提供一定的精神支持，主動(dòng)慰問并鼓勵(lì)其家屬，為青年教師創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定和諧的生活環(huán)境。

5、豐富青年教師業(yè)余生活

豐富青年教師的業(yè)余生活可以通過(guò)組織各類有益于教師身心的集體活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如攝影比賽、教師運(yùn)動(dòng)會(huì)等，這些活動(dòng)在一定程度上也為教師提供了交流的機(jī)會(huì)和溝通平臺(tái)，有利于加強(qiáng)青年教師的集體主義觀念，促進(jìn)同事之間的關(guān)系更加融洽，同時(shí)也提高了青年教師的交際溝通能力。另外，工會(huì)可以結(jié)合不同的社會(huì)形勢(shì)，以及青年教師的不同年齡段和不同需求舉辦更加多樣化的活動(dòng)，例如周末聯(lián)誼會(huì)、書法講座和音樂賞析等各具特色的活動(dòng)。工會(huì)在組織這類活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量要求所有青年教師都參加，調(diào)動(dòng)青年教師主動(dòng)融入學(xué)校和集體的熱情，這樣也有利于減輕青年教師的工作壓力，在增強(qiáng)青年教師身心健康的同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)校的凝聚力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，青年教師隊(duì)伍的發(fā)展和建設(shè)是中學(xué)工會(huì)的重要工作內(nèi)容，對(duì)學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展具有重要意義。中學(xué)工會(huì)應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)其在教師隊(duì)伍建設(shè)工作中的意義和作用，為青年教師搭建良好的發(fā)展舞臺(tái)，從全方位關(guān)心青年教師的發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校的全面建設(shè)。

作者:王翠平 單位:天津市寧河區(qū)蘆臺(tái)第四中學(xué)