導語：略談PBL教學在內(nèi)科學教學中的意義一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、結(jié)果

1、2組教學方法考試成績的比較對兩組學生分別進行pbl教學和傳統(tǒng)教學，教學之后進行理論考試和臨床技能考試，PBL教學組的理論考試成績（94.12±8.56vs83.76±7.79）和臨床技能考試成績（95.93±9.73vs81.08±8.06）均較對照組（傳統(tǒng)教學組）明顯提高，總成績得分PBL教學組較對照組也明顯提高（95.03±9.01vs82.42±7.91）。

2、學生對PBL教學的滿意度對PBL教學組的學生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生們對PBL教學方法的滿意率為96.15%，對教學效果的滿意率為100%，對小組功能的滿意率為92.31%，對教師評價的滿意率為96.15%。

二、討論

PBL教學是一種首先提出從臨床問題而激發(fā)學生的學習動機、進一步指導學生掌握學習內(nèi)容的教學方法。PBL教學法能夠使學生提高理論聯(lián)系實際的能力，本研究表明，通過PBL教學，學生的理論與實踐能力均有明顯提高。PBL教學法強調(diào)學生從問題開始逐步找到答案的過程，在此期間需要學生不斷的進行思索，從而培養(yǎng)了學生的自學能力和綜合分析能力。PBL教學法促使學生加強了各種課程知識包括基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的綜合研究，從而提高了學生的臨床思維能力。

在小組討論的過程中，由組長統(tǒng)籌安排，小組各位成員均有不同的分工，同學之間互相交流與合作，從而培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊合作能力，加強了團隊協(xié)作精神。本研究顯示學生對PBL教學方法的滿意率為96.15%，對教學效果的滿意率為100%，對小組功能的滿意率為92.31%，對教師評價的滿意率為96.15%。PBL教學法改變了傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)教學學生被動接受提問，積極主動性差，而PBL教學法使學生以問題為中心，通過各種各樣的方法來解決問題，能激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習興趣。PBL教學更注重主動學習的能力，提高自主學習的能力，同時也提高了小組合作的能力。當老師提出臨床問題后，每個學生必須通過自己的方式來找到問題的答案，形成自己的觀點，然后進行組內(nèi)討論，對不同意見進行相互融合，從而提出解決問題的最佳方案，培養(yǎng)自主學習的能力。

總之，PBL教學法優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法，學生的基礎(chǔ)理論和臨床技能均有明顯提高，教學滿意度高。PBL教學能夠提高學生學習的積極性，發(fā)揮人的主觀能動作用，將被動的“讓我學習”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W習”，激發(fā)學習的興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍，培養(yǎng)獨立思考、分析問題的能力，在學習實踐中不知不覺將基礎(chǔ)學科與臨床醫(yī)學密切聯(lián)系，從而提高學生的臨床思維能力，為成為一名合格的醫(yī)生奠定基礎(chǔ)。

作者：馮明王潔妤曹若瑾錢玉英李耘單位：首都醫(yī)科大學宣武醫(yī)院綜合科