導(dǎo)語：高職工業(yè)設(shè)計(jì)課程改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職工業(yè)設(shè)計(jì)教育中一直存在重技能輕創(chuàng)新的問題，亟待進(jìn)行人才創(chuàng)造力提升。將《產(chǎn)品首版制作》課程作為研究案例，在課程標(biāo)準(zhǔn)中制定“創(chuàng)造力提升”目標(biāo)和內(nèi)容；在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置“創(chuàng)造力提升”的項(xiàng)目、學(xué)習(xí)情境和評(píng)價(jià)體系；在教學(xué)方式中運(yùn)用信息化和小班化教學(xué)手段進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)造力。通過有效課程改革，探索具有高職工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新特色的綜合項(xiàng)目化課程建設(shè)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;創(chuàng)造力提升;課程設(shè)計(jì);教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)歷年來對(duì)高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)研，高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育存在本科的“壓縮餅干”和中專的“發(fā)面饅頭”兩種狀況，而且在辦學(xué)模式中過分偏重職業(yè)性，過分強(qiáng)調(diào)崗位技能要求與培訓(xùn)，只把學(xué)生培養(yǎng)成“會(huì)說話的機(jī)器”，只強(qiáng)調(diào)“用手”，而忽略了“用腦”。工業(yè)設(shè)計(jì)的靈魂在于“創(chuàng)新”。能夠在“用手”中學(xué)習(xí)，在“用手”中思考，在“用手”中創(chuàng)新，才是高職工業(yè)設(shè)計(jì)人才“手腦并用”的直接體現(xiàn)。因此，打破課程傳統(tǒng)建設(shè)思路，以“創(chuàng)造力提升”為核心的課程教學(xué)改革意義重大。

一、課程改革內(nèi)容

《產(chǎn)品首版制作》課程是一門技術(shù)性要求較高，具有鮮明高職特色的課程。通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用木材、塑料、金屬等材料，制作出造型美觀新穎并具使用功能的創(chuàng)意產(chǎn)品樣件。學(xué)生要具備從概念創(chuàng)新設(shè)計(jì)到實(shí)物創(chuàng)新制作的完整設(shè)計(jì)能力。既有產(chǎn)品材料、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)等工科背景專業(yè)知識(shí)，又有尺寸圖繪制、三維電腦建模、實(shí)物模型制作等專業(yè)技能，還有手繪、色彩、造型等藝術(shù)類知識(shí)和技能。但是，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生知識(shí)性學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)很有限，對(duì)材料美感、質(zhì)感、結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新應(yīng)用訓(xùn)練不足，在學(xué)習(xí)本課程時(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒，影響了主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力發(fā)揮，教學(xué)效果不理想，課程教學(xué)改革迫在眉睫，如圖1?！懂a(chǎn)品首版制作》課程改革主要是將“創(chuàng)造力提升”貫穿到課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式中。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，重新制訂課程設(shè)計(jì)思路、教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容；在教學(xué)設(shè)計(jì)中，重新組織項(xiàng)目?jī)?nèi)容、學(xué)習(xí)情境和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；在教學(xué)方式中，對(duì)信息化教學(xué)和小班化教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。1.課程設(shè)計(jì)思路改革：課程設(shè)計(jì)思路涵蓋著課程建設(shè)的背景、依據(jù)、目標(biāo)、方式、效果等。以往主要是依據(jù)行業(yè)與崗位需求來尋求課程建設(shè)依據(jù)，著重教授學(xué)生基礎(chǔ)技能。比如，依據(jù)范例的圖紙和實(shí)物，進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，缺乏“高階思維技能”[1]，即創(chuàng)造力和批判性思維的培養(yǎng)。因此，在新的課程設(shè)計(jì)思路中，增加了有關(guān)此項(xiàng)要求，詳見圖2。2.課程教學(xué)目標(biāo)改革：以往的教學(xué)目標(biāo)主要分為“知識(shí)目標(biāo)”、“技能目標(biāo)”和“素質(zhì)目標(biāo)”。缺少專門針對(duì)“創(chuàng)造力提升”的內(nèi)容，因此，我們?cè)黾印澳芰δ繕?biāo)”模塊，如圖3所示。明確要求學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，改變依靠教師尋找答案的學(xué)習(xí)觀念，而成為學(xué)習(xí)的思考者、開拓者和規(guī)劃者。3.課程內(nèi)容改革：以往的課程內(nèi)容模塊多而散亂，模塊之間缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)時(shí)缺乏有效的難度遞進(jìn)。學(xué)生在前導(dǎo)課程中雖然積累了一定理論知識(shí)，學(xué)習(xí)了不少專業(yè)技能，但對(duì)知識(shí)和技能融會(huì)貫通，綜合應(yīng)用能力依然較弱。因此，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的不同創(chuàng)新特點(diǎn)，新的課程內(nèi)容模塊布置給學(xué)生一系列從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的工作任務(wù)，如圖4所示。同時(shí)，每一模塊都對(duì)應(yīng)不同的目標(biāo)層次要求，以提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的改革。1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)改革：課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)價(jià)值為目標(biāo)，可模擬真實(shí)的公司化運(yùn)作模式，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生創(chuàng)立自己的設(shè)計(jì)師品牌。教師在整體上把握大的方向，給予適度的指導(dǎo)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)專利，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化能力。具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容詳見圖5。2.學(xué)習(xí)情境改革：學(xué)習(xí)情境是知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)轉(zhuǎn)移和知識(shí)傳播的重要載體，是批判性思維訓(xùn)練、計(jì)算思維養(yǎng)成和設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的重要場(chǎng)域，是實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的加工場(chǎng)所。[2]首先，教師要以創(chuàng)造者的身份為學(xué)生提供開放寬松的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍，重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。鼓勵(lì)學(xué)生在沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的情境中設(shè)計(jì)決策，引導(dǎo)學(xué)生在一種辨析、敘述、評(píng)論的氛圍中形成對(duì)設(shè)計(jì)課題的想法，允許學(xué)生試錯(cuò)。同時(shí)，要營(yíng)造輕松舒適的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中披露靈性，展現(xiàn)個(gè)性，獲得創(chuàng)意靈感。教學(xué)場(chǎng)所應(yīng)明亮寬敞，可明確劃分學(xué)習(xí)區(qū)域與討論區(qū)域，易于教師指導(dǎo)與監(jiān)控；學(xué)習(xí)環(huán)境要整齊有序，學(xué)習(xí)工具材料放置科學(xué)，便于拿?。幻看握n程結(jié)束組織學(xué)生打掃，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。3.教學(xué)評(píng)價(jià)改革：課程評(píng)價(jià)是課程教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，直接體現(xiàn)了教學(xué)成果質(zhì)量。從多元性教學(xué)評(píng)價(jià)體系來說，可采用學(xué)生自主評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，具體操作，如圖6所示：⑴允許學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)發(fā)展目標(biāo)，自主判斷發(fā)展?fàn)顩r；⑵教師通過對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)過程中操作質(zhì)量，以及最后的設(shè)計(jì)創(chuàng)新成果等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；⑶課程結(jié)束后舉辦成果展，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行成果評(píng)價(jià)，尋求合作機(jī)會(huì)。最終將課程成果市場(chǎng)化，更好地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（三）教學(xué)方式的改革。1.信息化教學(xué)改革：如何使信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合？是信息化教學(xué)的最核心問題。本課程的信息化教學(xué)，必須圍繞“發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新能力”，建設(shè)教學(xué)資源，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)功能。設(shè)計(jì)教學(xué)交互，實(shí)現(xiàn)在線課堂的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”。發(fā)揮線上優(yōu)勢(shì)，通過分享與協(xié)作營(yíng)造學(xué)習(xí)社區(qū)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把握學(xué)習(xí)效果。具體操作可分為課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)，詳見圖7。課前環(huán)節(jié)，教師提前上傳學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)；課中環(huán)節(jié)，教師給出引導(dǎo)性問題，根據(jù)學(xué)生完成的預(yù)習(xí)，詳細(xì)介紹本項(xiàng)目應(yīng)該具備的知識(shí)，并將課堂教學(xué)過程制成范例講解、技能操作等微課小視頻等；課后環(huán)節(jié)，學(xué)生主要完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)鞏固，教師使用信息化考評(píng)分析系統(tǒng)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，反饋學(xué)習(xí)情況。對(duì)于課后的復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生可以通過微課（重、難點(diǎn)的教學(xué)視頻）進(jìn)行課后再學(xué)；如有疑問可隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)咨詢教師。2.小班化教學(xué)改革：小班化教學(xué)是提高每一個(gè)學(xué)生接受教育充分程度為目標(biāo)指向的教育，因此，要充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個(gè)性化的教學(xué)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。本課程的小班化教學(xué)可由兩位教師授課，每位教師依據(jù)分工明確，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)。主講教師制定課程標(biāo)準(zhǔn)，整體設(shè)計(jì)，規(guī)劃課程內(nèi)容，教授重要知識(shí)點(diǎn)；輔講教師應(yīng)協(xié)助主講教師進(jìn)行單元設(shè)計(jì)細(xì)化，管理實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和資料，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作。兩位教師根據(jù)課程內(nèi)容模塊教學(xué)分工分配教學(xué)課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)不超過25人。

二、課程改革成效

通過近兩年的教學(xué)實(shí)踐，《產(chǎn)品首版制作》課程已初步建設(shè)成為一門具有高職工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新特色的綜合項(xiàng)目化課程。（一）課程標(biāo)準(zhǔn)改革成效。1.在課程設(shè)計(jì)思路中明確了“創(chuàng)造力提升”要求；在課程教學(xué)目標(biāo)中，指明了“創(chuàng)造力提升”目標(biāo)；在課程內(nèi)容制定中，實(shí)施難度分層，持續(xù)激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力。2.在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)造力獲得極大發(fā)揮，并極具創(chuàng)新特點(diǎn)。對(duì)于建模和操作能力強(qiáng)的學(xué)生，著重提高技能創(chuàng)新要求，引入各類技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，如高職高專院校技能大賽，金磚國(guó)家“技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新”大賽，“創(chuàng)想杯”3D打印造型技術(shù)競(jìng)賽等；對(duì)于綜合設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生，提高整體創(chuàng)新要求，引入綜合性設(shè)計(jì)競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，如各類大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽，“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)效競(jìng)賽等。近兩年來，通過“以競(jìng)賽促教學(xué)”，獲得多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，師生共獲國(guó)家專利50余項(xiàng)，詳見圖8。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)改革成效。1.在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中結(jié)合了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生在校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園真實(shí)注冊(cè)公司創(chuàng)業(yè)，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)能力獲得極大提高，競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)。參加浙江省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并中獲得佳績(jī)，詳見圖9。2.重新構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。依托“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與首版制作”杭州市重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行“造型、結(jié)構(gòu)、首版”三位一體教學(xué)場(chǎng)所改造，詳見圖10。將教學(xué)區(qū)分為繪圖區(qū)、討論區(qū)，快速成型區(qū)，木工房等不同功能區(qū)域，學(xué)生分組在各自功能區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)，教師更有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，提高了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的效率。3.構(gòu)建多元性教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“校-企-生”三方創(chuàng)新互動(dòng)。評(píng)價(jià)依據(jù)“產(chǎn)品首版制作考核量化指標(biāo)要求”，按比例分配成績(jī)，詳見圖11?！罢n堂表現(xiàn)”和“操作技能”表格由教師打分；學(xué)生填寫“學(xué)生自我評(píng)價(jià)表”；“作品質(zhì)量表”由教師與企業(yè)導(dǎo)師共同打分。課程結(jié)束舉辦成果展，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師參與成果評(píng)價(jià)，推進(jìn)成果市場(chǎng)轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。（三）教學(xué)方式改革成效。1.面對(duì)突如其來的病毒肺炎疫情，大學(xué)課堂不得不轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)空間，開啟信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。具體操作詳見圖12：（1）課前，所有課程資源全部在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)中，方便同學(xué)課前預(yù)習(xí)、課中查閱及課后參考。教師充實(shí)海量的教學(xué)資源，方便教與學(xué)。編寫能讓學(xué)生一目了然的項(xiàng)目任務(wù)單，增補(bǔ)修改已有的PPT課件，上傳設(shè)計(jì)案例素材，設(shè)計(jì)多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)等。（2）課中，多平臺(tái)合作，各取所長(zhǎng)。課程中使用釘釘群作為課程的直播平臺(tái)，超星學(xué)習(xí)通發(fā)放學(xué)生的作業(yè)點(diǎn)評(píng)資料。保證學(xué)生在上課過程中可聽、可看、可操作，課后可預(yù)習(xí)、可復(fù)習(xí)、可自學(xué)。采用了“任務(wù)引領(lǐng)”的教學(xué)方法，與上次任務(wù)有遞進(jìn)關(guān)系，教師通過解讀任務(wù)的目標(biāo)、要求和設(shè)計(jì)思路，不斷地回顧和導(dǎo)出專業(yè)知識(shí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。（3）課后，個(gè)性化輔導(dǎo)，落實(shí)教學(xué)效果。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，都錄制了語音點(diǎn)評(píng)，讓同學(xué)有針對(duì)性地改進(jìn)。2.小班化教學(xué)中，教師手把手教授學(xué)生知識(shí)與技能，師生的交流互動(dòng)更加深入詳細(xì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)方案造型材料的選擇出現(xiàn)疑惑時(shí)，可及時(shí)詢問教師，在材料的切、磨、銼、粘、彎曲、加熱的使用過程中，去調(diào)整找到適合的材料造型方案，達(dá)到創(chuàng)新思維的廣度訓(xùn)練。學(xué)生在愛好與興趣的驅(qū)動(dòng)下，把WoodShop變成HobbyShop，催生不同樣式與形態(tài)的作品，切實(shí)感受產(chǎn)品材料與結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造力產(chǎn)生質(zhì)的提升。課程小班化教學(xué)場(chǎng)景如圖13所示。

綜上所述，本文以《產(chǎn)品首版制作》課程為例，將“創(chuàng)造力提升”貫穿課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方式的改革，形成了可操作性教學(xué)案例，解決了高職工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)“手腦并用”的問題。推動(dòng)專業(yè)課程改革往更深入方向發(fā)展。面對(duì)時(shí)代與行業(yè)的不斷發(fā)展變化，本研究將不斷持續(xù)深入下去。

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作者:葛慶 周楠 李楊青 單位:杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院友嘉機(jī)電學(xué)院