導語：環(huán)境設計專業(yè)課程改革探討一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著社會生產力的不斷進步，社會對各類人才的需求不斷增加，促使高校近一段時期以來不斷的擴招，雖然在一定程度上滿足了社會人才需求，但高精尖人才依舊十分短缺，加快課程改革依舊是高校工作的重中之重。理論與實踐證明，工作室實踐教學模式是環(huán)境設計專業(yè)課程改革一個非常有效的手段，在改善環(huán)境設計相關課程教學，強化實踐教學效果中起著重要作用。

一、工作室實踐教學模式的構成要素

工作室模式由包豪斯學院的“作坊制”發(fā)展演化而來，包豪斯學院認為藝術是教不會的，但工藝與技藝是可以教會的，由此誕生了作坊制。在作坊制中，學生們可以體驗到與實際生產非常接近的生產模式，并參與其中手腦并用的學習。這種教學模式對促進學生對知識的理解、掌握和運用，對增強學生動手操作能力與創(chuàng)新研發(fā)能力培養(yǎng)具有非常明顯的正向作用，其以技術實踐為導向，以建構主義教育教學、教育評價機制等作為理論基礎，將藝術與技術有效結合，是工作室教學模式的原型。工作室實踐教學模式是一個開放的、實踐化的教學平臺，它將教室、實踐與課程教學有效的組織在一起，構成一個完整完善的工作室教學體系。作為一個完整的、有效的教學模式、教學體系，工作室教學模式的構成要素包括：教學管理制度、教學形式、師資配備、教學課程體系、教學方法和教學內容等。工作室教學模式管理制度體系的建設應由高校院系進行自主管理，以體現這一教學平臺相對的自由性[1]。在環(huán)境設計專業(yè)相關課程的設計上首先應制定專業(yè)教學大綱，確立專業(yè)發(fā)展目標，建立教學考評體系，成立專業(yè)學科組，由專業(yè)學科組負責組建工作室教學平臺，分別負責專業(yè)研究、專業(yè)發(fā)展方向研究，對外合作研究等等。師資配備以環(huán)境設計專業(yè)所涉及到的學科為主，包括技術、藝術、審美、室內設計、景觀設計、市場、材料等多個學科師資的配備。師資隊伍的組建既有高校對應學科教師，也有企業(yè)人力資源的高級技師，從而打造雙師教學團隊，為工作室實踐教學模式的運用提供強大支持。

二、環(huán)境設計專業(yè)現存問題

1.專業(yè)定位不夠準確、全面。環(huán)境設計是一門綜合性專業(yè)，涵蓋了生態(tài)學、建筑學、社會學、經濟學、室內設計、景觀、材料學等多門學科，是通過運用藝術設計手段對建筑室內外空間環(huán)境進行整體設計的一個專業(yè)。對于今天高校所開設的環(huán)境設計專業(yè)而言，其具有實用性、審美性、經濟性、生態(tài)性特征[2]。但從有關調查中卻反映出，由于文化背景、地理位置、歷史、經濟等的不同，師資配備、教學軟硬件設施等的差異，使得一些高校對環(huán)境設計專業(yè)定位不夠準確、全面，或將環(huán)境設計專業(yè)單純定位于室內設計，或將環(huán)境設計專業(yè)定位于室內裝修、陳設等方面。還有一部分高校雖然開設了較為全面的相關課程，但因師資儲備不足，師資配備不合理等原因導致課程無法正常開展與實施。2.師資力量不足，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。有關調查顯示，大多數高校環(huán)境設計專業(yè)師資力量不足，教學設施配備不完善，教育資源配置不合理，高學歷、高水平、經驗豐富的教師稀少，難以滿足高校環(huán)境設計專業(yè)教學需求。另外，受師資力量不足及其他因素影響，環(huán)境設計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，缺少有效的實踐教學手段，教學實踐性不強，既影響了專業(yè)課程的正常改革，也制約了學生實踐能力的正常培養(yǎng)。

三、基于工作室實踐教學模式的環(huán)境設計專業(yè)課程改革對策

1.準確定位環(huán)境設計專業(yè)。較之傳統環(huán)境設計專業(yè)，當代環(huán)境設計專業(yè)內涵更加豐富，所涉及的學科更加廣泛，這意味著對環(huán)境設計專業(yè)進行準確的定位是該專業(yè)課程改革中一個非常關鍵的環(huán)節(jié)，也是環(huán)境設計專業(yè)課程改革必要的前提基礎。結合工作室實踐教學模式，根據對一些高校環(huán)境設計專業(yè)不準確的定位表現分析，學校要想對環(huán)境設計專業(yè)進行準確的定位，首先應對環(huán)境設計內涵進行準確透徹的理解，并將環(huán)境設計專業(yè)課程改革與市場環(huán)境設計行業(yè)緊密聯系起來，根據環(huán)境設計行業(yè)和市場發(fā)展狀態(tài)、趨勢，開展環(huán)境設計專業(yè)課程改革工作，確保環(huán)境設計專業(yè)教學始終與市場整體發(fā)展趨勢和相關專業(yè)人才需求相一致[3]。在深刻理解環(huán)境設計專業(yè)內涵基礎上，從專業(yè)與行業(yè)雙重角度將環(huán)境設計專業(yè)定位于建筑學、園林景觀、室內設計、藝術學等各相關方面的均衡協調發(fā)展之上。為工作室實踐教學模式在環(huán)境設計專業(yè)課程改革中的順利有效實施奠定良好基礎。2.充分利用工作室教學模式，加強實踐教學環(huán)節(jié)。工作室實踐教學模式，以實踐教學模式為主，通過為學生提供一個工作室，讓學生在工作室內可以邊動手操作邊動腦思考，從而提高課程教學有效性，促進學生思考能力、動手能力、問題解決能力、探索能力全面發(fā)展。高校應充分利用工作室實踐教學模式的優(yōu)勢優(yōu)點，在實施環(huán)境設計專業(yè)課程改革工作中，加強工作室教學平臺的建設與應用，如室內設計工作室、住宅建筑園林景觀設計工作室、建筑空間設計工作室等等[4]。在這些工作室內，是對接近實際工作環(huán)境的一個逼真模擬，可以營造出一種工作的氛圍，可以對學生工作能力進行很好的鍛煉。所以，教師應增加實踐教學比例，多開展一些實踐教學活動，讓學生深入各個工作室內進行實踐操作，體驗接近真實的建筑室內設計、園林景觀設計，在強化環(huán)境設計專業(yè)實踐教學的同時，增強學生理論知識實踐運用能力。2.重視師資隊伍建設，強化師資儲備。師資作為高校課程教學與改革的重要力量支撐，師資配置作為工作室實踐教學模式構成要素之一，師資隊伍在工作室教學模式功能作用的正常發(fā)揮與利用中起著至關重要的作用。因而在環(huán)境設計專業(yè)課程改革過程中，高校應高度重視起對師資隊伍的建設，對優(yōu)秀師資的儲備。根據工作室實踐教學模式的指導和要求，高校師資隊伍的建設應由兩部分共同構成，一部分師資來源于高校環(huán)境設計專業(yè)全體教師，一部分來源于社會企業(yè)內部技師、藝術師[5]。高校教師應深入企業(yè)內部進行學習，了解與掌握企業(yè)環(huán)境設計專業(yè)人才需求方向與需求量，同時積極參與學校組織的專題講座、教育活動、培訓活動，到其他學校交流經驗與體會，不斷提升自身知識含量，增長自身見識。企業(yè)技師應走進校園內部對環(huán)境設計專業(yè)課程改革及課程教學進行指導，并與學校相關專業(yè)教師進行交流，增強專業(yè)教學與企業(yè)人才需求聯系的緊密性。從上文對工作室實踐教學模式的介紹中我們可以了解到，其不僅本身一種非?？茖W有效的教學方法手段，而且是環(huán)境設計專業(yè)課程改革中一種非常有效的手段。因而在課程改革進程不斷推進的情況下，高校應根據工作室教學模式構成要素，結合高校自身特點構建適合的環(huán)境設計專業(yè)工作室，讓工作室實踐教學模式成為推動環(huán)境設計專業(yè)課程改革的一個重要工具。

參考文獻：

[1]米永龍.高校環(huán)境藝術設計專業(yè)工作室教學模式研究[D].廣西師范大學,2013.

[2]曹大勇,陳鳴.實踐先導依托“項目工作室制”重塑專業(yè)課程教學模式——高職藝術設計課程教學改革探微[J].長沙民政職業(yè)技術學院學報,2009,02:60-62.

[3]曾發(fā)茂.環(huán)境設計專業(yè)工作室教學模式研究[D].寧夏大學,2015.

[4]李晴.高職電腦藝術設計專業(yè)工作室制教學模式初探[D].南京藝術學院,2008.

[5]劉娉.高職院校藝術設計專業(yè)項目化教學實踐探索[D].西南大學,2013.

作者:袁杰 單位:湖南城市學院藝術學院