導(dǎo)語：中職課堂管理問題及改進(jìn)措施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：中職院校是為我國(guó)培養(yǎng)職業(yè)人才的重要的搖籃，做好相關(guān)教育管理工作，提升人才管理水平和效能，這是我們?cè)谵k學(xué)過程中所必須要考慮的一方面內(nèi)容。結(jié)合新的發(fā)展形勢(shì)，中職院校在展開教育管理的過程中，應(yīng)該對(duì)當(dāng)前課堂管理的現(xiàn)狀進(jìn)行充分的掌握，結(jié)合當(dāng)前課堂管理中存在的問題，提出可行的管理方案和策略，讓中職課堂管理工作的開展可以真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效引導(dǎo)，提升課堂管理水平。

關(guān)鍵詞：中職院校；課堂管理；問題對(duì)策

課堂管理一直是當(dāng)前中職院校教育活動(dòng)開展中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，其管理質(zhì)量直接影響了課堂教育管理的效果。中職階段學(xué)生不夠成熟，他們的在課堂學(xué)習(xí)的過程中缺乏足夠的自我控制能力。在具體課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們往往會(huì)出現(xiàn)一些不良的行為問題，從而對(duì)管理秩序產(chǎn)生了很大的影響，導(dǎo)致了教師教育管理活動(dòng)的開展效果難以得到最大化的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合當(dāng)前中職課堂的管理情況，我們應(yīng)該做好充分的反思，對(duì)當(dāng)前學(xué)生存在的問題行為進(jìn)行深入的探討，對(duì)課堂管理活動(dòng)進(jìn)行有效組織，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境空間。

一做好中職課堂管理的必要性

課堂學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生的影響是毋庸置疑的，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程得到更好的改進(jìn)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，可以進(jìn)一步提升課堂管理的整體效率和效果。在現(xiàn)階段中職課堂管理活動(dòng)開展的過程中，我們應(yīng)重視學(xué)生主動(dòng)性和積極性的培養(yǎng)，讓他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主觀意識(shí)。最終目標(biāo)是讓學(xué)生樹立行為自立的思想意識(shí)，同時(shí)讓他們的課堂行為得到良好轉(zhuǎn)化，最終促進(jìn)他們與教師共同完成教育管理期望。與此同時(shí)，我們有必要在實(shí)際教育管理活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行全方位地培養(yǎng)，這樣整個(gè)課堂的管理效果才能得到進(jìn)一步強(qiáng)化，課堂教育管理進(jìn)程才能夠得到更好的改進(jìn)。中職需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要由學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)，文化品格等幾個(gè)不同方面的內(nèi)容組成。在這樣一個(gè)教育管理目標(biāo)活動(dòng)開展的過程中，教師需要結(jié)合具體的教育管理內(nèi)容，對(duì)管理行為進(jìn)行更好地調(diào)整，結(jié)合中職院校學(xué)生多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)訴求，從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并從更加高效的角度展開教育管理活動(dòng)。學(xué)生在中職階段，自身的自控能力相對(duì)有限，從而導(dǎo)致了中職學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成的主動(dòng)性不強(qiáng)，在具體實(shí)際教育管理活動(dòng)執(zhí)行過程中，學(xué)生整體行為規(guī)范還有待進(jìn)一步的引導(dǎo)，教師在相關(guān)教育管理活動(dòng)的研究上也需要不斷加強(qiáng)探索。

二中職課堂管理工作中存在的問題

第一，學(xué)生自身控制能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的問題。中職院校學(xué)生的自控能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)有限，在面對(duì)某些知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生學(xué)識(shí)水平低而學(xué)習(xí)門檻相對(duì)較高，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生會(huì)喪失足夠的學(xué)習(xí)信心；同時(shí)部分教師在進(jìn)行備課和教育管理規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程中，對(duì)學(xué)生的具體情況了解不足，從而導(dǎo)致了課堂上一些規(guī)范化管理和教學(xué)環(huán)節(jié)安排的不當(dāng)。第二，學(xué)生對(duì)教育管理的參與度有限。良好的教育氛圍和學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生們能按照規(guī)范化管理要求去完成教育管理計(jì)劃的動(dòng)力來源。教師在管理和教育的過程中，沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況來展開相應(yīng)的改進(jìn)，學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以得到有效的發(fā)揮。在后續(xù)教育管理活動(dòng)開展的過程中，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程也較為被動(dòng)，往往會(huì)出現(xiàn)“停滯”現(xiàn)象。如何結(jié)合中職階段學(xué)生特點(diǎn)，在課堂教育管理中融入更多的興趣要素和互動(dòng)因素，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，提升參與度，這是我們當(dāng)前中職課堂管理中應(yīng)該考慮的一個(gè)問題。第三，教育管理方法相對(duì)單一。中職課堂管理中，教育管理一些教育管理方法的選擇上和具體的實(shí)施手段上存在一定的“脫節(jié)”。在教育管理方面上，管理方法比較簡(jiǎn)單直接，教育方法較為單一，不能夠培養(yǎng)學(xué)生自身成長(zhǎng)的積極性，不能滿足學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的需求，學(xué)生們?cè)谛睦斫邮芎屠斫夥矫嫱a(chǎn)生一定的抵觸情緒和認(rèn)識(shí)不足，產(chǎn)生的負(fù)面情緒影響到學(xué)生的進(jìn)取心。

三中職課堂管理的開展思路

（一）做好課堂管理方面的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。為了提高中職課堂管理的效果，教師需要對(duì)課程進(jìn)行合理的設(shè)置，制定科學(xué)的教育管理計(jì)劃，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，通過技能訓(xùn)練提高他們的創(chuàng)作能力。在中職教育活動(dòng)中，課程內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)理論教學(xué)以及創(chuàng)作教學(xué)，只有進(jìn)行合理的安排，才能不斷提升學(xué)生的審美水平，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力；而教學(xué)管理活動(dòng)中，管理?xiàng)l例的實(shí)施也應(yīng)該廣泛研究當(dāng)前學(xué)生思維的狀態(tài)，引導(dǎo)他們提高自身的思想成熟度和自控能力。教師還需要定期了解學(xué)生的專業(yè)水平和心理狀態(tài)的動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)與不足。在具體教學(xué)目標(biāo)和的設(shè)定和管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為作為教育管理的總體目標(biāo)，確定基礎(chǔ)理論課程與創(chuàng)作課程在總課程中的比例，確定學(xué)生對(duì)教育管理活動(dòng)整體反饋的成效，并制定并及時(shí)修整針對(duì)性的教育管理計(jì)劃。我們?cè)谡归_教育管理方面的設(shè)計(jì)上，也應(yīng)該重視學(xué)生能否在參與教育管理活動(dòng)的過程中，得到了能力方面的有效提升和發(fā)展，并且為學(xué)生潛力的激發(fā)提供一個(gè)良好的契機(jī)和環(huán)境?？梢哉f，充分的教育管理方面的準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生具體情況做好教育管理計(jì)劃設(shè)計(jì)，對(duì)整個(gè)課堂教育管理活動(dòng)的開展來說是具有十分積極意義的。（二）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分培養(yǎng)。在中職階段教育管理活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，我們應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)的提高。教師通過對(duì)課堂這個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在教育管理過程中暢所欲言，對(duì)于他們自身學(xué)習(xí)行為和自我約束能力的改進(jìn)與提高尤其重要。在傳統(tǒng)的建議管理活動(dòng)開展的過程中，教師作為執(zhí)行者和主導(dǎo)者，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，針對(duì)這方面的問題，我們?cè)谡n堂教育管理活動(dòng)的開展上，也應(yīng)該對(duì)于學(xué)生自身的主體性學(xué)習(xí)地位進(jìn)行體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主人翁意識(shí)，同時(shí)也能夠?yàn)楹罄m(xù)課堂教育管理活動(dòng)的開展提供一個(gè)良好的契機(jī)。在實(shí)際教育管理過程中，應(yīng)構(gòu)建更加和諧平等的師生關(guān)系，對(duì)師生之間的傳統(tǒng)的關(guān)系進(jìn)行更好地轉(zhuǎn)化。教師要突出為學(xué)生學(xué)習(xí)過程提供服務(wù)的教育管理理念，并且注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們解決在教育管理過程中所遇到的諸多問題。學(xué)生取得成績(jī)時(shí)達(dá)到管理目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng)，并給予肯定；在學(xué)生們遇到困難時(shí)，教師則需要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和幫助，讓他們意識(shí)到教師的重視，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。（三）豐富教育管理方法。教育管理方法的拓展，這是中職院校課堂教育管理活動(dòng)開展過程中的一個(gè)重要的切入點(diǎn)，同時(shí)也是提升課堂管理效果的一個(gè)必要舉措。我們應(yīng)該結(jié)合中職學(xué)生的階段特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生實(shí)際情況的各種教育管理方式。在實(shí)際教育管理活動(dòng)中，教師需要通過具體教育管理情境進(jìn)行描述，倡導(dǎo)學(xué)生在這部分情境當(dāng)中開展研究與討論，通過具體案例的思考與討論對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行誘發(fā)。在課堂上，并通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)其問題解決能力的提升，在加強(qiáng)交流的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得更高的問題洞察力。在資料選擇方面，則需要保證資料的全面性，即實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)同國(guó)外資料的結(jié)合。在教育管理案例提供方面，教師需要聯(lián)系實(shí)際尋找先進(jìn)案例，保證其生動(dòng)性以及真實(shí)性和典型性，在實(shí)際對(duì)案例進(jìn)行選擇與編排時(shí)，則需要充分聯(lián)系教育管理目的、興趣以及內(nèi)容做好案例的制定，確保其能夠和當(dāng)前中職課堂教育管理方面的需求契合。

四結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前現(xiàn)階段中職課堂管理工作開展的過程中，我們應(yīng)該從科學(xué)的角度，對(duì)當(dāng)前學(xué)生的具體情況進(jìn)行充分了解，引入新的教育管理思路和教育管理理念，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)愉悅的課堂環(huán)境。教師在展開教育管理研究的過程中，也應(yīng)該積極地進(jìn)行調(diào)研，不斷地學(xué)習(xí)新的教育管理理論，豐富教育管理方法，滿足當(dāng)前新時(shí)期中職院校教育管理的需求。

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作者:邵英偉 單位:延邊大學(xué)師范學(xué)院