導(dǎo)語：泰國大學(xué)漢語教學(xué)課堂管理探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：課堂教學(xué)作為國際漢語教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，其重要地位不言而喻。課堂教學(xué)的順利開展離不開課堂管理的保障。近年來，隨著“漢語熱”在泰國持續(xù)升溫，泰國高校的漢語教育發(fā)展十分迅速，但與此同時(shí)，許多教師在教學(xué)工作中也面臨著不少問題。如何進(jìn)行有效的課堂管理，提高課堂教學(xué)的效率？這是教師們比較關(guān)注的問題之一。本文通過對(duì)普吉皇家大學(xué)的漢語課堂進(jìn)行深入考察，總結(jié)課堂常見問題，分析課堂問題產(chǎn)生的原因，并對(duì)課堂管理工作提出了改進(jìn)建議，以期對(duì)泰國高校漢語課堂教學(xué)的高質(zhì)量實(shí)施提供一些有益的啟示。

關(guān)鍵詞：泰國；大學(xué)；漢語教學(xué)；課堂管理

課堂教學(xué)是國際漢語教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，它既是總體設(shè)計(jì)和教材編寫環(huán)節(jié)的“試金石”，又是測(cè)試評(píng)估環(huán)節(jié)的“練兵場(chǎng)”，其重要地位不言而喻。課堂教學(xué)的成功實(shí)施需要多方面因素的協(xié)同作用，而課堂管理則是其中至關(guān)重要的一環(huán)，課堂管理的質(zhì)量對(duì)于教學(xué)效果的影響是顯而易見的，它決定了課堂教學(xué)是否能夠邁出成功的第一步。課堂管理能力是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，是每一位國際漢語教師都必須掌握的技能。由于國情、文化、教育理念等因素的影響，泰國大學(xué)的漢語課堂有其自身的特點(diǎn)，同時(shí)也存在諸多問題，這些課堂問題給教師們（尤其是中國教師）帶來了不小的挑戰(zhàn)。如何提升課堂管理能力，營造出井然有序、和諧愉快的課堂氛圍，進(jìn)而提高教學(xué)效率，這是值得每一位教師關(guān)注的問題。筆者曾于2015年10月至2017年5月任教于泰國普吉皇家大學(xué)漢語系，對(duì)漢語教學(xué)中的課堂問題進(jìn)行了長期的觀察與思考。課堂問題的類型較為復(fù)雜，有主觀方面的問題也有客觀方面的問題，有教師方面造成的問題也有學(xué)生方面造成的問題。本文以學(xué)生的課堂問題行為作為切入點(diǎn)，對(duì)課堂問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)如何改進(jìn)課堂管理提出建議。

一、普吉皇家大學(xué)漢語課堂常見問題

普吉皇家大學(xué)漢語系成立于2005年，至今已有十五年的歷史。漢語系共有六位教師，其中泰國本土教師四名，中國教師兩名。為了全面了解課堂情況，筆者對(duì)自己以及其他五位教師的課堂教學(xué)情況都進(jìn)行了詳細(xì)的觀察和記錄。通過對(duì)教學(xué)觀摩結(jié)果的整理，總結(jié)出學(xué)生容易出現(xiàn)的課堂問題，包括：遲到、早退、隨意說笑、玩手機(jī)、吃零食、梳妝打扮、部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等。上述不良的課堂行為在較大程度上影響了教學(xué)效果，這種情況在中國教師（特別是新手教師）的課堂上體現(xiàn)得尤為明顯。

二、課堂問題產(chǎn)生的原因

筆者曾經(jīng)對(duì)泰國其他高校漢語教師進(jìn)行過訪談，并查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)前文所述的課堂問題并非個(gè)案，而是在泰國許多高校的漢語課堂上都會(huì)出現(xiàn)。產(chǎn)生這些課堂問題的原因既有泰國的教育理念、國情和文化、自然環(huán)境的因素，也有學(xué)校、教師、學(xué)生的因素，我們把前者統(tǒng)稱為“大環(huán)境因素”（也可稱為“外部因素”），把后者統(tǒng)稱為“小環(huán)境因素”（也可稱為“內(nèi)部因素”）。（一）“大環(huán)境因素”。第一，泰國的教育理念。泰國的教育注重自由教育、寬容教育和生存教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、動(dòng)手能力和協(xié)作能力。泰國《國民教育法》中指出：新時(shí)期的學(xué)習(xí)應(yīng)是快樂的，參與式的。這種教育理念貫穿于基礎(chǔ)教育和高等教育的各個(gè)階段。在泰國，許多學(xué)校每學(xué)期都會(huì)舉行豐富多彩的活動(dòng)，師生們利用課余甚至是課堂時(shí)間準(zhǔn)備或參加活動(dòng)也是很平常的事情，他們認(rèn)為課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)只是學(xué)校生活的一部分，課外活動(dòng)的組織和參與也是非常重要的。此外，泰國教師普遍不會(huì)給學(xué)生施加太大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生們也習(xí)慣了“慢慢學(xué)”，不喜歡也不適應(yīng)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)方式。普吉皇家大學(xué)漢語專業(yè)施行“3+1”的培養(yǎng)模式，學(xué)生在三年級(jí)時(shí)會(huì)赴中國高校學(xué)習(xí)一年，筆者曾經(jīng)對(duì)剛從中國留學(xué)歸來的學(xué)生進(jìn)行過訪談，請(qǐng)他們說一說中泰兩國教育理念和教育方式存在哪些差異，學(xué)生們普遍反映與泰國相比，中國的課堂管理制度更為嚴(yán)格，教師要求較高，學(xué)習(xí)強(qiáng)度和難度較大，課外活動(dòng)比較少等等。泰國的教育理念在一定程度上造成了學(xué)生自由、散漫的性格特點(diǎn)，與中國學(xué)生相比，他們的時(shí)間觀念和紀(jì)律觀念普遍不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的用功程度也較低。第二，泰國的國情和文化。泰國國土面積較小，人口也較少，與中國相比，泰國的升學(xué)和工作壓力不是很大，泰國人普遍注重享受生活，生活節(jié)奏比較慢。此外，泰國人的觀念還在很大程度上受到了宗教信仰的影響，在泰國文化里，小乘佛教的地位十分重要，泰國的教育也與佛教關(guān)系密切，學(xué)校教育旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)與寬容平和的心態(tài)。第三，泰國的自然環(huán)境。自然環(huán)境會(huì)在一定程度上影響一國的文化發(fā)展，不同的自然環(huán)境會(huì)催生不同的文化環(huán)境與文化氛圍。泰國地處熱帶，風(fēng)景優(yōu)美，環(huán)境宜人，旅游業(yè)十分發(fā)達(dá)，位于泰國南部的普吉島更是旅游資源豐富的熱門地區(qū)，這里匯集了來自世界各地的游客，普吉當(dāng)?shù)厝艘蚕矚g在業(yè)余時(shí)間和節(jié)假日去海邊享受悠閑的生活。與首都曼谷等大城市相對(duì)快節(jié)奏的生活比較，普吉人的生活顯得更加輕松自在，普吉當(dāng)?shù)貙W(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)普遍不強(qiáng)。（二）“小環(huán)境因素”。第一，普吉皇家大學(xué)漢語系師資偏少，教師工作任務(wù)繁重。六位教師平時(shí)不僅要承擔(dān)漢語專業(yè)一至四年級(jí)全部的漢語課程，還要負(fù)責(zé)其他專業(yè)（旅游專業(yè)、管理專業(yè)等）學(xué)生的漢語必修課和選修課，學(xué)校每學(xué)期還會(huì)開設(shè)社會(huì)人士的漢語短期培訓(xùn)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的授課任務(wù)都需要漢語系的教師來承擔(dān)，總體計(jì)算，每人每周的課時(shí)量都在20學(xué)時(shí)左右。除了教學(xué)工作外，教師們還需要組織和安排每學(xué)期的各類活動(dòng)，尤其是泰國教師，平時(shí)還要經(jīng)常參加各種會(huì)議并負(fù)責(zé)一部分行政工作。繁重的工作任務(wù)致使教師很難有充足的精力和時(shí)間精心地備課，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到影響，從而引發(fā)學(xué)生的課堂問題。第二，某些課程課時(shí)安排不夠合理。漢語專業(yè)的某些選修課，以及旅游專業(yè)、管理專業(yè)的漢語必修課每周一次，一次四個(gè)課時(shí)，一般是從早上8:30到中午12:30，或者從下午1:30到晚上5:30。連續(xù)四個(gè)小時(shí)的漢語學(xué)習(xí)，這對(duì)教師和學(xué)生來說都是極大的挑戰(zhàn)，很多學(xué)生往往前兩節(jié)課還能認(rèn)真聽講，到了后兩節(jié)課就會(huì)產(chǎn)生疲勞和厭煩情緒，甚至懇請(qǐng)教師早點(diǎn)兒下課，而教師到了課程后半段也會(huì)覺得越來越疲憊，授課狀態(tài)逐漸下降。在這種情況下，教學(xué)質(zhì)量和課堂秩序都是很難保證的。第三，中國教師語言不通，也不夠了解中泰兩國教育方面的差異，在與學(xué)生的溝通上存在跨文化交際障礙，導(dǎo)致課堂管理遇到困難。兩位中國教師（包括筆者本人）的泰語水平都十分有限，無法使用泰語與學(xué)生進(jìn)行日常溝通，課上也不能熟練地運(yùn)用泰語輔助教學(xué)，而大多數(shù)學(xué)生的漢語水平尚在初級(jí)階段，他們也做不到流利地用漢語與中國老師交流。雖然師生之間有共同的媒介語——英語，但是許多泰國學(xué)生的英語表達(dá)能力非常有限，英語發(fā)音也帶有濃重的“泰式”口音，所以經(jīng)常出現(xiàn)師生雙方不能相互理解的情況，這給課堂教學(xué)和管理帶來了不少困難。此外，中國教師（尤其是初到泰國的教師）對(duì)于泰國的教育特點(diǎn)、泰國學(xué)生的特點(diǎn)不甚了解，常常將學(xué)生在課堂上的活躍表現(xiàn)視為不守規(guī)矩、不尊重教師，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)管理上的無力感和挫敗感，甚至試圖采用中國傳統(tǒng)的教育方式“壓制”學(xué)生，這樣做往往適得其反，產(chǎn)生更多的課堂問題。第四，學(xué)生的漢語水平差異較大，如果教師在教學(xué)中無法做到兼顧和平衡，這種差異現(xiàn)象容易給課堂教學(xué)和管理帶來潛在的隱患。泰國擁有相當(dāng)數(shù)量的華裔學(xué)生，普吉皇家大學(xué)漢語專業(yè)每個(gè)年級(jí)都有一定數(shù)量的華裔學(xué)生，這些學(xué)生的漢語基礎(chǔ)較好，尤其是漢語聽說能力較強(qiáng)。他們對(duì)于自己的漢語水平比較有自信，有時(shí)甚至是盲目的自信，所以當(dāng)教學(xué)內(nèi)容無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求或是他們自認(rèn)為已經(jīng)完全掌握了課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，就不會(huì)再認(rèn)真聽講，有些性格活躍的學(xué)生甚至開始跟別的同學(xué)聊天說笑，這在無形之中擾亂了課堂秩序。

三、課堂管理的幾點(diǎn)改進(jìn)建議

課堂問題是由多方面的原因造成的，有些因素很難在短時(shí)間內(nèi)得到改變，但是學(xué)校和教師方面還是可以從自身著手，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)工作，提高課堂管理效率，營造出高質(zhì)量的漢語課堂。筆者針對(duì)普吉皇家大學(xué)漢語教學(xué)課堂管理的改進(jìn)工作提出幾點(diǎn)建議。（一）學(xué)校方面。第一，引進(jìn)師資，擴(kuò)充教師數(shù)量，建設(shè)一支高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)更多的漢語教師，適當(dāng)減輕現(xiàn)有教師的工作量，使他們能將更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)活動(dòng)中去，從而保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校還應(yīng)定期開展教師培訓(xùn)，對(duì)新入職和課堂管理經(jīng)驗(yàn)不足的教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的泰國教師向中國教師傳授課堂管理方法，也可以讓新手教師通過觀摩熟手教師和專家型教師的課堂教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)和積累，提升自身的課堂組織與管理能力。第二，合理安排課程時(shí)間，增設(shè)特色課程。學(xué)校應(yīng)將每周一次四學(xué)時(shí)的課程調(diào)整為一周兩次，每次兩學(xué)時(shí)，這樣既能減輕高強(qiáng)度集中教學(xué)的壓力，又能分散學(xué)時(shí)，使學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，也便于教師更好地管理課堂。此外，學(xué)校還應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢(shì)以及社會(huì)對(duì)于人才的需求，開設(shè)更多針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)的課程。普吉當(dāng)?shù)氐穆糜螛I(yè)、服務(wù)業(yè)十分繁榮，這些行業(yè)缺乏優(yōu)秀的漢語人才，再加上導(dǎo)游和翻譯的工作薪資較為豐厚，愿意從事相關(guān)工作的學(xué)生不在少數(shù)。筆者曾與漢語專業(yè)的學(xué)生交流過，他們基于未來就業(yè)的考慮，希望學(xué)校能開設(shè)一些專用漢語課程，例如旅游漢語、酒店漢語等。因此，建議學(xué)校增設(shè)特色課程，打造品牌課程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，許多課堂問題自然就得以化解了。（二）教師方面。第一，課前做足準(zhǔn)備，并與學(xué)生共同商定課堂管理準(zhǔn)則。教師應(yīng)在課前充分了解學(xué)生的情況，并在首堂課明確課堂要求。課堂準(zhǔn)則制定的過程最好讓學(xué)生也參與進(jìn)來，師生雙方本著互相尊重的原則共同協(xié)商，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，還有利于增進(jìn)師生之間的交流與信任。課堂準(zhǔn)則制定完成后，教師要嚴(yán)格地將其貫徹于課程教學(xué)的始終，輔以有效的獎(jiǎng)罰措施，最大限度地保障課堂教學(xué)有序進(jìn)行。第二，中國教師應(yīng)努力攻克語言關(guān)，積極了解和融入泰國的文化，提高自身的文化適應(yīng)能力。教師應(yīng)具備良好的語言學(xué)習(xí)意識(shí)，赴海外任教時(shí)應(yīng)積極學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐恼Z言，時(shí)間有限的情況下急學(xué)先用，先從常用的課堂教學(xué)用語入手，達(dá)到能夠使用泰語輔助教學(xué)的水平，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)后再進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。如果教師能夠使用泰語與學(xué)生進(jìn)行日常交流，甚至是深層次的情感交流，那么這對(duì)于教學(xué)和課堂管理工作都是十分有益的。在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，教師還需要全面而深入地了解泰國的教育特色與學(xué)生的特點(diǎn)，不應(yīng)以中國的教育方式為衡量標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判泰國的教育方式，也不應(yīng)以看待中國學(xué)生的眼光去看待泰國學(xué)生，而是應(yīng)該尊重差異、適應(yīng)差異，尊重泰國學(xué)生的性格特點(diǎn)，適應(yīng)泰國的教育方式。建議教師抓住泰國學(xué)生活潑好動(dòng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)，布置形式多樣的作業(yè)任務(wù)，用興趣“降服”學(xué)生。另外，中國教師平時(shí)可以多與泰國教師交流，也可以主動(dòng)參加學(xué)校的各類活動(dòng)，從中體驗(yàn)泰國的文化風(fēng)俗，提升自身的跨文化交際能力，使教學(xué)工作能夠順利開展。第三，保證主體，平衡差異。針對(duì)學(xué)生漢語水平差異較大的情況，教師要在保證教學(xué)內(nèi)容和難度能為大多數(shù)學(xué)生所接受的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步采取有效的方法來平衡差異，兼顧水平高和水平低的學(xué)生，因材施教。例如為水平高的華裔學(xué)生安排具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對(duì)性的彌補(bǔ)他們讀寫能力欠缺的問題，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。對(duì)于水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)布置難度較小的學(xué)習(xí)任務(wù)，為他們搭建“學(xué)習(xí)支架”，使他們能夠“跳一跳，夠得著”，逐步建立起學(xué)習(xí)的信心。此外，教師還可以借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀，構(gòu)建班級(jí)的學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，合作學(xué)習(xí)，請(qǐng)水平高的學(xué)生幫助水平低的學(xué)生，鼓勵(lì)后進(jìn)學(xué)生積極地向成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)請(qǐng)教，這樣不僅能夠促使他們?nèi)￠L補(bǔ)短，共同進(jìn)步，還能營造出更加和諧的課堂氛圍，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。筆者曾經(jīng)任教的班級(jí)有三名華裔學(xué)生，這三個(gè)男生漢語基礎(chǔ)較好，有比較強(qiáng)的優(yōu)越感，且生性活潑好動(dòng)，課堂上經(jīng)常交頭接耳，甚至是嬉笑打鬧，著實(shí)給課堂教學(xué)帶來了不少麻煩。筆者針對(duì)他們的情況定期給他們布置有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)訓(xùn)練他們的漢語讀寫能力，并時(shí)常鼓勵(lì)他們發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)去幫助班里漢語水平較低的同學(xué)，課上進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)時(shí)還會(huì)邀請(qǐng)他們擔(dān)任“助教”，幫助解答同學(xué)們的疑問并協(xié)助維護(hù)課堂秩序。對(duì)于他們的“辛苦付出”和優(yōu)異表現(xiàn)，筆者會(huì)及時(shí)予以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。后來這三名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性倍增，整個(gè)班級(jí)的氛圍也日漸融洽，之前的許多課堂問題都迎刃而解了。

四、結(jié)語

成功的課堂管理是教師順利開展教學(xué)的第一步，也是至關(guān)重要的一步。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到課堂管理的重要性，課前積極準(zhǔn)備，課后認(rèn)真反思，不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，逐步提高自身的課堂管理能力。當(dāng)然，教師對(duì)于學(xué)生的愛與尊重，對(duì)于教育的執(zhí)著與付出，是課堂教學(xué)最好的保障，這是任何管理手段都無法超越的。

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作者:劉慧青 單位:華北理工大學(xué)