導(dǎo)語：地方本科高校青年教師專業(yè)發(fā)展研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高校的背景下，分析地方本科高校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，指出現(xiàn)階段地方本科高校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，并從教師個人方面、學(xué)校支持層面與社會保障層面提出了促進地方本科高校青年教師專業(yè)發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：地方本科高校；青年教師；專業(yè)發(fā)展

黨的十八大報告明確提出加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。教育部負責(zé)人也表示，“十三五”高等教育改革的主要任務(wù)就是調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)，突破口就在地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。地方本科院校以新建本科院校為主，師資隊伍青年教師所占比例大，青年教師已經(jīng)成為地方本科高校師資隊伍的重要力量，承擔著教學(xué)和科研的重任。地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，很大程度上依賴于青年教師。因此，如何促進青年教師的專業(yè)發(fā)展，不斷提高青年教師隊伍質(zhì)量與水平，已經(jīng)成為地方高校面臨的一個重要問題。

一、地方本科高校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

目前，地方本科高校的師資隊伍結(jié)構(gòu)以40歲以下的青年教師為主，學(xué)歷以博士、碩士為主，教授、副教授所占比例偏少，職稱結(jié)構(gòu)呈金字塔形，缺少高層次人才。很多青年教師是從一所高校畢業(yè)后直接進入另一所高校任教，欠缺專業(yè)技術(shù)實踐能力，達不到應(yīng)用技術(shù)型高校的要求，缺少“雙師型”教師。[1]在轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，地方本科高校青年教師專業(yè)發(fā)展存在問題如下：

（一）專業(yè)發(fā)展的意識薄弱

地方本科院校大多都是新建本科院校，是由高職高專院校直接升格或者幾所高職高專院校合并，甚至是高職高專與中職院校合并而來，辦學(xué)綜合實力不足，師資隊伍的職稱、學(xué)歷、學(xué)科結(jié)構(gòu)以及學(xué)緣結(jié)構(gòu)都與傳統(tǒng)的本科院校存在很大的差距。[2]近幾年，地方本科院校為改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，引入了很多高學(xué)歷的青年教師，青年教師已成為地方本科高校師資的中堅力量。但是很多地方本科高校缺乏引導(dǎo)青年教師專業(yè)發(fā)展的完善的組織機構(gòu)，對青年教師的專業(yè)發(fā)展順其自然，也有很多地方高校對青年教師的在職培訓(xùn)和進修，過于功利化，為了滿足學(xué)校的“數(shù)據(jù)”或者“面子”需要，很難真正關(guān)注青年教師的專業(yè)技能提高與完善。

（二）青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容不平衡

地方本科高校的青年教師很注重學(xué)歷職稱的提升，偏重于專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與提高，專業(yè)理論知識豐富，但欠缺崗位實踐經(jīng)驗，專業(yè)技術(shù)實踐能力不強；同時，地方本科高校的青年教師教學(xué)任務(wù)重，忙于應(yīng)付日常教學(xué)，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視理論知識，忽視專業(yè)實踐能力提高與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。而地方本科院校的人才培養(yǎng)目標多為應(yīng)用型人才，地方本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校，要求學(xué)生具備很強的專業(yè)技術(shù)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）青年教師專業(yè)發(fā)展的制度不健全

目前，地方本科院校青年教師的引進與培養(yǎng)重學(xué)歷、重專業(yè)技術(shù)職務(wù)，對教師的專業(yè)技術(shù)實踐能力欠缺考核的標準，欠缺與應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)目標相一致的配套機制。師資的引進與培養(yǎng)缺少專業(yè)技術(shù)實踐取向的系統(tǒng)規(guī)劃，沒有與應(yīng)用技術(shù)型高校的發(fā)展需求掛鉤。[3]而且地方本科高校也缺乏應(yīng)用技術(shù)型高校教師的評價體系，作為應(yīng)用型本科院校教師評價指標中對教師的產(chǎn)學(xué)研能力和專業(yè)實踐能力還未引入相應(yīng)的考核標準，學(xué)校對促進教師專業(yè)發(fā)展缺乏有效的評價機制，沒有在學(xué)校層面上合理制定促進青年教師專業(yè)發(fā)展的制度，沒有充分考慮到應(yīng)用技術(shù)型高校對教師的專業(yè)需求。

（四）青年教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境不夠優(yōu)化

地方本科高校的青年教師教學(xué)任務(wù)重，每天忙于備課、上課，同時，青年教師的科研壓力大，很多青年教師忙于課題的申報，論文的發(fā)表，很難參與社會實踐，了解社會最前沿的技術(shù)更新和經(jīng)濟發(fā)展需求。同時，在我國職業(yè)教育的氛圍還未形成，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制也未形成，對應(yīng)用技術(shù)型高校教師的培養(yǎng)缺少企業(yè)的積極參與，青年教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍沒有形成。地方本科高校在引導(dǎo)青年教師的專業(yè)發(fā)展，為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的組織文化和和諧的工作環(huán)境方面還很有欠缺，經(jīng)濟待遇也沒有充分體現(xiàn)教師的社會地位，導(dǎo)致很多高素質(zhì)人才流失。

二、促進地方本科高校青年教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）教師個人方面

1.明確個人專業(yè)發(fā)展目標。青年教師應(yīng)主動的去發(fā)展自身的專業(yè)，而不是僅僅為了職稱的提升，職位的晉升，被動的去發(fā)展專業(yè)。青年教師應(yīng)積極關(guān)注國家的政策取向和社會需求，按照市場經(jīng)濟對人才的需求，根據(jù)各專業(yè)的技能需求，提升自身的專業(yè)技能，為社會培養(yǎng)所需要的人才。

2.積極提升專業(yè)實踐能力，理論與實踐均衡發(fā)展。應(yīng)用型本科高校對教師的專業(yè)實踐能力要求較高，需要教師提升自身的專業(yè)技術(shù)技能，青年教師在注重學(xué)歷的提升，注重理論知識學(xué)習(xí)進步的同時，需根據(jù)專業(yè)的發(fā)展情況，增加社會實踐的機會，關(guān)注社會經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)技能的需求，關(guān)注企業(yè)中先進的科學(xué)技術(shù)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，注重把理論知識應(yīng)用到實踐中去，實現(xiàn)理論與實踐的均衡發(fā)展。

3.增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。我國現(xiàn)階段經(jīng)濟發(fā)展方式已從“資源驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新驅(qū)動”階段，即由依賴物質(zhì)資源轉(zhuǎn)向依賴科學(xué)技術(shù)、勞動者素質(zhì)及創(chuàng)新管理。這就要求高校培育社會經(jīng)濟需要的知識創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)型人才，為實施人才強國和科教興國奠定基礎(chǔ)。[5]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要教師發(fā)揮自身的聰明才智，增強自身的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)滿足我國經(jīng)濟發(fā)展需求的人才。

（二）學(xué)校支持層面

1.激發(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展的自主意識。青年教師對地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性不言而喻，地方本科高校要充分認識到這一點，要有明確的轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃，在思想上高度激發(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展的自主意識。首先，學(xué)校要提出教師專業(yè)發(fā)展的目標需求。學(xué)校的需求能夠激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動力。其次，學(xué)校要完善青年教師專業(yè)發(fā)展的組織機構(gòu)，充分發(fā)揮青年教師的自主學(xué)習(xí)能力，高度重視青年教師的專業(yè)發(fā)展。最后，學(xué)校要充分考慮到青年教師的需求，制定相應(yīng)的政策與制度來保障青年教師的專業(yè)發(fā)展，[6]應(yīng)使青年教師有更多的專業(yè)發(fā)展自主選擇權(quán)。

2.完善教師專業(yè)發(fā)展的制度。地方本科高校需完善教師專業(yè)發(fā)展的制度，避免盲目追求“面子”工程，按照國家發(fā)展的需求，引導(dǎo)青年教師合理發(fā)展自身的專業(yè)。首先，嚴格地方本科高校教師準入制度。地方本科高校現(xiàn)行的教師準入制度與其他高校沒有本質(zhì)的區(qū)別，地方本科高校在引入師資時需要充分考慮到轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，嚴格評價體系，可以參考發(fā)達國家經(jīng)過課程、知識與能力本位三個階段的考核，考核指標需明確，要求嚴格。其次，制定地方本科高校青年教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)章制度，如制定青年教師社會實踐政策、青年教師企業(yè)掛職鍛煉制度、青年教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)扶持政策等，地方本科高校需要有專門的機構(gòu)與專業(yè)人員來組織和指導(dǎo)青年教師的專業(yè)發(fā)展。最后，建立應(yīng)用技術(shù)型高校的教師評價體系。地方高校的教師崗位職責(zé)、教師聘任、考核，專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升等都需要充分考慮到應(yīng)用技術(shù)型高校對教師專業(yè)能力的要求。

3.優(yōu)化青年教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校環(huán)境。地方本科院校需要營造良好的學(xué)校環(huán)境，形成促進教師專業(yè)發(fā)展的氛圍。地方本科院校需要為青年教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，通過校企合作、訪問交流、社會實踐等多方面來提升青年教師的專業(yè)技能。同時，要對青年進行傳、幫、帶，發(fā)揮學(xué)科帶頭人和高水平教師的作用，促進青年教師的專業(yè)發(fā)展。最后，地方本科高校需要重視對青年教師的人文關(guān)懷。青年教師面臨的工作與生活壓力都很大，學(xué)校需要積極提高青年教師的經(jīng)濟待遇，幫助解決青年教師在工作與生活中出現(xiàn)的困難，為青年教師解決后顧之憂，才能使青年教師潛心投入到專業(yè)發(fā)展。

（三）社會保障層面

1.構(gòu)建職前職后一體化的教師專業(yè)發(fā)展新體制。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高校，首先，必須要建立應(yīng)用技術(shù)型高校教師資格標準，建立起了這個標準，地方本科高校才能參照這個標準引入師資，同時根據(jù)這個標準對現(xiàn)有的教師進行相應(yīng)的培養(yǎng)與提高，達到國家的要求。其次，需要構(gòu)建職前職后一體化的教師教育新體系。教師教育是提升教師專業(yè)技能的重要途徑，當前我國的教師教育體系以傳授理論知識為主，缺少專門的應(yīng)用技術(shù)型高校教師培養(yǎng)機構(gòu)，地方本科高校的師資主要來源于普通高校，與社會對應(yīng)用技術(shù)型高校的師資需求有所脫節(jié)。最后,需加大對地方本科高校青年教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)費支持。地方本科高校青年教師專業(yè)技能的提高，需要加大投入力度，制定青年教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)費投入制度，確保青年教師發(fā)展專業(yè)的經(jīng)濟需求。[6]

2.在社會范圍內(nèi)形成校企共建、工學(xué)結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展模式。地方本科高校的人才培養(yǎng)，立足地方，滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，僅靠教師閉門造車式的人才培養(yǎng)方式無法滿足地方的需求。因此，必須在全社會范圍內(nèi)形成校企共建、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。[8]企業(yè)參與到應(yīng)用技術(shù)型高校的教師培養(yǎng)中，實現(xiàn)校企共建、校企共管和校企共享，教師可以參與企業(yè)的管理、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、營銷與品牌策劃等，提升教師的專業(yè)技術(shù)實踐技能。

作者:王瑋 單位:安徽新華學(xué)院

參考文獻：

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[2]張國強.新建本科高校教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策[J].教育與職業(yè)，2014，（4）：74-75.

[3]洪姝芳.安徽省民辦高校教師專業(yè)發(fā)展研究[D].合肥：安徽大學(xué)，2013.

[4]吳美華.技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2013.

[5]鄧俊熙,基于多維學(xué)術(shù)觀的高校教師專業(yè)發(fā)展研究[D].中南民族大學(xué),2012

[6]荀淵,唐玉光.教師專業(yè)發(fā)展制度[M].北京:教育科學(xué)出版社，2011.

[7]趙昌木,教師專業(yè)發(fā)展[M].濟南:山東人民出版社，2011.