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摘要：目前，高校體育教學過程，武術(shù)教學屬于重要構(gòu)成部分，同時受到高校學生的熱烈歡迎。但是，結(jié)合當前高校武術(shù)課程教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，由于相關影響因素的存在，使其教學過程面臨不同程度問題，若要提升武術(shù)整體教學質(zhì)量，則需要認真做好高校武術(shù)課程改革工作，以此加強學生武術(shù)知識的掌握，從而促進高校的長遠發(fā)展。對此，文章首先分析當前高校武術(shù)教學現(xiàn)存問題，其次進行課程改革思路的闡述，最后研究高校武術(shù)課程的改革發(fā)展措施。

關鍵詞：高校;武術(shù)課程;改革;發(fā)展

武術(shù)作為我國主要體育項目，一直被人們稱之為國粹。結(jié)合當前情況發(fā)現(xiàn)，武術(shù)不僅受到人們熱愛與歡迎，而且還是當前人們主要鍛煉項目。在高校體育教學中，武術(shù)屬于較為重要的一個體育項目，在向體育教學提供優(yōu)秀素材的同時，還能吸引許多高校學生參與教學過程，以實現(xiàn)弘揚國家民族文化、歷史文化的目的，從而加強學生自身體質(zhì)，使其具有較高健身意識、體育意識，以此提高高校武術(shù)整體教學效果，促進高校體育的有序進行。

1當前高校武術(shù)教學現(xiàn)存問題

1.1理想和現(xiàn)實間的差異。通常情況下，當學生初次進行武術(shù)課堂教學時，其學習興趣相對較高，即認為武術(shù)相對比較神秘，使其具有較高的學習興趣。但是，經(jīng)過一段時間學習后，由于沒有達到學生預期目標，從而導致學生學習激情逐漸弱化，僅將其作為應付考試的一門課程，最終造成武術(shù)教學質(zhì)量的持續(xù)下降。1.2師資力量比較薄弱。對于體育類院校來講，武術(shù)普修課中教師數(shù)量相對比較充足，且多數(shù)為專業(yè)運動人員，教師具有豐富教學經(jīng)驗，或者是由武術(shù)專業(yè)研究生等組合而成。但是，在普遍高校中，武術(shù)課程主要為其他課程教師兼任進行，在進行實際教學時，由于教師自身缺少豐富技術(shù)和理論知識，導致武術(shù)技術(shù)要求和動作要點等內(nèi)容無法進行有效傳授，最終造成學生學習興趣的持續(xù)下降。1.3忽略理論知識教學作用。任何技能形成均應在理論知識的指導下進行，武術(shù)教學同樣如此，因為武術(shù)具有豐富內(nèi)涵與獨特技法特點，所以，對武術(shù)理論和傳統(tǒng)養(yǎng)生等理論知識進行教學極其重要，以便于學生更好掌握武術(shù)這項運動。但是，當前高校進行武術(shù)教學時，普遍會將技術(shù)作為教學重點，逐漸忽略了理論知識教學的重要作用，具體表現(xiàn)為：普通院校教學中，武術(shù)課程每周兩次，理論課時間均在1～2個學時左右，為了盡快實現(xiàn)技術(shù)教學目標，教師往往會直接忽視理論課時，從而影響了整體教學效果。1.4缺少有效安全保護。在高校體育場地中，通常是以足球場與籃球場等為主，在進行武術(shù)課程教學時，往往會選擇室外空曠場地教學，但由于環(huán)境比較復雜、自然因素較多，使整個教學過程不斷出現(xiàn)安全問題。而部分學校領導與教師在考慮學生安全基礎上，經(jīng)常會展開簡單教學活動，對于武術(shù)課程中難度較高動作等，則采取直接忽略的態(tài)度，從而對武術(shù)教學效果造成不利影響。

2高校武術(shù)課程的教學改革思路

2.1教學方式的改革。高校應該對武術(shù)教學方式予以合理應用，即將學生發(fā)展作為基礎，充分調(diào)動學生積極性，使其養(yǎng)成良好武術(shù)鍛煉習慣，由被動教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，以實現(xiàn)武術(shù)教學多樣化特點，同時培養(yǎng)師生間的交流能力。對此，在進行武術(shù)課程教學改革時，需要根據(jù)武術(shù)特點進行，具體包括以下幾點：和攻防特點的融合，教師可以利用相關器械進行對抗訓練與雙人練習等；毽球等器械的合理應用，將其模擬為暗器，以便于學生徒手與防御訓練；以武術(shù)情景的方式進行創(chuàng)作，有利于發(fā)揮學生各自特長；適當進行戶外教學，強化學生野外武術(shù)學習能力。2.2考核標準的改革。在高校武術(shù)課程教學中，應該實現(xiàn)分數(shù)考核標準的淡化，即利用學生特長愛好等方式引導學生參與其中，使學生具有較強主動參與意識，從而加強學生對于武術(shù)的學習。與此同時，在對武術(shù)課程考核標準予以改革后，還能調(diào)動學生對武術(shù)的學習熱情，避免受分數(shù)考核標準的不利影響，使其出現(xiàn)枯燥等情緒，進而造成武術(shù)課程整體教學質(zhì)量的下降。2.3教材體系的改革。在武術(shù)課程的教學過程，其主要課程教學為教材內(nèi)容，同時還關系到人才知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)等。對此，高校武術(shù)教學過程，教學教材應該滿足科學教學理念，在符合新時展要求的同時，還應提高武術(shù)教材的科學性與可行性。除此之外，對民族傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代體育進行融合，以便于彰顯武術(shù)文化和國際教學的融合，不僅可以突出國外先進理念，而且還能確保武術(shù)文化具有整體性特點，從而彰顯武術(shù)課程的時代感。對此，在進行武術(shù)教材體系的設計時，應該將素質(zhì)教育和個性體育、終身體育等理念作為指導思想，嚴格按照統(tǒng)一性、靈活性原則進行。

3高效武術(shù)課程改革發(fā)展措施

3.1對教學內(nèi)容予以優(yōu)化。武術(shù)運動形式具有搏斗性等特點，在對其教學內(nèi)容進行設置時，可以按照不同專業(yè)與學生實際情況進行，針對學生不同學習能力進行針對性教學，以此提升學生整體學習效果，既保證教學內(nèi)容的科學性、科學性，還能提高武術(shù)教學質(zhì)量。對此，在對教學內(nèi)容予以優(yōu)化時，其主要措施包括：第一，教學內(nèi)容應該將學生健身功能作為基礎。由于武術(shù)能夠強身健體，并具有修身養(yǎng)性特點，因此，武術(shù)教學能夠保證學生身心健康，使學生正確了解武術(shù)知識與技術(shù)。第二，理論知識和實踐教學的結(jié)合。在進行體育教學時，其教學內(nèi)容主要為實踐教學，理論知識的教學相對較少，要求教師在強化學生專業(yè)能力的基礎上，展開相關理論知識教學，確保學生理解能力、學習能力得到顯著提升，進而滿足學生的學習需求。第三，強化技擊性教學。在高校武術(shù)課程中，技擊性屬于此項運動的主要特點，利用這一特點和其他項目進行劃分，并將擒拿與散打等項目進行融合，使學生更好掌握武術(shù)的整體內(nèi)容。3.2將武術(shù)作為選修課。為了促進高校武術(shù)課程改革發(fā)展，實現(xiàn)教學質(zhì)量的顯著提升，應該將武術(shù)作為選修課，以學生興趣為教學主導，基于學生學習興趣進行教學，能夠更好滿足學生的學習需求，保證武術(shù)課程教學具有人性化特點。在此教學方式下的教學效果相對比較理想，不僅可以提升學生的學習能力，而且還能為教師更好進行教學提供便利。3.3強化體育教師綜合素質(zhì)在高校武術(shù)課程改革中，構(gòu)建一支較強綜合素質(zhì)、教學能力師資團隊，除了可以提升其教學質(zhì)量，還能強化學生對于武術(shù)的學習。對此，高校需要通過擴招的方式，改善當前教學能力水平較低的問題，同時還應落實崗位津貼和教師聘任等制度，以實現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的提升。

4結(jié)語

對于高校體育教學而言，武術(shù)課程的展開，除了可以加強學生體育意識之外，還能實現(xiàn)民族文化的傳承。但是，由于當前高校武術(shù)教學仍然存在師資力量比較薄弱等問題，導致其教學效果較差，對此，加大武術(shù)課程改革力度，在進行改革發(fā)展時，應以弘揚民主文化為基礎上，結(jié)合武術(shù)教學相關特征進行教學內(nèi)容的明確，以此調(diào)動學生對于武術(shù)的學習積極性，從而提高學生整體綜合素質(zhì)，推動高校武術(shù)課程的持續(xù)發(fā)展。

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作者:楊松 唐光旭  單位:河西學院