導語：培養(yǎng)學生良好學習習慣的教學措施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要性

學習習慣好壞直接影響學生學習效率、質(zhì)量，而小學正是學生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該重視此問題，在科學教學過程中幫助學生形成良好學習習慣。1.提升學習質(zhì)量良好的學習習慣可以提升學生對學習的興趣，正確處理學習與娛樂之間的關(guān)系，即使是在玩的時候也會想到學習，會通過各種方式來完成學習。正如“天才是1%的天分加99%的汗水”，好的學習成績是需要不斷努力得來的，但是具有良好的學習習慣就會事半功倍，讓學生在不知不覺中就完成學習任務(wù)。例如學生堅持每天解決三個難題的學習習慣，日久天長就會提升學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。另外，學習成績的高低，其中智力因素只占兩成，剩余的非智力因素，如細心、習慣以及性格等則占八成，其中習慣是重要影響因素。學生具有良好的學習習慣就會推動其在學習過程中不斷前進，一個具有細心檢查習慣的學生可以獲取更好成績，獲取更大前進的信心。2.培養(yǎng)學生綜合能力良好的學習習慣不但可以提升學生學習成績，而且會促進學生發(fā)現(xiàn)自身不足促進其不斷前進。良好學習習慣不是一蹴而就，而是要經(jīng)過堅持，在校正過程中逐漸前進形成的。在學習習慣形成以后，不但會對科學這一門課程具有影響，對其他學科同樣具有良好影響，使學生形成“學無止境”的學習模式，促進學生形成終身學習的意識。同時，學生具有良好學習習慣可以促進學生去自主學習、探究學習以及合作學習等，在自主探究過程中對知識有明確的認識，對自身存在的不足有清楚的認識。等到教師講解時就會有明確的學習目標，對照教師講解過程了解自己沒理解的原因，進而可以提升學生的分析能力以及理解能力。

二、小學科學教學中存在的問題

新課改背景下，教師逐漸意識到教學過程中突出學生主體地位的重要性，希望通過多種教學方式的應(yīng)用提升教學質(zhì)量。但是由于教學模式過于混亂，使學生對自身學習方式感到疑惑，甚至否定自身已經(jīng)形成的習慣，降低學習效率。

1.教學主旨喪失

很多教師在教學模式的選擇上存在偏差，過度突出學生主體性以及教學趣味性，使整個學習過程教學主旨缺失，不但影響教學質(zhì)量的提升，而且對學生學科學習方法的確定造成不良影響。例如在學習“聲音的傳播”這一課時，教師為體現(xiàn)教學的趣味性，準備了各種課件以及多種實驗，整個教學過程非常熱鬧，學生“玩”的也很盡興。但是所有課件都講完所有實驗都做完，學生還是沒有得出結(jié)論聲音如何傳播，最后教師只能將定義告訴學生，這樣一堂教學課不得不說是失敗的。造成整個教學失敗的原因就是教師忽視教學主旨，一味的迎合學生趣味，看似熱鬧卻沒有實質(zhì)意義。同時，教學過程中學生大部分精力都放在實驗上面，影響學習習慣的養(yǎng)成，不注重學生對知識的思考以及積累，給學生造成一種“學習隨便”的思想。

2.評價存在片面性

很多教師對小學科學教學存在一定認知偏差，教師根據(jù)教學內(nèi)容的差異來判定評價標準，更突出結(jié)果性評價。但是，小學科學學習是一個不斷探究的過程，需要學生不斷提出問題、探究問題、解決問題，通過不斷努力取得結(jié)果。學生通過學習形成科學思維，培養(yǎng)對科學世界的興趣，增強自身思維水平以及活動能力。但很多教師認為學生得出結(jié)論，考試成績比較好應(yīng)該給予高度評價，對于沒得出結(jié)果的學生無論中間探究過程是否認真努力評價都不高。小學生對評價更為敏感，教師評價存在片面性，就會促進學生形成重視結(jié)果忽視過程的學習認知，在學習習慣形成中出現(xiàn)偏差。

三、培養(yǎng)學生形成良好學習習慣的教學措施

想要在小學科學教學中培養(yǎng)學生形成良好學習習慣，就需要正確認識小學科學教學主旨，并根據(jù)學生需要選擇合適教學方式，對存在的問題積極改善，幫助學生在學習科學的過程中形成良好學習習慣，提升其綜合素質(zhì)。

1.根據(jù)教學內(nèi)容培養(yǎng)學生學習習慣

在培養(yǎng)學生學習習慣上教師責無旁貸，日常教學過程對學生學習習慣的形成具有重大影響。針對這一點，教師可以在小學科學教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容將學習習慣穿插到課堂教學上，在潛移默化中使學生認同此種學習方式，并逐步去實現(xiàn)它，并在進行過程中根據(jù)個人需要來添磚加瓦，最終形成最適合個人發(fā)展的學習習慣。例如在學習“植物的一生”這一單元，教師可以根據(jù)植物逐漸成長的特點，來培養(yǎng)學生堅持不懈、認真觀察等學習習慣。在培養(yǎng)學生認真觀察這一習慣時，教師可以分配學生課下觀察任務(wù)，學生可以隨便找一個喜歡的植物，要求其觀察植物根、莖、花、葉、果實，并通過查閱資料以及生活經(jīng)驗總結(jié)植物生長環(huán)境。在這個過程中學生需要認真觀察，并且要動手查閱資料，并將資料與生活經(jīng)驗進行綜合，對其中存在的問題反復論證，使其逐漸形成細心、認真以及執(zhí)著等學習習慣。

2.選用全面評價方式

小學科學是一門不斷探究的學科，對學生的評價過程比結(jié)果更重要。通過對學生過程性評價，可以使學生具有的優(yōu)點發(fā)光發(fā)亮，在增強學生自信心的同時幫助其形成良好學習習慣。例如在學習“神奇的機械”這一章中杠桿知識點時，教師讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗設(shè)計實驗，驗證杠桿存在的優(yōu)點，確定怎樣使用更省力。其中一個學生只是簡單的試驗了一下，就得出結(jié)論；另一位學生經(jīng)過反復實驗得出與上一位學生相同結(jié)論。教師判定結(jié)論都正確，但是在對兩位學生進行評價時教師應(yīng)該嚴謹對待。如果只是簡單的根據(jù)結(jié)果判定，兩位學生結(jié)論都對；如果根據(jù)得出結(jié)論時間第一位學生顯然更為突出，但是教師應(yīng)該認識到在整個實驗過程中第二位學生表現(xiàn)出嚴謹、認真的學習態(tài)度，這是一種難得的學習習慣，教師應(yīng)該給予高度評價，保護學生形成或者是雛形的學習習慣。另外，過程性評價還可以讓學生認識到自身存在的不足，例如在學習過程中所有內(nèi)容一把抓，不能做到詳略得當，認為所有東西都是重要的。教師透過結(jié)果對學生學習過程中存在的缺點進行點評，可以為學生敲響學習上的警鐘，使其認識到自身應(yīng)該改進的地方，做到在學習過程中不能兩全其美時要兩權(quán)相利取其重，形成重點突出全面把握的學習習慣。

四、結(jié)束語

小學正是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，更是形成良好學習習慣的有利階段，對后期學習具有重要意義。教師應(yīng)該認識到良好學習習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就，而是一個堅持、潛移默化的過程，這就需要教師不斷針對存在的問題進行分析，選擇最合適學生發(fā)展的方式幫助其形成良好學習習慣。

作者：沈香工作單位：南京市南化第四小學