導(dǎo)語：高職經(jīng)管類專業(yè)課堂管理研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課堂學(xué)習(xí)管理在教學(xué)過程中占有重要地位，也是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素，教師倘若可以對課堂教學(xué)以及班級進行良好的管理，那么他在教學(xué)過程中遇到的困難就會少很多。只有做好課堂管理工作，教師才能高效的講授知識，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)今的高職教育與普通教育存在一定區(qū)別，主要表現(xiàn)為高職教育要求教師對課堂進行高效的管理，實現(xiàn)教學(xué)全面一體化。在課堂管理過程中高職教師需要對存在的問題進行分析和探討，進一步加快對課堂管理制度的完善。

一、對教學(xué)做一體化教學(xué)模式下課堂管理含義

（一）教學(xué)做一體化教學(xué)模式含義

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多弊端。教師強調(diào)知識的灌輸，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手能力。傾向于死記硬背，學(xué)生負擔(dān)重。而新型的教育模式跟以往的教育模式恰好相反，它強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手能力，讓學(xué)生通過動手實踐來理解知識，掌握知識，這種新的教學(xué)模式被稱為：教學(xué)做一體。有相關(guān)專家指出，這種教學(xué)模式非常適合當(dāng)今高職學(xué)院的人才發(fā)展。

（二）課堂管理理念

什么是課堂管理？不同的人對這個概念有著不同的解釋。以前，相關(guān)專家和教育學(xué)家對這個問題進行了研究，他們研究發(fā)現(xiàn)：老師在課堂上發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不規(guī)范的行為，往往采取強制打壓的方式來解決，久而久之便會發(fā)現(xiàn)，這種解決問題的方法得不到實質(zhì)性的有效進展。學(xué)生被打壓之后反而會引起下一次的不規(guī)范行為，甚至產(chǎn)生更多的不規(guī)范行為。近年來，針對課堂管理，有專家提出了新的看法。他們認(rèn)為：教師對課堂的管理在于，努力營造出適合學(xué)習(xí)的氛圍，端正態(tài)度，積極進取，避免產(chǎn)生不規(guī)范的行為。從某種角度來看，課堂管理就是教師在課堂上掌握學(xué)生的特點，協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系，保持良好的課堂氣氛，并進行知識傳授。也就是說，一位老師要想教書育人，想把自己的知識傳授給學(xué)生，首先就要學(xué)會課堂管理。

二、教學(xué)做一體化教學(xué)模式下課堂有效管理的基本原則

（一）了解學(xué)生的需要

要想營造出一個良好的課堂氛圍，實現(xiàn)最佳的課堂管理，需要通過多方面共同協(xié)調(diào)和努力。這是一個復(fù)雜的過程，并不是說僅靠單方面的控制就能實現(xiàn)的。其中第一點就是要關(guān)心了解學(xué)生。任何人在身心發(fā)展的過程中都是遵循一定規(guī)律的，要遵循每一位學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，注重差異性和階段性，做到因材施教，全面的了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)學(xué)生的實際情況、個別差異，有的放矢的進行教育，使每位學(xué)生揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。

（二）建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系

全面實施素質(zhì)教育以來，教師和學(xué)生確定了新的關(guān)系。教育者和受教育者再也不能像以前一樣，溝通交流極端缺乏，教育者具有絕對的權(quán)威性，并且神圣不可侵犯，受教育者不敢提問，上課就像一潭死水一樣，毫無生機。新型教師的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該是民主型，既有相對權(quán)威性，又能跟學(xué)生打成一片，成為朋友。這種教學(xué)風(fēng)格，可以保證課堂上知識的傳授的效度和接受度，還能保證課后與學(xué)生的溝通交流。輕松民主的氛圍，營造出了和諧的環(huán)境，改變了以往灌輸與被動接受的模式，實現(xiàn)了新的平衡。在這樣的一個班集體里面，不但可以系統(tǒng)性的傳授知識，還可以形成良好的班風(fēng)。師生雙方都有飽滿的熱情，教與學(xué)態(tài)度端正，目標(biāo)明確。學(xué)生求知欲望強烈，思維活躍。學(xué)生與老師情感交流充分，參與力度大，雙方都是積極互動的狀態(tài)。如果，現(xiàn)代的每一位教師都能民主教學(xué)，既是老師，又是朋友，那么老師和學(xué)生都有喜悅和滿足。

（三）實施有效的教學(xué)措施，促進最佳學(xué)習(xí)

課堂問題行為是每個老師都要面對的，只有處理得好，才能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，如果處理的不好，不但影響教學(xué)質(zhì)量，還會影響師生關(guān)系。因此，教師要善于針對學(xué)生的特點，把重點轉(zhuǎn)移到對知識的學(xué)習(xí)上，吸引學(xué)生的眼球，不給學(xué)生機會去產(chǎn)生不規(guī)范的行為。選擇適宜難度的知識來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，選擇合理方法來全方位的進行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動的投入到學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生取得成績的時候，教師要合理的進行評價，及時表揚鼓勵。當(dāng)學(xué)生收獲了滿足感時，下次會更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）建立教學(xué)常規(guī)

每一位學(xué)生都應(yīng)該遵守班規(guī)校規(guī)，知道自己要做什么，不該做什么。從入學(xué)第一天起，老師就要對這些內(nèi)容進行講解，并且作為規(guī)定，告訴每一位學(xué)生。比如，老師提問時，發(fā)言之前要先舉手，同學(xué)之間要有秩序，不能你一句，我一句，故意制造課堂混亂。上課鈴響后不能在走廊內(nèi)打鬧，及時回到座位，等待老師來上課。這些標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則是學(xué)校管理的一項基本工作，確保每一位學(xué)生都要遵守。

（五）學(xué)校管理者對班級規(guī)模的控制

班級作為學(xué)校的一個基本單位，其規(guī)模大小也是有規(guī)定的，一般都要求20-30人組成，最大限度也不能超過50人。教師既要考慮每個學(xué)生的個性與特點，又要系統(tǒng)的傳授知識，課堂管理所遇到的阻力也變得更大。班級的大小也影響交往模式，班級越大，成員之間交往的次數(shù)越少，彼此之間沒什么感情，不利于形成良好的班風(fēng)，對課堂管理者的技能要求也就越高。班級越大，內(nèi)部小團體與小團體之間相互影響，不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一實現(xiàn)。

三、教學(xué)做一體化教學(xué)模式下高職經(jīng)管類專業(yè)課堂管理對策

（一）教育要以實踐為主

教學(xué)做一體化的意義在于培養(yǎng)綜合型人才和發(fā)展型人才。有了這個明確的目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中就需要針對性地對學(xué)生各項能力進行培養(yǎng)。全方面的了解學(xué)生，采用適合的課堂管理模式，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)展新型的教師觀和學(xué)生觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面培養(yǎng)實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力。讓每一位學(xué)生在課堂上都能有所收獲，有所進步，高效的掌握理論知識，成為多方面綜合性人才。

（二）采用小組模式，人人參與其中

教育者和受教育者之間的關(guān)系發(fā)生了翻天覆地的變化，不再僅僅局限于教與被教的關(guān)系，也不是灌輸與被動接受的關(guān)系，更不是管制者與被管制者的關(guān)系。新型的學(xué)生觀應(yīng)該是以人為本的，尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生的全面成長。班級學(xué)生的座位改成了小組式，小組成員和成員坐在一起，讓每一位學(xué)生都參與到其中，方便溝通交流。老師也應(yīng)該積極參與到小組討論當(dāng)中來，扮演學(xué)習(xí)者的身份。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時，可先引導(dǎo)學(xué)生，然后進行講解，不但重視理論知識，而且還要注重實際操作，多方面的呼應(yīng)從做中學(xué)，學(xué)中做。另外，老師還可以通過其他途徑來有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探索能力，比如：提前布置好課后作業(yè)，分給每一個小組，并要求每一位小組成員都要參與到其中。學(xué)生可以多渠道開放式的搜索信息，學(xué)生之間提交學(xué)習(xí)成果，最后由一名學(xué)生總結(jié)所有小組成員的學(xué)習(xí)結(jié)果，以報告的形式交給老師。這樣的一個過程是相當(dāng)有意義的，使每一位學(xué)生都有主人翁的意識，激發(fā)了創(chuàng)新思維和探索能力，使得每一位學(xué)生都積極自主地投入到學(xué)習(xí)中去。

（三）和諧融洽的課堂氣氛是教學(xué)做一體的重要前提

在傳統(tǒng)教育模式下成長的學(xué)生，大部分都是缺乏自信、不敢表達、膽小害羞的，這是傳統(tǒng)的教育觀念造成的不良后果。而如今在教學(xué)做一體化的教育模式下成長的學(xué)生，他們是充滿自信、勇于表達，積極樂觀的。他們積極的跟老師溝通，大膽的說出內(nèi)心的質(zhì)疑，參與到各類討論當(dāng)中去。各小組的學(xué)生互幫互助，踴躍的發(fā)言，自主的翻閱圖書資料，合理的運用各大搜索引擎，產(chǎn)生思維碰撞，最后把解決不了的疑惑反映給老師。老師在了解每一位學(xué)生的前提下，合理的進行評價，表揚每一位學(xué)生積極思考的態(tài)度。之后再對所反映的問題進行科學(xué)解釋，要善于啟發(fā)學(xué)生，因材施教，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。當(dāng)老師講解過后，學(xué)生課后繼續(xù)進行思考交流，整理老師講解的知識點，結(jié)合自身已有的知識體系，兩者結(jié)合，再變?yōu)樽约旱闹R，全面的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）教學(xué)做一體化教學(xué)模式要求學(xué)生在課堂上學(xué)會自我管理

教師要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的特色，在課堂上全面分析，并進行全面教育，實現(xiàn)教學(xué)做一體的課程特色。這樣特殊的模式就要求學(xué)生要把握好自己，形成良好的行為準(zhǔn)則。從某種角度來說，學(xué)生的角色有參與者和管理者這兩種，而老師則負責(zé)啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、監(jiān)督和評價。結(jié)合學(xué)生自身的知識水平，學(xué)生要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識，運用多種途徑來全面了解知識，自發(fā)的構(gòu)建一個知識框架，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)管理自己并參與學(xué)習(xí)的過程中，會培養(yǎng)自身多方面的能力。比如，解決問題的能力，實際操作的能力，信息搜索的能力等等。學(xué)生在這一過程中，充分展示自己的才華，發(fā)揮多種能力。所有的能力都會對學(xué)生形成幫助，特別是今后的職業(yè)生涯規(guī)劃。因為學(xué)生在這一系列的探索過程中，對各類勞動工作都有一定的了解，形成了基本的職業(yè)觀念。

（五）教學(xué)做一體化教學(xué)模式要求建立起健康、有序的課堂紀(jì)律

課堂紀(jì)律具有約束性，標(biāo)準(zhǔn)性，自律性這三大特點。在高職課堂中，良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)得以順利進行的保障。教師的主要職責(zé)是指導(dǎo)、約束和監(jiān)督學(xué)生。在這個管理過程中，如果學(xué)生產(chǎn)生問題行為，學(xué)生就會受到老師的指導(dǎo)而產(chǎn)生內(nèi)化，形成內(nèi)部約束力，實現(xiàn)自律。教師促成的紀(jì)律內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，自覺遵守，形成良好的思想品德。

（六）教學(xué)做一體化教學(xué)模式要求教師要提高課程運作的能力

教師在課堂上應(yīng)該發(fā)揮自身多方面的能力，做到管理課和傳授知識兩手抓，從而提高自身的教學(xué)水平。首先，教師在上課過程中，如果一旦發(fā)現(xiàn)了問題行為，不停下來進行制止，而是用語言或者眼神來處理，那么就不會影響教學(xué)進度。這是一種非常好的處理能力。其次，作為一位老師，應(yīng)該了解班級里的每一位學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，既要處理好這個同學(xué)的情況，又要解決好那位同學(xué)的問題，同時進行，同時處理，避免差錯。另外，教師在課堂上要善于調(diào)節(jié)氣氛，善于引導(dǎo)學(xué)生進入有趣的、形象的學(xué)習(xí)氛圍中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？梢灾圃煲恍┑谰?，模型以及幻燈片來引導(dǎo)學(xué)生，不管采取哪種方式，目的就是讓學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣。最后，對于經(jīng)驗還不夠豐富的教師一定要適當(dāng)處理自己的情緒。當(dāng)某一位同學(xué)犯錯時，即使再生氣也要控制自己的情緒，語言上用詞偏重的教育，容易傷到學(xué)生的自尊心，嚴(yán)重的甚至對學(xué)生的尊嚴(yán)和人格產(chǎn)生影響，學(xué)生會感到沮喪無助，起不到任何教育的目的，班級的其他同學(xué)會對這位同學(xué)的遭遇感到同情，埋怨老師的無情，因此厭惡老師。

作者:謝朝陽 單位:湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院