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隨著美術學科的課程目標與教材內容越來越關注學生的思維發(fā)展，美術課堂引導學生主動鑒賞美術作品的需求越來越強烈。如果說“欣賞”是懷著愉悅的心情去感受美好，那么“鑒賞”則是運用感知、經驗和知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術作品與美術現象。如何提高學生的美術鑒賞能力？筆者摸索了幾點“門道”。

一、依托共性規(guī)律，啟發(fā)學生感知作品傳遞的情感

在教學過程中，筆者發(fā)現，學生對一些作品有深刻的感受，卻只能用“好”“我特別喜歡”等語言來描述。事實上，雖然不同藝術家的不同美術作品有很強的主觀色彩，但是相同主題的作品還是存在共性規(guī)律。譬如，在表現壓抑或者苦悶的畫作中，很難發(fā)現明亮的色調、輕松的筆觸以及優(yōu)美的S型構圖。因此，筆者在鑒賞課堂上做了這樣的嘗試———展示大量的繪畫作品，并讓學生從構圖、色調和筆觸三個角度進行分組討論。通過引導，學生大多能總結出：作品的畫面構成有三大要素，分別是構圖、色調和筆觸。構圖有水平構圖、三角形構圖、圓形構圖等；色調有冷色調、暖色調、明色調、暗色調等；筆觸有輕松的、嚴謹的、收斂的、狂放的等。然后，筆者引導學生根據畫面的構成要素逐條分析，這些要素分別能給觀者帶來什么樣的感受。如，水平構圖帶來安靜祥和的感受；三角形構圖帶來穩(wěn)定協(xié)調的感受；圓形構圖給人以圓滿和團結一致的感受等。最后，再請學生用總結的這些藝術表現規(guī)律對優(yōu)秀的繪畫作品進行反復鑒賞，學生評價畫作的能力就能得到提升。結合上述規(guī)律，教學人教版高中美術鑒賞中的外國美術鑒賞第七課《從傳統(tǒng)走向現代———印象派與后印象派》時，面對凡高的《星月夜》，有學生結合藝術表現規(guī)律，做出了這樣的分析：“從構圖上來看，凡高采用了水平構圖，遠看給人一種安靜祥和的感覺；教堂的尖頂穿過后面的山脈，前面的柏樹又穿過星空，給人以突破沉重壓力的感覺。從色調上來看，這幅作品采用了以藍色為主的冷色調。整幅畫讓我們感到非常沉重，但是星星以及周圍的光圈運用了白色與黃色，又令人感覺仿佛在沉重的黑夜中找到了溫暖與光明。此外，凡高采用了濃稠的、較短的、扭曲的筆觸，反映了藝術家在創(chuàng)作這幅作品時內心涌動的激情?！睂W生的鑒賞雖略有牽強，但是已能表達出作品本身的特點及其對畫作的感受。

二、關注時代背景，幫助學生客觀看待藝術品的影響

1917年，杜尚把自己從商店買來的男用小便池起名為《泉》，送到紐約獨立藝術家協(xié)會舉辦的展覽會上，在當時的藝術領域產生極大的影響。相信大多數教師講到人教版高中美術鑒賞中的外國美術鑒賞第八課《新的探索———現代繪畫、雕塑和工業(yè)設計》的這一知識點時，都能聽到學生的哄笑聲。此時，如果不進行合理的引導，學生就很難理解這件作品的藝術價值。筆者做了以下嘗試：課前，先向學生介紹《泉》這件作品，特別強調這樣一件沒有付出任何辛勞的藝術品，卻在英國藝術界的一次評選中，被評為20世紀最富影響力的藝術品；2005年，500名全球藝術界的權威人士又將它定義為對藝術史影響最大的藝術品。強烈的反差充分激起了學生的好奇心，筆者讓學生自己去尋找答案。正式上課時，學生交出了如下答案：“雖然這件藝術品不能體現藝術家的勞動，杜尚僅僅是選擇了它，但在當時，這種選擇很重要，即使杜尚沒有選擇小便池，而是選擇了垃圾桶，那么這個垃圾桶同樣會成為一件影響力巨大的藝術品。因為它們起到的作用是一樣的，那就是給觀者一個新的角度。杜尚使小便池的實用功能消失，并且賦予其新的功用，即供欣賞與質疑。它使觀者產生了這樣的疑問：什么是藝術品？它離我們普通人的生活有多遠？”筆者適時總結：“如同野獸派用極具表現力的線條和色彩去質疑傳統(tǒng)寫實繪畫一樣，《泉》同樣挑戰(zhàn)了以往只有畫畫、雕塑或其他富含手工技藝的物品才能被視為藝術的觀念。它成為藝術史上的一個轉折點和里程碑，這是其所處的時代決定的。”如此，帶領學生從藝術家所處的時代，從藝術品對藝術領域產生的影響力來看待藝術品，達到了幫助學生客觀、全面地理解以及鑒賞藝術作品的目的。

三、借助臨摹原作，引導學生體會藝術家創(chuàng)作時的情感

有的學生對于美術作品的理解停留于表層。藝術品的臨摹，特別是具象作品的臨摹對學生的造型基礎和鑒賞水平的提升有著不可替代的作用。在臨摹的過程中，學生能夠主動分析佳作的妙處，體會藝術家創(chuàng)作時的思想感情。筆者經常帶領學生去美術館或者博物館，并要求他們隨身攜帶速寫本進行臨摹，為其開拓更廣闊的鑒賞世界。教學實施中，需要注意兩點。首先，在觀摩名作之前，教師要對作品本身和臨摹的注意事項進行充分講解，激起學生鑒賞與臨摹的興趣；在選擇所要臨摹的作品時，要給予學生充分的選擇權，如臨摹什么、臨摹哪里、選擇什么樣的臨摹工具等都由學生自主決定。其次，在臨摹過程中和臨摹之后，對學生的作品要進行合理有效的引導與點評，不能以藝術大師的原作為參照物，以表面上的相似為標準。評價的重點應在學生現場學習的態(tài)度與感受。對于能抓住作品中突出元素與特點的臨摹作業(yè)、非表面抄襲的作業(yè)，教師要給予充分鼓勵和肯定。

參考文獻：

［1］潘耀昌．20世紀中國美術教育［M］．上海：上海書畫出版社，1999．

作者:趙玉 單位:江蘇省蘇州市第六中學校