導(dǎo)語：高職市場調(diào)查課程改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在高速發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，市場調(diào)研與預(yù)測已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。這對高職商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力提出更高要求，而高職商貿(mào)類市場調(diào)查與預(yù)測課程設(shè)計中仍存在定位不清、教學(xué)方法單一問題。文章重點結(jié)合這些問題進(jìn)行課程改革探究，以期提升高職生職業(yè)能力與實踐動手能力，增強其適應(yīng)未來企業(yè)發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)化導(dǎo)向；市場調(diào)查與預(yù)測；課程改革

隨著市場改革的不斷深化，市場調(diào)查與預(yù)測已然成為社會企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理決策的重要組成部分，這也對高職院校的人才培養(yǎng)提出更高要求?；谀壳笆袌稣{(diào)查與預(yù)測課程現(xiàn)狀與就業(yè)學(xué)生反饋的問題，需要重新對課程教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行改革與探索，以期能滿足高職類學(xué)生的職業(yè)化需求。

一、市場調(diào)查與預(yù)測課程研究現(xiàn)狀分析

目前關(guān)于市場調(diào)查與預(yù)測課程的相關(guān)研究較多，為全面分析國內(nèi)市場調(diào)查與預(yù)測課程的研究成果，我們在知網(wǎng)中“市場調(diào)查與預(yù)測課程”為主題關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析發(fā)現(xiàn)（如圖1），目前的研究重點集中在教學(xué)模式、教學(xué)改革等方面。在課程教學(xué)改革探索方面，陳杰（2017）以市場調(diào)研與預(yù)測課程為例，重點研究高職類學(xué)生職業(yè)化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容再定位與課堂教學(xué)組織實施等內(nèi)容，為高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)提供了有益的探索【1】。在傳統(tǒng)教學(xué)方法革新方面，毛青松（2013）等，分別從項目化教學(xué)、情景模擬教學(xué)與“企業(yè)進(jìn)課堂”等教學(xué)形式探討如何提升學(xué)生教學(xué)參與性與實踐能力，為其未來職業(yè)發(fā)展提供支撐作用【2】。另外，徐驍（2015）在其《基于胡格教學(xué)法在高職市場調(diào)查與預(yù)測的應(yīng)用研究》中也嘗試探索采用胡格教學(xué)法來改善市場調(diào)查與預(yù)測課程質(zhì)量，提升課程教學(xué)效果【3】。在教學(xué)模式方面，杜瑋（2017)研究根據(jù)市場調(diào)查與預(yù)測課程本身的特性為基礎(chǔ)，強調(diào)從企業(yè)具體的調(diào)研案例出發(fā)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，與未來學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相銜接【4】；王春麗（2016）探索將企業(yè)引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動解決企業(yè)實際工作中出現(xiàn)的問題，使得學(xué)生學(xué)會主動思考與積極探索精神【5】。在教學(xué)方法上，趙磊（2014)等探索在大數(shù)據(jù)背景下，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校市場調(diào)研的需求進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的革新，通過分組討論、分項目教學(xué)等形式增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性【6】。綜上所述，國內(nèi)外對市場調(diào)查與預(yù)測課程的研究重點均基于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，共同為課程建設(shè)與改革貢獻(xiàn)力量。本課題也從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核方式等方面進(jìn)行改革探索，以提升高職學(xué)生的市場調(diào)研專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，以期為高職院校人才建設(shè)與課程改革提供建議與參考。

二、市場調(diào)查與預(yù)測課程改革問題分析

目前，在整體的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)反饋結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，高職市場調(diào)查與預(yù)測課程與本科教學(xué)設(shè)計相近，無法貼合高職學(xué)生學(xué)習(xí)實際進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不明顯，具體問題主要包括以下兩方面。（一）課程定位不清，無法結(jié)合高職生特點進(jìn)行重點教學(xué)。目前的高職市場調(diào)查與預(yù)測課程，對理論描述與解釋部分偏多，過多側(cè)重于理論知識分析諸如“市場調(diào)查方法對比分析、市場調(diào)研活動策劃方案設(shè)計與市場預(yù)測方法分析等”，忽視了高職生實踐動手能力強這一特性，真正需要重點讓學(xué)生參與的課程內(nèi)容設(shè)計偏少，如“市場調(diào)研團(tuán)隊組建與調(diào)查活動開展、市場實地調(diào)研等”，這在一定程度上降低了高職生學(xué)習(xí)積極性主動性【7】。（二）教學(xué)方法單一，學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向不清與實踐動手能力較弱。教學(xué)方法中，目前更多延續(xù)傳統(tǒng)的講授法為主，單純以本科式教育取代高職教育，難以獲得高職生對課堂產(chǎn)生依賴，經(jīng)常出現(xiàn)“老師講得歡、學(xué)生沒事干”的現(xiàn)象。以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，麥克斯對2015、2016年《應(yīng)屆畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價報告》發(fā)現(xiàn)，市場調(diào)查與預(yù)測課程作為專業(yè)核心課程的重要度為89%，但學(xué)生反饋的課程滿足度僅為75%。如圖2所示，整體上高職類學(xué)生對市場調(diào)查與預(yù)測課程滿意度普遍偏低，基本有60%左右學(xué)生不滿意；而且非常滿意的占少數(shù)，僅為10%-15%左右，這說明高職類市場調(diào)查與預(yù)測課程整體的教育教學(xué)無法滿足學(xué)生的需求，仍需持續(xù)進(jìn)行教學(xué)診斷與改革。另外，在實踐動手能力培養(yǎng)方面，2013屆2014屆畢業(yè)生認(rèn)為該課程需要改進(jìn)的地方在于實習(xí)與實踐環(huán)節(jié)不足，課程內(nèi)容與企業(yè)社會需求脫節(jié)，需要強化學(xué)生的社會實踐能力在課堂中的應(yīng)用。最后，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，如圖3所示，在對市場調(diào)查與預(yù)測課程進(jìn)行需求調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，高職高專學(xué)生普遍認(rèn)為需要強化課程中的企業(yè)實踐與課程實習(xí)實訓(xùn)，占到41%，比本科生高出25%，而在理論講授方面少于本科生16%，而強調(diào)多樣化教學(xué)方法、增加課堂互動與案例教學(xué)方面與本科生接近。這充分說明市場調(diào)查與預(yù)測課程需要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行設(shè)計才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、市場調(diào)查與預(yù)測課程改革探索

從以上課程的現(xiàn)狀研究分析發(fā)現(xiàn)，整體上“市場調(diào)查與預(yù)測”課程普遍出現(xiàn)在教學(xué)模式、教學(xué)方法陳舊，忽視項目教學(xué)方法實施。對于高職生越來越側(cè)重實踐化教學(xué)方式的情況，需要對其進(jìn)行教學(xué)課程改革。（一）堅持職業(yè)化課程定位導(dǎo)向，強化課程內(nèi)容與未來職業(yè)需求間吻合度。1.重新進(jìn)行課程定位，凸顯職業(yè)化、實踐化教學(xué)重點。課程設(shè)計中依托學(xué)生職業(yè)化需求為導(dǎo)向，在市場調(diào)查與預(yù)測課程中實施三層三結(jié)合教學(xué)模式，并對這個教學(xué)模式的實施予以說明，融合信息化教學(xué)手段，嘗試通過項目化教學(xué)、情景模擬化與校企合作共建等形式強化課程內(nèi)容，深化課程實踐【8】，如通過設(shè)計問卷方式要求學(xué)生調(diào)研XX品牌產(chǎn)品市場知名度情況或?qū)X產(chǎn)品營銷推廣方案調(diào)查等，通過前期問卷設(shè)計、問卷發(fā)放與回收、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等步驟提升學(xué)生解決實際問題的能力，并通過小組討論、企業(yè)專家進(jìn)課堂等方式促進(jìn)課堂內(nèi)容與企業(yè)需求保持一致性，進(jìn)而增強學(xué)生未來職業(yè)感。2.強化技能大賽與校企融合思想，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“實戰(zhàn)化”能力。課程建設(shè)中通過“以賽促教”形式增強高職學(xué)生的職業(yè)技能，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生廣泛參與由教育部高等學(xué)校統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、中國商業(yè)統(tǒng)計學(xué)會等主辦的“海峽兩岸大學(xué)生市場調(diào)查與分析大賽”，提高學(xué)生的組織、策劃、調(diào)查實施和數(shù)據(jù)處理與分析等專業(yè)實戰(zhàn)能力。另外，通過強化與學(xué)校周邊企業(yè)間建立深度合作關(guān)系，成為企業(yè)實訓(xùn)基地，重點培養(yǎng)高職學(xué)生的服務(wù)意識、市場敏銳度與團(tuán)隊協(xié)作精神。（二）融合理實一體化與項目情景化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力。依托“理實一體化”教學(xué)模式，即“教、學(xué)、做”為一體的情境教學(xué)方法，運用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)模式，使理論教學(xué)與實訓(xùn)項目相融合，理論知識與實踐教學(xué)一體化。依據(jù)該方法的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)設(shè)計時，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境并實施操作；同時根據(jù)課堂教學(xué)效果，及時反思調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)行為，收集實施情境教學(xué)中的定性、定量資料，進(jìn)行分析、綜合，從而提煉出創(chuàng)設(shè)情境的一般規(guī)律【9】。另外，選擇有特征的學(xué)生，進(jìn)行深入具體的研究，觀察他們在實施情境教學(xué)中的變化情況，分析情境教學(xué)法對他們學(xué)習(xí)的影響，最終提升學(xué)生的職業(yè)化能力。以具體情境教學(xué)為例，首先根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)的特殊性、企業(yè)具體發(fā)展案例與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系特性出發(fā)，制定相應(yīng)的調(diào)研項目題目，諸如“瘋狂的石頭-十堰綠松石市場現(xiàn)場調(diào)研”、“E時代高校大學(xué)生手機使用與學(xué)習(xí)成績相關(guān)度調(diào)研”與“陷阱還是餡餅-網(wǎng)絡(luò)購物分期平臺對大學(xué)生生活影響調(diào)研”等；其次，通過問卷調(diào)研、查閱相關(guān)文獻(xiàn)等方式獲取一手或二手?jǐn)?shù)據(jù)資源，考察學(xué)生團(tuán)隊合作與組織溝通能力；最后，結(jié)合獲取的數(shù)據(jù)通過excel或SPSS統(tǒng)計工具進(jìn)行分析處理，并以小組PPT展示的方式進(jìn)行匯報，為調(diào)研問題提出相應(yīng)的解決方案或建議，以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的提升。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)與職業(yè)化需要引導(dǎo)下，市場調(diào)研與預(yù)測課程本身需要順應(yīng)時展需要不斷進(jìn)行課程內(nèi)容與教學(xué)方式的革新，并依托信息化手段不斷提升課程與社會環(huán)境的適應(yīng)性，以進(jìn)一步提升課程的專業(yè)特色化，進(jìn)而增強學(xué)生未來職場的競爭力。

作者:陳孝強 趙紅 郝靜 單位:湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院