導語：高職信息化課程改革策略與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：信息技術對職業(yè)教育發(fā)展具有革命性影響，是提高職業(yè)教育教學質量的必由之路，也是培養(yǎng)高素質技術技能人才的迫切需要。目前，部分高職院校的部分課程逐步開始探索信息化教學，但離高職院校全面實現(xiàn)信息化教學相去甚遠。本文對信息化課程改革進行了研究與實踐，教學效果明顯提升，對高職信息化課程改革具有一定的現(xiàn)實指導意義和參考價值。

關鍵詞：信息技術；課程改革；教學效果

一、信息化教學現(xiàn)狀分析

1.職業(yè)院校學生學習現(xiàn)狀分析。高職院校學生培養(yǎng)的目標是適應企業(yè)崗位需求的技術技能人才。目前，高職院校錄取的學生普遍存在學習興趣不濃、基礎知識薄弱、自控能力較差、喜歡動手操作、厭煩理論知識學習、缺乏自信等問題，對傳統(tǒng)的授課方式興趣不高，課中注意力不集中，課后不愿意拓展學習，導致教學效果不高。但高職學生對新鮮事物的接受能力較強，喜歡動手，敢于探索，善于討論交流，因此，可以根據(jù)這些特點，充分利用信息化技術，開發(fā)課程資源，改變學生學習方式，引導學生自主學習，主動思考問題，勇于解決問題，將過程學習納入考核中，提升學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造力、團隊合作能力和自主學習能力等。

2.職業(yè)院校硬件條件不能滿足信息化課程實施需求。實施信息化教學，需要有豐富的信息化課程資源作支撐，有視頻協(xié)作學習工具，要求網(wǎng)絡不受時間、空間限制，實現(xiàn)網(wǎng)絡全覆蓋?，F(xiàn)在高職院校內基本能實現(xiàn)WIFI或寬帶的全覆蓋，學生基本都有智能手機，學校的計算機中心也能彌補部分家庭貧困學生缺乏協(xié)作學習工具的不足。當前實施課程信息化教學主要存在的問題是校園的網(wǎng)絡信號強度不一，信號弱就不能確保信息化資源流暢的播放，會影響學生的學習興趣和學習效果。

3.教師不適應信息化教學改革。高職院校大部分教師的信息技術水平不夠，在資源收集、加工編制、技術處理等方面存在一定困難，且開展課程教學改革需要投入大量精力，加之職業(yè)院校教師的教學任務較重，當前高職院校未將教育技術能力納入教師資格認證與考核體系，教師教學效果對職稱晉升幫助不大，不如投入精力開展項目研究，多出文章。所以，存在學校大力推行信息化教學，但教師開展信息化教學改革的動力不足的問題，在實施過程中仍然以傳統(tǒng)教學方式開展教學。

4.職業(yè)院校信息化教學投入經(jīng)費不足。信息化課程教學資源的制作需要投入大量經(jīng)費。有些資源收集過程中，學校提供的設備達不到要求，制作的資源質量不高，需要請專業(yè)公司制作，但目前專業(yè)公司制作教學資源成本很高，部分高職院校也僅能對專業(yè)核心課程或課程的部分重難點進行改革，信息化課程教學無法全面鋪開，整體教學效果得不到提升。綜上所述，要開展信息化教學改革，提升教學水第41期Oct.2018NO.41平，首先要做好以下幾點：一是職業(yè)院校做好信息化課程改革規(guī)劃，制定與教師職稱晉升或績效考評相關的制度，引導并鼓勵教師開發(fā)立體化教材，建立數(shù)字化、碎片化資源；二是多開設信息化技術相關的選修課，多渠道提高學生的通用信息技術職業(yè)能力、數(shù)字化學習能力和綜合信息素養(yǎng)；三是加大經(jīng)費投入，建設寬帶、泛在、安全的網(wǎng)絡基礎設施，推廣應用多媒體教室、數(shù)字化實驗室、遠程協(xié)作教室等職業(yè)教育信息化環(huán)境，促進常規(guī)裝備和信息化裝備協(xié)同融合；四是普及師生個人學習終端，創(chuàng)新數(shù)字化的專業(yè)學習工具、協(xié)作交流工具和知識建構工具，引導教師和學生運用信息化手段，積極推進信息技術進校園、進課堂；五是爭取相關項目經(jīng)費，減緩經(jīng)濟壓力，為開展信息化課程改革提供保障。

二、信息化課程資源建設

1.信息化教學平臺建設。實施課程信息化教學，需要有數(shù)字化教學平臺或開放的網(wǎng)絡平臺為載體，將課程資源分欄目上傳，實現(xiàn)學生自學、在線測試、師生互動、連線企業(yè)專家等功能。因此，高職院校首先需要搭建平臺，教師根據(jù)課程特點和內容，構建具有本課程特色的導航模塊，課程呈現(xiàn)的內容不是一成不變的，可以根據(jù)學生的反饋進行調整。總之，搭建的平臺和課程的導航模塊要滿足學生學習的需求。

2.信息化技術與課程內容的融合。課程內容信息化并不是為信息化而信息化，而是借助信息化技術將難以理解或抽象的教學重點和難點形象、生動的展示，便于學生學習，同時提升學生的學習興趣。因此，在信息化技術與課程內容融合時，要明確學生學習的目標，包括知識目標、能力目標和素質目標；對學生需要從中獲取的信息進行巧妙設計，吸引學生自主學習、探究學習，激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性；可以通過三維動畫、微視頻、虛擬仿真、微課、游戲等信息化手段展示知識點，建議大塊知識碎片化，時長以5—10分鐘為宜，不宜超過15分鐘，使問題化繁為簡、化難為易，最終突破教學重點和難點。

三、信息化教學過程實施

構建網(wǎng)絡學習平臺或移動換臉平臺，整合信息化課程資源后，可以采用混合式教學或翻轉課堂教學模式，改變傳統(tǒng)的教學模式，提升教學效果。混合式教學模式和翻轉課堂教學模式都是結合傳統(tǒng)教學方式和網(wǎng)絡化教學優(yōu)勢的教學模式，教學過程充分利用信息化手段，將傳統(tǒng)的課堂教學擴展為學生課前自學、課中學做結合、課后拓展替身三個階段。這兩種教學模式既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生的學習效果達到最佳。具體做法如下：

1.課前自學環(huán)節(jié)。課前自學環(huán)節(jié)是讓學生鞏固已學知識的復習、預習新知識。在上次任務學習結束時，教師必須完成下次任務的知識點資源、任務單、在線測試題的上傳，然后讓學生掃二維碼領取本次任務單，課后再利用微信群或發(fā)送短信提醒學生登錄平臺完成本次任務。學生領取任務后，根據(jù)教師創(chuàng)設的情境和要求，小組合作或個人獨立完成課前任務。在課程網(wǎng)站上，設立討論區(qū)，這是平臺上最熱鬧的一個版塊，在這里學生可以對討論話題暢所欲言，發(fā)表自己獨特見解，同時可以解答其他學習者的疑問，也可以在老師或者同伴的幫助下解決自身在學習或者生活中遇到的難題，消除在線學習的孤獨感，增強學習趣味性。在線討論環(huán)節(jié)要求學生發(fā)送一定數(shù)量且質量過關的帖子才能得到相應的分數(shù)，這在一定程度上降低了水帖的數(shù)量。教師注意觀察討論區(qū)熱點，進行答疑解惑。學生任務完成后，上傳至學習平臺，并完成知識點相關的闖關游戲或在線測試，教師統(tǒng)計分析學生學習情況，梳理課中需要講授的重點和難點。

2.課中學做環(huán)節(jié)。教師登錄課程學習平臺，展示平臺統(tǒng)計的學生自學相關情況，并選擇1-2組展示學習成果，組織學生進行自評和互評，充分發(fā)揮其學習主體作用。教師針對學生成果展示情況及論壇區(qū)存在的問題和疑惑，導出本次課的重點和難點。利用微視頻、三維動畫、虛擬仿真等進行講解，將抽象、復雜、枯燥、難以理解的知識點形象化，便于學生理解，同時提升學生學習興趣。學習完成后，讓學生完成知識點的在線測試，教師根據(jù)平臺的統(tǒng)計，再講解錯誤率高的知識點。如有實際操作的任務，可以利用虛擬軟件或VR系統(tǒng)讓學生反復練習，掌握操作的關鍵點，再分小組到仿真模型或機器上操作。學生操作時，教師進行巡回指導，糾正操作中不規(guī)范的行為，并將不規(guī)范行為拍攝上傳至平臺。任務完成后，每個小組將作品進行展示，教師組織學生進行互評，分享實際操作中的感悟，并展示巡回指導中上傳的不規(guī)范動作，引導學生們反思操作要點，規(guī)范操作，真正做到“做中教、做中學”。同時培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，分析問題、解決問題的能力。最后，教師本次課的課后任務和下次課的學習任務單。

3.課后拓展環(huán)節(jié)。課后，學生根據(jù)老師的任務單，進行拓展學習?？梢試@本次任務的重點，結合當前企業(yè)的生產(chǎn)實際，進一步自學研究；可以根據(jù)課中知識的掌握情況，對理解或操作錯誤的知識點進行鞏固學習；可以收集相關案例，并提交到平臺，進行互動交流，也可通過平臺，連線企業(yè)專家，了解相關前沿技術。課后拓展環(huán)節(jié)，是對課中學習的鞏固和提升。教師多收集相關案例、拓展知識點，豐富課程資源，滿足學生的個性化學習、自主學習的需求，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力。

4.學習效果評價。采用信息化教學，需打破傳統(tǒng)的學習效果評價方式和形式?？梢圆捎脤W生自評、組間互評、教師點評、企業(yè)專家點評相結合的多元評價方式。評價形式從單一的試卷答題向在線測試、論壇活躍度、觀看視頻時間、期末考試、課堂表現(xiàn)等多種評價是相結合的形式，其中更加突出過程評價。為督促學生認真完成在線學習任務，將觀看視頻的時間也納入了評價的范圍，課程平臺可以智能地記錄每個學生的觀看時間，并將數(shù)據(jù)反饋給任課教師。論壇活躍度根據(jù)學生在討論區(qū)發(fā)帖或者回帖數(shù)量進行評定。課堂教學環(huán)節(jié)因為涉及人數(shù)比較多，不方面對每個學生的表現(xiàn)進行統(tǒng)計，因此采用小組同伴互評的機制。最后根據(jù)各分項成績進行加權匯總。評定標準為：60分至69分合格，70分至79分中等，80分至89分良好，90分及以上為優(yōu)秀。這種課程評價方式可以充分調動學習過程中的積極因素，有利于培養(yǎng)學生互幫互助、獨立思考的良性學習方式。

四、信息化教學效果與反思

信息化教學有效地利用了信息化技術對教學資源進行了豐富和整合，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，便于采用混合式教學、翻轉課堂、案例教學法等多種教學形式，教學過程中創(chuàng)設學生為主體、教師為主導的學習環(huán)境，引導自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；在課程內容上，將難以理解的教學重點和難點以形象生動的三維動畫、虛擬仿真、操作展示等方式呈現(xiàn)，使抽象的知識形象化，學習內容娛樂化、碎片化，學習更有針對性，激發(fā)了學生的學習興趣，有利于職業(yè)能力的培養(yǎng)；在學習效果評價上，更突出過程動態(tài)監(jiān)測，利用信息技術采用小組間互評、自評、在線測試、企業(yè)專家點評、教師點評等多元評價體系，教師及時掌握學生的測評結果，了解學生學習的難點，開展針對性教學，學生根據(jù)評價及時了解自身的不足，及時調整學習方法，對于生產(chǎn)性的難點，可以連線企業(yè)專家進行解答，打破了時間、空間的限制。經(jīng)過幾年的實踐，信息化教學豐富了教學形式，使得課程氣氛更加活躍，真正把課堂還原給學生，有效地實現(xiàn)了教學目標，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，學生的專業(yè)基礎更加扎實，技術技能更加突出，創(chuàng)新能力得到提升，教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學。信息化教學是教學改革發(fā)展的必然趨勢，但課堂教學過程中會有很多不確定因素發(fā)生，這對教師的教學組織和信息技術水平提出更高的要求。因此，職業(yè)院校的教師要不斷加強學習，提升自身素養(yǎng)，開展教學改革，為社會培養(yǎng)更多的適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質技術技能人才。

參考文獻：

[1]劉蓓,汪長明.高職教師信息技術能力現(xiàn)狀分析及發(fā)展策略[J].遼寧高職學報,2017,(3).

[2]耿淬.高職信息化課程改革的實踐研究[J].中國職業(yè)技術教育,2014,(5).

[3]蓋克榮.高職課程信息化教學研究與實踐[J].中國職業(yè)技術教育,2015,(26).

[4]楊黎明.關于信息技術與教育教學改革的深度融合[J].職教論壇,2013,(36).

[5]梅文婷.高職教育信息化教學如何實現(xiàn)同課程融合[J].當代教育實踐與教學研究,2016,(8).

[6]陳武哲.高職課程信息化教學改革研究與實踐[J].高教學刊,2016,(18).

[7]謝康.教育信息化視野下的課程信息化[J].中國電化教育,2005,(5).

作者:李小芬 張響英 單位:江蘇農牧科技職業(yè)學院