導(dǎo)語(yǔ)：未成年留守兒童行為失常分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：近段時(shí)間，未成年人犯罪現(xiàn)象逐漸增多，犯罪者年齡逐漸降低，集中在十一二歲。對(duì)比以前的青少年犯罪現(xiàn)象，很多犯罪者大多是留守兒童，父母缺失其幼年時(shí)期的成長(zhǎng)，成長(zhǎng)環(huán)境復(fù)雜。

關(guān)鍵詞：留守兒童;0～14歲的成長(zhǎng);父母的缺位;行為失常

近年來(lái)，留守兒童問(wèn)題不斷增多，并且向低齡、影響惡劣方向發(fā)展。近段時(shí)間內(nèi)突發(fā)幾起低齡兒童殺害親人案件，都是常年缺乏父母約束的留守兒童在面對(duì)大人的嚴(yán)厲管教時(shí)心生殺意，并且在作案時(shí)表現(xiàn)出超過(guò)年齡段人該有的冷靜。幾起案件間隔不足一個(gè)月，犯罪者年齡之小，讓人細(xì)思極恐。

一、行為失常的影響因素

（一）父母缺位的影響。全國(guó)留守兒童超過(guò)2300萬(wàn)，在成長(zhǎng)過(guò)程中心理發(fā)育不健全，是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，并且不太容易被覺(jué)察，但對(duì)孩子的一生有很大的影響。6～12歲是兒童在一般領(lǐng)域、學(xué)業(yè)領(lǐng)域、日常領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、道德領(lǐng)域中自我決斷、自我行動(dòng)、自我負(fù)責(zé)形成的重要階段。據(jù)調(diào)查，這階段中學(xué)業(yè)領(lǐng)域的自立相對(duì)較高，道德領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域的自我決斷、自我行動(dòng)、自我負(fù)責(zé)相對(duì)欠缺，也正是兒童需要父母對(duì)其教導(dǎo)的階段。而留守兒童在這個(gè)過(guò)程中父母的缺失會(huì)造成很多問(wèn)題。1.缺乏愛心。留守兒童幼年就離開父母，雖由直系親屬撫養(yǎng)，但與父母無(wú)法時(shí)常見面，父母的關(guān)愛嚴(yán)重缺乏，兒童的情感也無(wú)法得到正常表達(dá)。長(zhǎng)此以往產(chǎn)生無(wú)助感，進(jìn)而變得孤僻，在同齡人中不合群，和父母產(chǎn)生代溝、隔閡，對(duì)父母的概念陌生，長(zhǎng)大后對(duì)自己社會(huì)中的定位產(chǎn)生偏差，難以適應(yīng)社會(huì)。2015年6月10日下午五點(diǎn)多，在湖南省衡陽(yáng)市衡陽(yáng)縣一個(gè)名為界牌的小鎮(zhèn)上，女孩湯某倒在離學(xué)校不足一千米的山坡草叢中，當(dāng)場(chǎng)死亡，兇手是鎮(zhèn)上12歲的留守女孩陳某，而湯幾乎是她整個(gè)童年唯一的朋友。2.行為偏差。留守兒童行為上的偏差，父母無(wú)法及時(shí)糾正。據(jù)調(diào)查，6～12歲是一個(gè)人性格形成的重要階段，也是三觀形成的一個(gè)重要時(shí)期，父母的作用十分重要。父母作用的缺失，會(huì)導(dǎo)致孩子人格不全，以至于步入成年社會(huì)后，不能順利融入社會(huì)，融洽地與他人溝通，甚至對(duì)社會(huì)安定和諧產(chǎn)生威脅。3.情感的缺失。留守兒童往往大都是由爺爺奶奶等直系親屬撫養(yǎng)。來(lái)自隔代的愛大多是物質(zhì)上的給予。親情的陪伴是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的因素，留守兒童大都處于可塑階段，對(duì)很多事物有自己看法，在成長(zhǎng)過(guò)程中也面臨許多問(wèn)題和壓力，需要有人傾聽心聲，需要親人開導(dǎo)。但是留守兒童父母常年外出，缺乏與孩子面對(duì)面的溝通，不能及時(shí)傾聽孩子心聲，給予孩子更多的關(guān)心，有些父母多年與孩子不曾見面，使孩子親情淡漠。前面所講陳某殺害湯某事件起因僅僅是玩伴跟母親告狀，導(dǎo)致陳某被脾氣暴躁的爺爺懲罰。陳某認(rèn)為好友背叛了自己，這讓這個(gè)從小孤僻怕生、不愛說(shuō)話，幼年就沒(méi)了母親庇護(hù)的她，沒(méi)有途徑表達(dá)自己心里的委屈，或許在她的認(rèn)知世界里殺死對(duì)方是唯一的解決辦法。通過(guò)后來(lái)走訪了解到，在校期間老師也曾經(jīng)試圖打開陳某的內(nèi)心，但是直到案發(fā)時(shí)也沒(méi)能奏效。（二）教育方式造成的影響。留守兒童父母常年在外，平時(shí)缺少溝通交流，見面機(jī)會(huì)少，偶爾回家發(fā)現(xiàn)孩子有惡習(xí)，一般就是拳腳相向，本來(lái)留守兒童的父母親情就缺失，習(xí)以為常的習(xí)慣突然被制止并被暴力教育，使孩子與父母更加疏遠(yuǎn)。有一份關(guān)于兒童家庭教育問(wèn)題的測(cè)驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷，“當(dāng)父母打你的時(shí)候，你心里在想什么”選項(xiàng)A.改B.怕C.恨，設(shè)計(jì)者的想法是：若有50%的兒童在父母打自己的時(shí)候，心里想“我再也不犯了，一定改”，那么，“打”這一教育手法就可以保留，但是800份調(diào)查問(wèn)卷，選“改”這一項(xiàng)是0，選“怕”是40%，選“恨”是60%?？梢?，用打罵的方式來(lái)懲罰孩子，只能幫助他們產(chǎn)生更強(qiáng)烈的反抗意識(shí)。并且，現(xiàn)在的孩子接觸復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，比父母更頑強(qiáng)，更有耐心，辦法更多、心思更多！父母越是打罵懲罰，他就越報(bào)復(fù)，以暴制暴的后果可能就是孩子對(duì)父母“痛下毒手”！（三）學(xué)校教育的影響。學(xué)校是青少年社會(huì)化的主要場(chǎng)所，是從家庭走向社會(huì)，加快個(gè)人社會(huì)化的重要場(chǎng)所。留守兒童尤其是個(gè)別男生在日常生活學(xué)習(xí)中，很難約束自己行為，經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)，又缺乏家庭教育的有效配合，學(xué)校、老師也經(jīng)常感到力不從心。學(xué)校教育中，學(xué)校更看重學(xué)生的成績(jī)，存在重才輕德的現(xiàn)象，留守兒童學(xué)習(xí)的自覺(jué)性相較其他學(xué)生較差。缺乏家長(zhǎng)監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差。為了保證班級(jí)的正常教學(xué)，在不影響班級(jí)成績(jī)的情況下，老師大多會(huì)選擇放任自流。在學(xué)校學(xué)業(yè)狀況的不良，導(dǎo)致留守兒童輟學(xué)、退學(xué)，與學(xué)校的聯(lián)系減弱，反之與不良伙伴關(guān)系就得到增強(qiáng)，這就更容易使留守兒童感染不良習(xí)慣。留守兒童特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷本來(lái)應(yīng)該得到學(xué)校更多的關(guān)注，但是因?yàn)楫?dāng)前的教育方式，重視教育結(jié)果和部分教育者素質(zhì)欠佳的原因，留守兒童被當(dāng)作負(fù)擔(dān)，放任自流，使留守兒童喪失了在學(xué)校完善人格的機(jī)會(huì)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)是留守兒童相對(duì)比較聚集的區(qū)域，多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資源匱乏，無(wú)論在師資軟實(shí)力還是設(shè)備硬件上都不能給留守兒童學(xué)習(xí)、心理健康上保障。（四）社區(qū)支持系統(tǒng)不完善。目前，中國(guó)留守兒童大多集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。當(dāng)學(xué)校對(duì)其“放任自流”后，其他學(xué)生家長(zhǎng)擔(dān)心會(huì)把自己小孩帶壞，不讓孩子與之接觸。人為的隔離，使留守兒童被邊緣化，長(zhǎng)此以往，被貼上“壞學(xué)生”標(biāo)簽的留守兒童只好對(duì)被貼上的標(biāo)簽的身份作出行為回應(yīng)。同伴群體是由一些年齡、興趣、愛好、態(tài)度、價(jià)值觀、社會(huì)地位等方面較為接近的人所組成的一種非正式初級(jí)群體，在頻繁的交往聚集中，彼此有著很大的影響。網(wǎng)吧、游戲廳成了被邊緣化的留守兒童聚集地，他們情況相似、成長(zhǎng)經(jīng)歷相同，他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)游戲、QQ等宣泄自己情緒，擺脫孤獨(dú)，獲得更多的認(rèn)同感。在這樣的環(huán)境中，留守兒童之間建立的情感關(guān)系在他們認(rèn)知里是超過(guò)親子關(guān)系和師生關(guān)系的。在這樣的關(guān)系群體中，留守兒童感覺(jué)到安全，但是在具有諸多暴力元素的網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)媒體暴力事件交織的網(wǎng)吧環(huán)境中，他們?nèi)菀讓?duì)暴力亞文化產(chǎn)生依賴，形成“習(xí)慣性思維”，當(dāng)他們感覺(jué)受到威脅時(shí)就會(huì)效仿，采取以暴制暴的方式來(lái)進(jìn)行自我防御，形成防御機(jī)制。

二、緩解留守兒童問(wèn)題

（一）減少父母和子女分離。留守兒童數(shù)量龐大的原因是農(nóng)村的收入不高，收入來(lái)源單一。城市的快速發(fā)展也需要更多的建設(shè)者，各行各業(yè)對(duì)人力的需求量極大。加之多數(shù)農(nóng)村家庭不止撫養(yǎng)一個(gè)孩子，經(jīng)濟(jì)壓力大，所以選擇背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工。在健全保障機(jī)制的同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)農(nóng)村的發(fā)展，減少農(nóng)村人口不斷流向城市，加快農(nóng)村的工業(yè)化，進(jìn)而加快農(nóng)村的城鎮(zhèn)化，政府加強(qiáng)對(duì)回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者提供更好的平臺(tái)，因地制宜，結(jié)合自身特點(diǎn)發(fā)展，增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)崗位。如果父母就近工作，增加和子女的溝通交流，了解子女的思想狀況，對(duì)子女所產(chǎn)生的問(wèn)題能及時(shí)糾正，那么留守兒童問(wèn)題會(huì)得到很好的解決。（二）增強(qiáng)教育資源的公平性。一部分外出務(wù)工的父母會(huì)考慮把孩子帶在身邊，小孩在居住地所在片區(qū)讀書，接受質(zhì)量較高的教育。但是大部分人從事的是體力工作或在工廠上班，居住條件并不是很好，把小孩帶在身邊無(wú)法照顧，在經(jīng)濟(jì)上也是不小的壓力。很多外出務(wù)工父母就不愿意把小孩帶在身邊，想的是自己生活差一點(diǎn)多寄點(diǎn)錢回家，至少在經(jīng)濟(jì)上讓子女過(guò)得好一點(diǎn)。另一方面異地讀書的學(xué)生，雖然現(xiàn)在義務(wù)教育年限里異地就讀辦理相關(guān)手續(xù)即可，但是在中考、高考這樣的關(guān)鍵點(diǎn)，異地讀書的學(xué)生只有回所在戶籍地參考，所以大部分把孩子帶在身邊的父母一兩年后又會(huì)把小孩送回老家。面對(duì)課本教材的不同，各地教育水平、深淺的差異，回戶籍地學(xué)習(xí)、考試的絕大多數(shù)學(xué)生未必適應(yīng)，授課教師對(duì)插班生也會(huì)有偏見，因此，留守兒童群體數(shù)量依然龐大。（三）加強(qiáng)普法教育。留守兒童的教育是讓老師和監(jiān)護(hù)人“頭疼”問(wèn)題，學(xué)校教育在留守兒童思想道德、社會(huì)規(guī)則、日常學(xué)習(xí)等起著主渠道作用，各地派出所等公安機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童或者留守兒童相對(duì)多的學(xué)校、社區(qū)、村的普法教育，增強(qiáng)兒童、青少年對(duì)犯罪懲罰、代價(jià)的認(rèn)識(shí)，對(duì)思想上、行為上對(duì)有“越軌”傾向的留守兒童及時(shí)警示，必要時(shí)組織部分行為過(guò)激的留守兒童身臨其境地感受監(jiān)獄生活、與真正“罪犯”進(jìn)行零距離接觸。現(xiàn)行的《刑法》第十七條規(guī)定，未成年人刑事責(zé)任年齡分三個(gè)階段，將“已滿14周歲”作為追究刑事責(zé)任和適用刑罰的起始點(diǎn)，即未滿14周歲的未成年人實(shí)施了任何危害社會(huì)的行為，不管危害后果的嚴(yán)重程度，情節(jié)惡劣程度，都不認(rèn)為是犯罪，排除了不滿14周歲未成年人實(shí)施嚴(yán)重危害社會(huì)行為構(gòu)成犯罪從而承擔(dān)刑事責(zé)任的可能性。也就是說(shuō)以后14周歲以下未成年人犯罪都不予計(jì)較，有監(jiān)護(hù)人進(jìn)行民事賠償和監(jiān)管，有必要時(shí)政府機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)管。未成年殺母案中的吳某正是因?yàn)槲礉M14周歲，而被釋放，當(dāng)?shù)亟逃纸ㄗh讓吳某換個(gè)學(xué)校就讀并進(jìn)行心理輔導(dǎo)。（四）建立社區(qū)支撐系。留守兒童本應(yīng)受到更多的關(guān)注，但是在學(xué)校、社區(qū)，留守兒童實(shí)則是被忽視的群體，社區(qū)應(yīng)該因地制宜，讓留守兒童融入社區(qū)，被更多的家長(zhǎng)理解、接納。對(duì)“越軌”行為較為嚴(yán)重，如出現(xiàn)犯罪行為的留守兒童，可以根據(jù)我國(guó)國(guó)情，借鑒國(guó)外相對(duì)成熟的制度、辦法加以教育。比如日本的少年院。針對(duì)青少年犯罪行為、年齡、性別智力程度劃分等級(jí)，集中進(jìn)行管理，其中包括了觸犯刑法但未成年人員，和我們的少管所有所不同，少年院更傾向?qū)嵤┏C正教育，讓有“污點(diǎn)”的少年更好地適應(yīng)社會(huì)，個(gè)別少年院能達(dá)到1:1的比例，即1個(gè)少年犯配1個(gè)管理人員，并且和管理者及其家人生活在一起，就是為了讓這部分孩子能有正常的生活環(huán)境，更好地融入社會(huì)。

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作者:張杰軒 單位:西南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院