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激勵教育一直作為教育心理學的重要內(nèi)容被廣泛研究。美國著名心理學家斯滕伯格在他的著作中已經(jīng)把激勵與教育作為重要的方面進行論述。教師的激勵是為了強化和提高學生的學習動機。動機是指激發(fā)和維持人行為的內(nèi)部狀態(tài)，動機在人的成長和發(fā)展過程中起著很重要的作用。事實上，在每個人的學習過程中，非智力因素往往比智力因素顯得更加重要，而動機又是非智力因素的核心成分，所以在教育心理學領(lǐng)域得到廣泛研究。①很多研究致力于把心理學領(lǐng)域關(guān)于動機的理論運用到教育領(lǐng)域來提高教育教學的效果。對于學生來說，具有強烈學習動機能夠使他們積極的完成學習任務，實現(xiàn)課程內(nèi)容的內(nèi)化和吸收，進而有利于德智體美全面發(fā)展的教育目的的實現(xiàn)。而對于教師來說，在教學過程中需要通過各種激勵的方式和方法來促進學生的學習，達到課程的教學目標的實現(xiàn)。既然學習動機在實際的課程與教學過程中如此重要，那么就需要我們進一步去探究教師在教學實踐過程中激勵學生的學習動機方面存在的一些問題。經(jīng)過分析總結(jié)發(fā)現(xiàn)在教師激勵學生的過程中，應該注意以下四個方面：

1激勵的方式

激勵作為教師在教學過程中促進學生學習的常用手段，常常會取得良好的效果。但是，教師在實際的激勵過程中存在的問題是往往只關(guān)注顯性的結(jié)果，而不關(guān)注隱性的學生心理的變化。也就是說，作為優(yōu)秀的教師應該不僅能夠通過激勵使學生達到學習目標，而且還能夠引導學生產(chǎn)生對學科的積極的興趣和態(tài)度。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是說興趣是一個人積極探究某種事物或進行活動的強大動力。然而現(xiàn)實是，很多教師依然只是關(guān)注自己教學目標的達成，過分或者變向的激勵方式往往會使得學生身心疲憊。這些激勵方式的目標指向明顯偏向了教學目標和學業(yè)成績，而忽視了學生的學習興趣和學習能力的培養(yǎng)。新一輪的課程改革非常強調(diào)“生本位”的概念，要求注重學生的主體性，提高學生的學習興趣以及發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性的解決問題的能力。激勵方式的指向性的偏差會導致教學過程中只見物不見人的結(jié)果，嚴重忽視學生的主體性意義的存在，違背了國家倡導的“以人為本”的教育理念。

2培養(yǎng)動機的價值取向

心理學上把動機分為內(nèi)在動機和和外在動機，內(nèi)在動機是指由學習活動本身的意義和價值所引起的動機，外在動機是指由外部誘因所引起的動機。學生處于上面的何種動機取決于學生自身的動機的價值取向，價值取向規(guī)定著動機的性質(zhì)、強弱和方向。但是并不能說明外在動機比內(nèi)在動機更好，因為后現(xiàn)代的社會所體現(xiàn)復雜的多元文化表現(xiàn)出來也是價值取向的多樣性。我們要提出的觀點是，適合的就是最好的。也許在小學、學前階段大多數(shù)的孩子更適合的是外在動機，他們關(guān)注更多的是自己的行為能夠得到老師家長的表揚和肯定。作為教師，首先應該肯定學生所具備的這種價值取向，這也是一種尊重學生和他們身心發(fā)展特點的表現(xiàn)，教師不能強制的要求學生去按照自己的價值取向去規(guī)范自己的行為和動機。其次，教師可以在維持他們自身動機取向的同時也引導他們向內(nèi)在動機的方向發(fā)展，可能他們開始不會接受，但是隨著年齡的增長、經(jīng)驗的積累和認知水平的提高，他們會自覺的向教師引導的方向發(fā)展，當然也有可能學生堅持自己原有的價值取向，最后形成自己的人生觀價值觀都是以功利性為目的，所以我們認為教師只是發(fā)揮引導的作用，學生主要的發(fā)展的主動性都是決定于他們自身。就培養(yǎng)學生學習的價值取向來說，教師的引導方向應該是與社會利益整體相一致，與學生個體發(fā)展規(guī)律相一致，以個性發(fā)展為目標，讓學生去樂于去學習和會學習。②

3調(diào)節(jié)動機的強弱水平

對于動機的強弱水平是否能夠影響到個體行為的結(jié)果，許多心理學家都有過研究。正如心理學家耶基斯、多德森的研究成果表明，各種活動都存在一種最佳的動機水平，動機不足或者過分強烈都會使工作效率下降。同樣對于學生的學習也是一樣，教師的教學不斷的強化學習動機能讓學生過分的緊張，但是完全忽視了學習動機的培養(yǎng)也可能讓學生過分的放松，這兩種極端都是不利于學生學習和發(fā)展的。③也有學者研究表明：動機適中的學生的學習效率最好。這是因為學習動機適中的學生不會更多的去關(guān)注失敗和外在因素的影響，他們關(guān)注更多的是學習任務和學習任務有關(guān)的有價值信息。他們通常表現(xiàn)為好奇心強、思維較為靈活、理智反應一直占主導地位。在師生的互動過程中教師的語言、行為、態(tài)度都會影響到學生的動機水平，所以教師要時刻注意保持調(diào)節(jié)學生的動機水平在一個適中的狀態(tài)。

4注重學生的積極的成就動機

正如自20世紀50年代麥克里蘭和阿特金森(Mcclelland&Atkinson)把成就動機當作研究的主題以來，這一領(lǐng)域已經(jīng)吸引了大批心理學家的興趣，并引發(fā)了眾多研究。成就動機是驅(qū)動個人在社會生活的特定領(lǐng)域追求更高目標，并力求獲得成功的內(nèi)部力量。研究普遍認為，成就動機與學生的學業(yè)成績乃至未來成就密切相關(guān)，是其學業(yè)與事業(yè)成功的關(guān)鍵。④我國研究者從上世紀80年代末開始，也陸續(xù)展開了對中學生成就動機的研究。這些研究者得出的主要結(jié)果是：首先，成就動機對學生的學習具有激活特性和使動機能，可促使學習者盡快進入學習狀態(tài)。學生學習自覺性、主動性的程度，正是由這一機能決定的。其次，成就動機具有積極定向和導向機能，可使學生將全部精力集中在學習等必要的活動上而疏離其它無關(guān)事物，并能有效抵制各種無關(guān)刺激的干擾。第三，成就動機具有內(nèi)隱性特點，它不能決定學生采用何種智力活動方法構(gòu)建他的知識體系，而只是通過集中注意、準備力量、降低知覺閾值、提高敏感性來促進學習。最后，成就動機的激發(fā)能夠?qū)W習能力的形成和發(fā)展會產(chǎn)生巨大影響。對于學生的成就動機的培養(yǎng)，教師常用的教學方法和策略有：給學生設(shè)置具體的學習目標，在學習過程中設(shè)置中等程度的障礙，及時反饋學習成績信息，組織學習上的競爭活動，引導學生對于學習結(jié)果的正確歸因等等。

隨著終身學習的理念被越來越多的人接受，許多學者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)教師的職能已經(jīng)不應僅僅傳授有限的學科知識，而更重要的是培養(yǎng)學生對于學習的興趣和積極的情感態(tài)度以及自主獲取教學資源主動學習的能力。只有教師能夠更多的關(guān)注學生內(nèi)在情感的體驗，并施以適當?shù)牡募罱逃?，我國的教育改革才能夠真正的得到進一步的推進和發(fā)展。