導(dǎo)語：小學(xué)美術(shù)素描教學(xué)實(shí)踐與思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

線條造型教學(xué)對(duì)象存在差異，把專業(yè)素描技法和知識(shí)學(xué)習(xí)方式一成不變地移植到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，往往難以獲得良好的效果。因此，在小學(xué)階段開展素描教學(xué)的過程中，教師首先要考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、心理特征和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教法、學(xué)法，探索一條正確的道路，幫助學(xué)生科學(xué)合理地打好素描造型基礎(chǔ)。

一、小學(xué)階段“素描”概念思辨

在日常教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有些孩子在一年級(jí)就對(duì)素描有著天然的喜愛。從一般意義上說，素描是用單色線條和塊面塑造物體形象的一種繪畫形式，其表現(xiàn)方法主要有兩種：一種是用線條粗細(xì)、濃淡和曲直表現(xiàn)物體的形狀、結(jié)構(gòu)、空間體積，也就是俗稱的“線描”；一種是用明暗、虛實(shí)表現(xiàn)物體的形狀、質(zhì)感、色感和空間感，即明暗素描。而就小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知、心理和生理發(fā)展規(guī)律而言，學(xué)習(xí)明暗素描這種精確、完整、強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的造型方法，具有一定的難度。因此，教師應(yīng)降低造型要求，利用線條造型的多變性及其較強(qiáng)的適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生的線條造型能力，同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和大膽嘗試創(chuàng)作的習(xí)慣，即文章提出素描教學(xué)的核心。

二、小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展特征

在指導(dǎo)低、中、高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行素描教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)先了解這兩個(gè)年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展特征。1.低年級(jí)小學(xué)生（6歲至8歲）的“基底線”。羅恩菲德曾提出過“基底線”的說法?；拙€并不是一個(gè)刻板的符號(hào)，當(dāng)兒童有了一定的感情經(jīng)驗(yàn)的介入時(shí)，它會(huì)有所改變。孩子使用“基底線經(jīng)驗(yàn)”的方法存在較大差異性，豐富的感情會(huì)促使他們改變表現(xiàn)（空間）樣式的方法。實(shí)驗(yàn)顯示，讓從未學(xué)習(xí)過素描寫生的學(xué)生在教師只提示“把看到的形狀畫出來”的指令下進(jìn)行立方體的寫生，他們的作品大致呈現(xiàn)出透視的立方體，表現(xiàn)出一、二分形似。當(dāng)教師提示他們將看到的平面和垂直面的交界線“地平線”也畫出來時(shí)，他們并沒有畫出那根心中的“基底線”，而是如實(shí)地反映隱藏在立方體后的那條交界線，這就是寫生和想象的差異。教師在指導(dǎo)時(shí)不要過分、刻意地講解平行透視、成角透視。在引導(dǎo)學(xué)生了解近大遠(yuǎn)小的規(guī)律時(shí)，即使其畫錯(cuò)，教師也只要提醒近長遠(yuǎn)短，近寬遠(yuǎn)窄，也更易被學(xué)生領(lǐng)會(huì)，畢竟不可能要求他們畫得完全精準(zhǔn)。2.中高年級(jí)小學(xué)生（9歲至11歲）的寫實(shí)期。對(duì)中高年級(jí)階段的小學(xué)生來說，“寫實(shí)”這一名詞不是以照相式的方式模仿自然，而是嘗試把實(shí)際表現(xiàn)為視覺概念。對(duì)于這個(gè)學(xué)齡段的孩子，筆者認(rèn)為應(yīng)該更加予以愛護(hù)，因?yàn)樗麄兊男睦硗嗳醵虉?zhí)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)素描時(shí)，父母會(huì)用成人的眼光判斷“形”準(zhǔn)不準(zhǔn)確，恰恰忽略了孩子還處在初學(xué)階段，手、腦、眼還難以完全配合好。事實(shí)上，這正是培養(yǎng)學(xué)生興趣和觀察習(xí)慣的時(shí)段，家長和教師不能急切地要求太高。家長一定要和教師達(dá)成共識(shí)。有許多例子都說明了這一點(diǎn)的重要性，如，有些學(xué)生才學(xué)習(xí)一學(xué)期，家長就沒耐心了，會(huì)指責(zé)和訓(xùn)斥孩子。對(duì)這一時(shí)期的學(xué)生來說，興趣就是堅(jiān)持的動(dòng)力。教師和家長應(yīng)加以監(jiān)督、鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)素描教學(xué)的多元化滲透

1.循序——教學(xué)理論多元化。隨著兒童年齡的增加，其興奮和抑制機(jī)能都有了進(jìn)一步的增強(qiáng)。筆者在研究與實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，循序漸進(jìn)地將繪畫中多元化的元素滲透素描教學(xué)，比較容易讓中低年級(jí)學(xué)生接受。在他們的習(xí)作中，既不失素描技法和知識(shí)的滲透，又保留了兒童畫中想象力的發(fā)揮。筆者在這里稱這類畫為兒童素描。2.結(jié)合——教學(xué)內(nèi)容多元化。第一，寫生與創(chuàng)新相結(jié)合。學(xué)生在完成寫生對(duì)象基本的造型后，自由挑選喜愛的圖案、線條進(jìn)行自由的裝飾創(chuàng)作。學(xué)生通過線條粗細(xì)、長短、疏密、曲直等的變化或者用自己喜歡的圖案，如花朵、云彩、樹葉、人物、動(dòng)物等進(jìn)行裝飾創(chuàng)作，有效激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。《我們的社區(qū)》是三年級(jí)美術(shù)教學(xué)中一節(jié)重要的線描教學(xué)課。在寫生過程中，由于小學(xué)階段的美術(shù)課程體系中第三學(xué)段（五、六年級(jí)）才會(huì)涉及立方體的平行、成角透視以及圓面的簡單透視等知識(shí)，因此，教師此時(shí)不能強(qiáng)求學(xué)生在畫建筑時(shí)透視一定要準(zhǔn)，但又必須有所滲透，要幫助學(xué)生在觀察中體會(huì)建筑物的透視變化。學(xué)生完成建筑寫生后，可以對(duì)建筑物按照自己的想法進(jìn)行裝飾創(chuàng)造。第二，靜止與運(yùn)動(dòng)相結(jié)合。由于中低年級(jí)的學(xué)生美術(shù)造型能力有限，當(dāng)他們掌握了基本造型符號(hào)以后，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們畫動(dòng)物、人物，從靜止的狀態(tài)逐步過渡到運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這樣可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣?！斗艑W(xué)了》《快樂的人》等教學(xué)內(nèi)容的安排就是幫助學(xué)生在觀察和體驗(yàn)中，了解動(dòng)態(tài)人物的表現(xiàn)方法，運(yùn)用“動(dòng)態(tài)線”“木頭人”等方法探究物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，從而掌握動(dòng)態(tài)事物的表現(xiàn)方法。第三，室內(nèi)與室外相結(jié)合。寫生的過程既是繪畫學(xué)習(xí)的過程，又應(yīng)是對(duì)各種事物的造型、色彩等的感知過程和豐富記憶表象的過程。形象感強(qiáng)、色彩美的對(duì)象能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的觀察，也就更有利于學(xué)生的無意識(shí)記和具體形象識(shí)記。不局限于室內(nèi)教學(xué)，教師經(jīng)常組織學(xué)生到大自然中畫風(fēng)景，這樣學(xué)生創(chuàng)作出來的作品效果更好。3.求變——教學(xué)形式多元化。求變的核心是思維方式和表現(xiàn)形式的改變。教法隨著技法變。在指導(dǎo)素描教學(xué)的過程中，教師要充分利用學(xué)生熟練運(yùn)用各種線條的優(yōu)勢，在教學(xué)中盡可能地把握以線為主、線面結(jié)合的原則，摒棄素描傳統(tǒng)教學(xué)中的明暗畫法，將重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生把兒童畫中無序、雜亂的線改變?yōu)橛行?、?yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)結(jié)構(gòu)的線，并且不斷提高他們對(duì)線的認(rèn)識(shí)和理解。在線條教學(xué)的過程中，教師可以通過不同教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供豐富而多變的體驗(yàn)。如，一年級(jí)《看誰涂得更好看》一課屬于自由創(chuàng)作涂鴉課，《我們身邊的線條》一課逐步引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找不同的線條，進(jìn)行組織和美化；二年級(jí)《會(huì)變的線條》一課讓學(xué)生體驗(yàn)不同線條的美感并學(xué)習(xí)線條的組織方法，《繪畫游戲》一課則是教學(xué)生用線條進(jìn)行游戲式創(chuàng)作；四、五年級(jí)則有《自行車的局部寫生》《精細(xì)的描寫》等線描寫生課教學(xué)。4.新奇——教學(xué)方法多元化。針對(duì)小學(xué)生自我控制力較弱的特點(diǎn)，新奇的教法能幫助學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)興趣。但新奇并不等于胡思亂想，而是運(yùn)用繪畫材料、工具以及多元化的繪畫表現(xiàn)手法，尋找出一條適合兒童發(fā)展的新教法。《奇異的城堡》一課是校外素描課的一次嘗試，主要針對(duì)初學(xué)者設(shè)計(jì)的一節(jié)趣味課程。讓學(xué)生在寫生立方體的成角和平行透視角度后，從最初的魔方造型開始，學(xué)習(xí)將立方體進(jìn)行不同角度、不同層面地疊加，通過不斷的衍生，使立方體變化成為各種奇異的造型。如在“墻”上開個(gè)窗，畫上玻璃的反光；在房頂架涼棚，掛上藤蔓，立起遮陽傘；等等。當(dāng)作品呈現(xiàn)出來之后，出乎大家意料，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致一下提高了許多。具體來說，教師應(yīng)該做到：第一，正確觀察。運(yùn)用“三段式觀察法”培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方法。觀察具有選擇性，以知覺的選擇性為基礎(chǔ)，是人們對(duì)知覺對(duì)象的態(tài)度，取決于這些對(duì)象對(duì)人們的意義，以及人們的興趣和以往的經(jīng)驗(yàn)。從整體看，從大處著眼，看全貌，即看整體的基本型和比例；從深入看，從局部深入來回看，看特征，看物體各部分之間的相互關(guān)系；從綜合看，從全局出發(fā)看關(guān)系，即各部分之間、各部分與整體的關(guān)系。通過有意識(shí)地訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方法，做到“學(xué)畫先學(xué)看”。第二，清楚復(fù)述。在教學(xué)中不斷訓(xùn)練學(xué)生把對(duì)對(duì)象的整體認(rèn)識(shí)從視覺形象的角度復(fù)述一遍。一般可以采用教師啟發(fā)、學(xué)生復(fù)述，一人復(fù)述、多人補(bǔ)充，學(xué)生復(fù)述、教師歸納等方法。第三，得法作畫。具體的做法是以“小、快、多”為主?！靶　本褪亲寣W(xué)生從多個(gè)角度把對(duì)象畫出來，可以要求畫一些小構(gòu)圖?！翱臁本褪且环?xí)作控制在半小時(shí)以內(nèi)完成?！岸唷本褪亲髌窋?shù)量積累到一定程度時(shí)，其質(zhì)量也會(huì)有所提升。第四，鞏固提高。對(duì)于初涉素描的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的鞏固率不高，應(yīng)該做到分層推進(jìn)，一步一個(gè)腳印的逐步提高，切不可急于求成。

四、小學(xué)素描教學(xué)實(shí)踐中的思考——靈活多元

所謂“靈活多元”，即靈活地運(yùn)用不同方法，全過程、多角度、多方面把繪畫教學(xué)多元化，從而更好地提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程。在進(jìn)行素描教學(xué)的實(shí)踐中，筆者慢慢意識(shí)到，在小學(xué)階段，造型能力是學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)力的核心，而線條表現(xiàn)力是造型的關(guān)鍵。要想提升小學(xué)生素描水平，應(yīng)該幫助他們創(chuàng)設(shè)美術(shù)形態(tài)表現(xiàn)的多元體驗(yàn)，建立對(duì)美術(shù)表現(xiàn)方式的獨(dú)特感知，逐步樹立對(duì)多元化美術(shù)形式表現(xiàn)的信心。同時(shí)，通過循序漸進(jìn)、靈活多元的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的素描能力，提高其美術(shù)造型素養(yǎng)。

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作者:侯亮 單位:江蘇蘇州市金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校