導(dǎo)語：電子技術(shù)課程改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在我國教育部實(shí)施的“高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中，明確提出新課程改革是當(dāng)前我國高職院校教育的重要構(gòu)成成分。文章將高職院校《電子技術(shù)》課程改革作為重點(diǎn)，以模擬電子技術(shù)為例，分析課程的設(shè)計(jì)理念、課程的設(shè)置以及課程開展的內(nèi)容、教學(xué)形式方法改革，更好地提升現(xiàn)今高職院校電子技術(shù)教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:電子技術(shù);課程改革;模擬電子技術(shù);教學(xué)策略

“以能力為核心”是我國當(dāng)前階段高職教育的終極人才培養(yǎng)目標(biāo)，而在人才培養(yǎng)的過程中，課程的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)以及學(xué)科建設(shè)的核心實(shí)施途徑，同樣也是教學(xué)手段、教學(xué)方式的指導(dǎo)思想。鑒于此，為了真正實(shí)現(xiàn)課程改革，必須針對課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選取與教學(xué)形式的革新來達(dá)成，進(jìn)而滿足我國當(dāng)前社會的技能型人才實(shí)際需求。

1模擬電子技術(shù)課程的設(shè)計(jì)理念改革

作為一門專業(yè)性基礎(chǔ)課程，模擬電子技術(shù)課程的設(shè)置，不僅是為了能夠讓電子、通信等電類專業(yè)以及非電類專業(yè)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科入門，同時(shí)也是實(shí)踐性質(zhì)課程。在不同的專業(yè)中，對于模擬電子技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置的重點(diǎn)與學(xué)習(xí)要求都有所區(qū)別。本文研究的電子類學(xué)科，將該項(xiàng)課程的設(shè)置重點(diǎn)集中于職業(yè)核心能力方向，重點(diǎn)分析模擬電子技術(shù)課程改革的設(shè)計(jì)理念。1．1以專業(yè)與行業(yè)對接需求為重點(diǎn)。電子類型專業(yè)的設(shè)置，主要目的是為了與國家當(dāng)前社會中現(xiàn)代電子技術(shù)、通信技術(shù)、半導(dǎo)體技術(shù)等行業(yè)發(fā)展進(jìn)行有效對接。在該行業(yè)未來就業(yè)過程中，由于相關(guān)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步速度飛快，產(chǎn)品更新?lián)Q代周期也很短，所以該類型專業(yè)具備一定的專業(yè)范圍廣泛、就業(yè)途徑多樣化的優(yōu)勢［1］?！峨娮蛹夹g(shù)》課程在教學(xué)建設(shè)工作開展之前，教育人員應(yīng)深入電子類行業(yè)典型企業(yè)中展開企業(yè)調(diào)研，通過對在崗員工的工作任務(wù)、需求能力等內(nèi)容進(jìn)行有效分析總結(jié)，進(jìn)而將最契合行業(yè)需求的課程授課標(biāo)準(zhǔn)制定出來，完成課程建設(shè)工作。1．2通過“校企結(jié)合”教學(xué)模式展開模擬電子技術(shù)課程教學(xué)。在“校企結(jié)合”教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，主要強(qiáng)調(diào)雙師教學(xué)。換言之，就是積極的與社會中的各大現(xiàn)代電子技術(shù)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行合作，將校企合作的共進(jìn)關(guān)系建立起來，并在實(shí)際模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)指導(dǎo)與實(shí)踐過程中，有效的將合作的電子技術(shù)企業(yè)工程經(jīng)驗(yàn)豐富的高級工程師引進(jìn)高職學(xué)院，為學(xué)生展開《電子技術(shù)》課程的課堂教學(xué)。與此同時(shí)，各大高校還應(yīng)該在校內(nèi)進(jìn)行學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，企業(yè)為學(xué)生建立相應(yīng)的校外實(shí)習(xí)基地。1．3重新定位教學(xué)目標(biāo)。在企業(yè)內(nèi)部調(diào)研工作中了解到，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)更專注于電子元器件和單元電路理論知識以及理論分析方法的掌握，采用以往的教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)出來的學(xué)生已經(jīng)不能滿足企業(yè)用人要求。經(jīng)過重新定位后的《電子技術(shù)》課程教學(xué)目標(biāo)，在幫助學(xué)生了解、掌握必須的電子技術(shù)基本理論的基礎(chǔ)上，更加著重于培養(yǎng)學(xué)生的電子技術(shù)基本操作技能，使學(xué)生掌握元器件的識別和檢測、常用電子儀器儀表使用方法，提升常用電子電路的安裝、調(diào)試、功能檢測、排故等實(shí)踐的操作能力。1．4合理選用教學(xué)策略。教學(xué)策略的選擇同樣為教學(xué)方式的選用，我們認(rèn)為“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)方式最具實(shí)際意義，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生通過眼與心、手與腦、行與知以及學(xué)與創(chuàng)的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)施具體的課程教學(xué)時(shí)，并不是傳統(tǒng)教學(xué)中“先教、后學(xué)、附以做”的方式，教學(xué)中需要針對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)等情況進(jìn)行更具靈活性質(zhì)的教學(xué)活動組織以及教學(xué)形式應(yīng)用。只有選擇適合的教學(xué)方式、授課流程，才能真正在教學(xué)中充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使學(xué)生手腦結(jié)合、積極動手、參與實(shí)踐，讓學(xué)生自身成為學(xué)習(xí)的主體，最終能夠?qū)W到實(shí)用的知識和技能。1．5改革課程考核方法。與傳統(tǒng)課程的“期末成績+平時(shí)表現(xiàn)”考核方式不同，本次課程改革中提出將課本理論與課堂實(shí)踐能力兼顧的課程考核方法，將原本的“注重結(jié)果”考核向“注重能力培養(yǎng)”考核方向轉(zhuǎn)化，讓課程考核更具實(shí)際應(yīng)用性與全面性。課程考核過程中，階段實(shí)踐考核占據(jù)總體成績比例的60%，學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)占據(jù)比例的20%，課程開展中以及課程結(jié)束之前的報(bào)告與答辯占比例的20%。在實(shí)踐技能考核工作中，需要針對學(xué)生參與實(shí)踐的項(xiàng)目及完成質(zhì)量給出課程評價(jià)成績，學(xué)期期末時(shí)將所有考核成績進(jìn)行匯總，得出最終課程考核成績。

2針對模擬電子技術(shù)在課程設(shè)置以及課程內(nèi)容上的改革

2．1課程設(shè)置改革。在模擬電子技術(shù)課程設(shè)置改革上，主要是將“以能力為核心”作為改革重點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)核心，該項(xiàng)改革不僅能夠在課程整體構(gòu)成中將實(shí)踐課程的比重增加，同時(shí)也對理論內(nèi)容進(jìn)行了有效的精簡。根據(jù)課程的類型以及學(xué)生能力培養(yǎng)重點(diǎn)的區(qū)別，將模擬電子技術(shù)課程主要分為了4項(xiàng)進(jìn)階課程，分別是理論、實(shí)踐、仿真以及理論實(shí)踐綜合課程，進(jìn)而開展項(xiàng)目區(qū)分、任務(wù)區(qū)分教學(xué)工作，為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革目標(biāo)以及學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)做努力，同時(shí)也為高技能應(yīng)用型人才的養(yǎng)成工程打地基。以上4項(xiàng)進(jìn)階課程之間在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)緊密相連，而在形式上又各自獨(dú)立［2］。針對《電子技術(shù)》課程的改革，在理論與實(shí)踐綜合課程改革的過程中必須循序漸進(jìn)，逐步完成學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提升，最終達(dá)成“以能力為核心”的教學(xué)目標(biāo)。2．2重新組織教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)理論教學(xué)要以“應(yīng)用為目的、夠用為度”的職業(yè)教學(xué)要求，本次對于原課程部分內(nèi)容降低了教學(xué)要求，重新組織教學(xué)內(nèi)容。例如針對放大電路的圖解分析法、多級放大電路的計(jì)算、放大電路的頻率響應(yīng)、差動放大電路的分析計(jì)算等內(nèi)容的實(shí)際要求降低，并將部分內(nèi)容進(jìn)行刪除，尤其是晶閘管應(yīng)用電路內(nèi)容。另外，將EWB課程內(nèi)容融入《電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容中。換言之，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用Multisim電子電路進(jìn)行模擬和測試仿真軟件，通過演示電路功能造成的現(xiàn)象，進(jìn)而得出仿真測量電路的獨(dú)特特性以及相關(guān)數(shù)據(jù)參數(shù)［3］。該項(xiàng)內(nèi)容的加入，不僅能夠更為直觀地開展理論教學(xué)，還對于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)提升以及操作指導(dǎo)起到一定程度的幫助作用。

3教學(xué)課程實(shí)施的改革

3．1理論課程教學(xué)中教學(xué)方法的改革。3．1．1任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法應(yīng)用。在該項(xiàng)教學(xué)方法改革中，把傳統(tǒng)理論課程內(nèi)容中的8個(gè)模塊教學(xué)改革為32個(gè)任務(wù)實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)過程中充分穿插探究式和啟發(fā)式教學(xué)方法，在任務(wù)的驅(qū)動下達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在此期間，學(xué)生通過改革后的教學(xué)方法成為課程學(xué)習(xí)的主體，遇到問題時(shí)主動思考，應(yīng)用教師提供的知識點(diǎn)鏈接進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，最終將學(xué)習(xí)理論知識與完成任務(wù)雙重目的達(dá)成。此種任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的使用，不僅能夠?qū)W(xué)生的自主創(chuàng)新意識激發(fā)出來，還能夠養(yǎng)成學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。3．1．2將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合。在此項(xiàng)課程教學(xué)改革過程中，需要將多媒體技術(shù)科學(xué)應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)中，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，做到互補(bǔ)，進(jìn)而對媒體教學(xué)的更多應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)步。在模擬電子技術(shù)課程中，授課內(nèi)容大多為各種復(fù)雜的電路結(jié)構(gòu)講解，把多媒體教學(xué)手段應(yīng)用其中，在極大程度的節(jié)約課堂板書時(shí)間的同時(shí)，還能夠更便于將復(fù)雜的電路構(gòu)成分解為單元電路授課，而且相比較于教師板書，電路更具規(guī)范性，可重復(fù)性能高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果［4］。另外，理論課程教學(xué)過程中，應(yīng)該將仿真課程內(nèi)容穿插在其中，在多媒體教學(xué)手段方法的支持下，結(jié)合本節(jié)課程中所講的內(nèi)容，通過將仿真測試適當(dāng)?shù)囊牖痉糯箅娐芬约肮δ茈娐方虒W(xué)中，使學(xué)生通過直接觀察電路輸入以及輸出的波形不同變化，加深功能電路知識的理解與掌握程度。3．2實(shí)踐課程教學(xué)中教學(xué)方法的改革。3．2．1在模擬電子技術(shù)的實(shí)踐課程教學(xué)中，教學(xué)形式主要包括以下三種:①教師軟件仿真，學(xué)生搭建電路測試，教師進(jìn)行講解電路的理論知識，然后學(xué)生再次搭建電路測試。②教師講解電路的理論知識，然后進(jìn)行教師軟件仿真，學(xué)生首次搭建電路測試，此次由學(xué)生以學(xué)生角度講解電路的理論知識，最后學(xué)生再次搭建電路測試［5］。③教師軟件仿真，然后由教師講解電路的理論知識，學(xué)生根據(jù)教師理論知識的講解進(jìn)行首次搭建電路測試，搭建完成后學(xué)生進(jìn)行講解電路的理論知識，最后學(xué)生二次搭建電路測試。3．2．2將任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)與學(xué)生動手操作相結(jié)合。以上教學(xué)形式的應(yīng)用，主要體現(xiàn)的是教學(xué)理論與動手實(shí)踐相結(jié)合的過程。該項(xiàng)教學(xué)課程的開展期間，主要使用“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式，換一種方式來表述，就是在為學(xué)生制定出所需要完成的任務(wù)以及相關(guān)要求，讓學(xué)生能夠在學(xué)的過程中實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)雙方共同進(jìn)步。該種完成任務(wù)的教學(xué)方法為學(xué)生提供了一個(gè)更廣闊發(fā)揮空間，同時(shí)也培養(yǎng)出了學(xué)生善于分析、解決問題的本領(lǐng)，最終將探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣帶到今后的個(gè)人發(fā)展中去。

高職院校的課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，不僅包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、課程考核方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的改革，還包括教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的提升、教學(xué)材料的更新、實(shí)踐基地的優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用等多方面的改革。由于課程改革也是一項(xiàng)長期的工作過程，所以只有伴隨著“校企合作”教學(xué)模式的深化，合作辦學(xué)、資源共享等方面的進(jìn)一步改革，最終使《電子技術(shù)》課程建設(shè)更好的與社會行業(yè)完成對接，為國家培養(yǎng)出更多的綜合性人才。望此次研究的內(nèi)容能為《電子技術(shù)》課程實(shí)際教學(xué)提供幫助。

作者:楊雪 單位:遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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