[論文關(guān)鍵詞]聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)要求教學(xué)形式專(zhuān)業(yè)特色實(shí)用性

[論文摘要]小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)如何體現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)的特色和實(shí)用性，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從專(zhuān)業(yè)特色出發(fā)，分析比較該專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)大綱和小學(xué)英語(yǔ)對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)要求，結(jié)合教材，提出了對(duì)教材的處理意見(jiàn)和可供采用的課堂教學(xué)形式，將聽(tīng)說(shuō)課課堂內(nèi)外的教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中具有很高的實(shí)用性并收到了良好的教學(xué)效果。

近幾年來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)早已將教學(xué)重點(diǎn)由讀寫(xiě)訓(xùn)練轉(zhuǎn)為聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，這里對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的重要性就不再累述。由于現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的目的是將語(yǔ)言形式與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就要從聽(tīng)說(shuō)入手。鑒于此目的，小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)就應(yīng)與小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。研究這個(gè)問(wèn)題就能增加該專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)用性，突出專(zhuān)業(yè)特色，提高教學(xué)效果和學(xué)生的教學(xué)技能。

那該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特色究竟是什么？小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和課堂教學(xué)技能，尤其是應(yīng)用語(yǔ)言的能力將直接影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。老師準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)初學(xué)者會(huì)有一種如音樂(lè)般的魅力；流暢的口語(yǔ)和地道的表達(dá)方式能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的提高聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境；具有一定表演才能的老師能極大的提高課堂教學(xué)效果。因此，一名優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該是：有過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較高的聽(tīng)、說(shuō)水平和跨文化交際的素養(yǎng)；有課堂演示，表演的特殊技能；掌握了小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征，能充分適應(yīng)孩子的特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展孩子們喜愛(ài)的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情；了解影響外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的因素和外語(yǔ)教學(xué)理論，采取適當(dāng)?shù)穆?tīng)說(shuō)策略等。有了對(duì)專(zhuān)業(yè)的深刻認(rèn)識(shí)，下一步就要研究聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的教法。首先要對(duì)比研究大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的基本要求。

一、教育部2007年7月最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的一般要求（節(jié)選）

（一）聽(tīng)力理解能力：能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課，能聽(tīng)懂日常英語(yǔ)談話和一般性題材的講座，能聽(tīng)懂語(yǔ)速較慢（每分鐘130-150詞）的英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能運(yùn)用基本的聽(tīng)力技巧。

摘要本文從微觀層面探討了我國(guó)新聞學(xué)本科教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并就改革新聞學(xué)教學(xué)實(shí)踐提出，了相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞:新聞教育;改革;現(xiàn)實(shí)選擇

近幾年國(guó)內(nèi)關(guān)于高校新聞教育改革的討論，其實(shí)質(zhì)是在探尋新聞教育如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)符合媒體和社會(huì)需要的新、聞傳播人才這一新聞教育的本質(zhì)問(wèn)題。目前，在我國(guó)新聞傳播教育中存在的問(wèn)題的確很多，既有宏觀層面的體制性問(wèn)題、學(xué)科內(nèi)在矛盾問(wèn)題、教育學(xué)術(shù)化導(dǎo)向問(wèn)題，也有微觀層面的課程體系問(wèn)題、師資隊(duì)伍問(wèn)題、實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)方法問(wèn)題等。當(dāng)前的討論圍繞宏觀層面問(wèn)題的居多，如招生規(guī)模、辦學(xué)體制、新聞學(xué)和傳播學(xué)的關(guān)系等，而對(duì)微觀層面問(wèn)題關(guān)注的較少。這樣做的結(jié)果就是新聞學(xué)教育改革的大方向基本明確了，但新聞學(xué)教育改革的小方向依然不清，改革路線不具備現(xiàn)實(shí)性，改革內(nèi)容不具有操作性，改革沒(méi)有近期目標(biāo)。教育改革不僅是一個(gè)理論問(wèn)題，更是～個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。因此，本文試圖從微觀層面探析我國(guó)新聞學(xué)本科教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并就改革新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的重要一環(huán)——畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))提出基本構(gòu)想和改革方法。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)：教育靈魂的迷失

人才培養(yǎng)是教育的首要目標(biāo)。從人才培養(yǎng)的角度審視新聞教育中存在的種種問(wèn)題，或許能夠讓我們更加深刻的看到我國(guó)新聞教育的迷失和困境。

1對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)模糊。

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的最后環(huán)節(jié)，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)本科教育研究的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；專(zhuān)業(yè)教育；評(píng)價(jià)制度

Abstract:Theteachingappraisalistheteachingprocessfinallink,establishesthesciencetheteachingevaluationsystem,strengthenstheeducationforall-arounddevelopment,paysgreatattentiontheinnovationabilitytheraiseisthefinancialcontrolspecializedundergraduatecourseeducatestheresearchtheimportantquestion.

keyword:Financialcontrol;Professionaleducation;Evaluationsystem

一、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教育評(píng)價(jià)制度

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)常規(guī)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)制度應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，即從學(xué)生課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)中的表現(xiàn)到課程結(jié)束時(shí)的考試，對(duì)學(xué)生作全方位、全過(guò)程的動(dòng)態(tài)考核。

一、目前我國(guó)高校通識(shí)教育存在的問(wèn)題

和國(guó)外的高等教育一樣，國(guó)內(nèi)高校也是通過(guò)設(shè)置通識(shí)課程實(shí)現(xiàn)全人教育的理想。通識(shí)教育提倡以整合的知識(shí)鍛造健全的人格，不是簡(jiǎn)單地增加學(xué)生的知識(shí)量或教授專(zhuān)業(yè)之外的一些學(xué)科知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和思維方式。通識(shí)教育充分體現(xiàn)了全人教育的價(jià)值取向，是實(shí)現(xiàn)全人教育的一個(gè)重要途徑。我國(guó)高等教育意識(shí)到了通識(shí)教育的重要性，但是通識(shí)教育在各高校的發(fā)展很不均衡，存在一定的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：第一，通識(shí)課程多為“兩課+外語(yǔ)+計(jì)算機(jī)+體育”模塊的公共必修課或素質(zhì)教育類(lèi)的公共選修課程，能真正拓展藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的通識(shí)課程很少，現(xiàn)有通識(shí)課程成為修滿(mǎn)學(xué)分的一個(gè)途徑，未得到學(xué)生應(yīng)有的重視。同時(shí)通識(shí)課程偏向應(yīng)用性、工具性，忽視人文性、思辨性，教學(xué)形式仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒(méi)有很好地體現(xiàn)通識(shí)教育的精神。通識(shí)課程的課程體系、教學(xué)模式和教學(xué)方法有待優(yōu)化。第二，全人教育理念的實(shí)現(xiàn)，并不能單純依靠通識(shí)課程教學(xué)，而是需要通過(guò)每位教師以身作則，把理念滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，通識(shí)課程的綜合性和跨學(xué)科性對(duì)教師自身綜合素質(zhì)的要求更高。目前，我國(guó)一些高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的通識(shí)課程教學(xué)沒(méi)有從事通識(shí)課程研究和授課的專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，缺乏卓越的師資隊(duì)伍。第三，素質(zhì)教育的選修課程設(shè)置，各高校根據(jù)其辦學(xué)理念、辦學(xué)條件和學(xué)科特色各有差異，但基本以自然科學(xué)、人文社科、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等為其內(nèi)部構(gòu)成。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，一方面學(xué)生的自然科學(xué)基礎(chǔ)薄弱，人文素養(yǎng)有待加強(qiáng)；另一方面通識(shí)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏邏輯聯(lián)系，授課教師缺乏藝術(shù)美學(xué)的相關(guān)素養(yǎng)，使得通識(shí)教育效果很難讓人滿(mǎn)意。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育的改革

全人教育的最大特色就在于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和廣闊而博大的世界觀。核心通識(shí)課程體系的構(gòu)建就是從更寬廣的角度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我。教育者應(yīng)根據(jù)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)生源的實(shí)際素質(zhì)狀況，調(diào)整現(xiàn)有通識(shí)課程框架，實(shí)施系統(tǒng)化、精品化的通識(shí)教育，以培養(yǎng)更具人格素養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

1.強(qiáng)化通識(shí)課程的人本化、綜合化，建設(shè)核心通識(shí)課程

相對(duì)專(zhuān)業(yè)課程而言，通識(shí)教育的課程體系應(yīng)具有永恒價(jià)值，由專(zhuān)業(yè)范疇轉(zhuǎn)向社會(huì)范疇，由知識(shí)技能的傳遞轉(zhuǎn)向人格情感的培養(yǎng)。可以說(shuō)，通識(shí)教育承擔(dān)著培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是受益終身的素質(zhì)的責(zé)任。因此，我們需要提煉幾項(xiàng)核心素質(zhì)作為通識(shí)教育的主要目標(biāo)。從課程體系上說(shuō)，需要建立通識(shí)教育核心課程體系。現(xiàn)代意義上提出全人教育第一人的隆•米勒指出，教育應(yīng)該“更著重人的情感、創(chuàng)造力、想象力、同情心、好奇心以及人對(duì)終極存在的體悟等內(nèi)在情感體驗(yàn)與人格的全面培養(yǎng)，從而達(dá)到人的精神性與知識(shí)、技能的統(tǒng)一”。他將全人的發(fā)展方向概括為智能、情感、身體、社會(huì)、審美、精神六個(gè)范疇，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育課程中人文、社會(huì)、自然等的互動(dòng)、整合。具有社會(huì)責(zé)任感的設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，需要學(xué)生對(duì)大千世界的自然科學(xué)以及政治、經(jīng)濟(jì)、倫理和生活知識(shí)等都有較為深入的了解和體會(huì)，需要其有良好的文化修養(yǎng)?；谶@一理念，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，可圍繞人文歷史、文學(xué)與藝術(shù)、道德倫理、自然科學(xué)、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)五個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)和建設(shè)。

摘要：我國(guó)學(xué)校專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育與民間音樂(lè)的傳承在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，具有新的特征。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育民間音樂(lè)傳承與超越

90年代以后，文化藝術(shù)進(jìn)入多元時(shí)代，特別是流行音樂(lè)的盛行，改變了原有的社會(huì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)布局。民族聲樂(lè)一方面吸收西洋聲樂(lè)技巧，同時(shí)為了使民族歌唱更貼近生活，聲樂(lè)教育就出現(xiàn)了民族、美聲、流行雜糅，既有“三不像”的挑戰(zhàn)：民間音樂(lè)意識(shí)匱乏的民族聲樂(lè)教育，棄“民”仿“西”合“流”。

缺失了聲樂(lè)基礎(chǔ)教育——傳統(tǒng)民間音樂(lè)，學(xué)生接受的音樂(lè)形式越發(fā)單一，知識(shí)面越來(lái)越窄。他們沒(méi)有條件接觸、學(xué)習(xí)多民族、多風(fēng)格、多唱法的民間音樂(lè)。知識(shí)的匱乏，嚴(yán)重地影響了他們對(duì)于歌唱藝術(shù)的判斷和辨別，大多數(shù)民族聲樂(lè)的學(xué)生，自然就以舞臺(tái)上成名的同類(lèi)演員為模仿對(duì)象，演唱風(fēng)格和技巧便朝著趨同方向發(fā)展。因此，民間音樂(lè)正在具有文化工業(yè)特征的民族聲樂(lè)教育中走向消亡。這不是危言聳聽(tīng)，目前，音樂(lè)院校的民族聲樂(lè)教育現(xiàn)狀就是如此。

一、我國(guó)專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教育的歷史及現(xiàn)狀

翻翻《中國(guó)近現(xiàn)代音樂(lè)史》，自1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，中國(guó)近現(xiàn)代教育是在中西文化交融與碰撞中曲折前進(jìn)的。為了救亡圖存，富國(guó)強(qiáng)民，洋務(wù)派推行的“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的文化主張，使“西學(xué)東漸”催生了受西方國(guó)民教育思潮影響的我國(guó)音樂(lè)基礎(chǔ)教育的萌芽。以梁?jiǎn)⒊瑸榇淼木S新派認(rèn)識(shí)到了音樂(lè)教育的重要意義，積極提倡在學(xué)校開(kāi)設(shè)唱歌課，向大眾傳播具有新內(nèi)容的樂(lè)歌并動(dòng)手寫(xiě)作新歌歌詞。一些留學(xué)日本的學(xué)子如沈心工，在1903年回國(guó)后就著手在上海等地中小學(xué)創(chuàng)設(shè)唱歌課和編寫(xiě)學(xué)校校歌?！案邮伦儭保?901年）后，清政府迫于政治形式的壓力被迫采用維新派“廢科舉，興學(xué)堂”的改良措施以挽救危機(jī)，使得樂(lè)歌為主的新制音樂(lè)教育從群眾自發(fā)的行動(dòng)中解脫出來(lái)，形成一種新的制度，后人把這段時(shí)期的樂(lè)歌統(tǒng)稱(chēng)為“學(xué)堂樂(lè)歌”。“學(xué)堂樂(lè)歌”樂(lè)歌的曲譜來(lái)源于歐美各國(guó)歌曲和器樂(lè)曲，其特點(diǎn)大致有選曲填詞、文白兼用、以西洋模式為主的音樂(lè)風(fēng)格。因此有專(zhuān)家稱(chēng)其為“異質(zhì)文化”，它實(shí)質(zhì)上充當(dāng)了中國(guó)音樂(lè)基礎(chǔ)教育的“催生劑”。1927年，蕭友梅博士在蔡元培先生的支持下創(chuàng)辦了我國(guó)歷史上第一所高等專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)——上海國(guó)立音樂(lè)院（后改稱(chēng)國(guó)立音專(zhuān)），從而掀開(kāi)了中國(guó)音樂(lè)教育新的一頁(yè)。但即便如此，國(guó)立音樂(lè)院的音樂(lè)教育“從20世紀(jì)20年代到40年代，循規(guī)蹈矩，走了一條不折不扣的西方專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育之路”。

【論文關(guān)鍵詞】男生護(hù)理教育

【論文摘要】針對(duì)目前護(hù)理專(zhuān)業(yè)中招收到男護(hù)生，而使傳統(tǒng)的單一女性特色的護(hù)理隊(duì)伍發(fā)生改變，并且被社會(huì)所接受和認(rèn)可。而傳統(tǒng)的護(hù)理教育都是以女護(hù)生為對(duì)象，面對(duì)此變化護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教育工作者和學(xué)生管理者應(yīng)該針對(duì)目前的新形勢(shì)對(duì)教育方法和方式作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，指導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，使他們能夠順利的完成學(xué)業(yè)并且成為合格的護(hù)士。

在現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展過(guò)程中，護(hù)理工作始終是以女性為主導(dǎo)的職業(yè)。但是隨著民眾對(duì)健康的需求日益增加以及護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，以單一性別特色的護(hù)理隊(duì)伍格局在維護(hù)個(gè)人權(quán)利，注重個(gè)性化護(hù)理的新觀念下發(fā)生改變，護(hù)理工作對(duì)男護(hù)士的需求增加，醫(yī)院對(duì)男護(hù)士的需求增加，基于這種原因男護(hù)士的數(shù)量近年來(lái)在世界各地迅速增長(zhǎng)。而我校自2002年均有男生報(bào)讀護(hù)理專(zhuān)業(yè)，雖然每個(gè)年級(jí)中的男生所占比例較小，但我們不能將管理女護(hù)生的模式直接而生硬套入到男護(hù)生的管理中。不論是班主任老師還是任課老師都應(yīng)該要有不同以往的管理和教學(xué)方法。

1專(zhuān)業(yè)思想教育

新入校的男護(hù)生，心理上尚不成熟，專(zhuān)業(yè)思想尚不鞏固，具有極大的可塑性，全方位對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育十分必要并具有重要的意義。

1.1榜樣教育通過(guò)一系列的活動(dòng)讓學(xué)生了解男性從事護(hù)理事業(yè)也是很有前途的，有挑戰(zhàn)性的，比如在班會(huì)課中介紹南丁格爾的生平事跡，形成對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的逐步印象，了解護(hù)理工作者在促進(jìn)人類(lèi)健康偉大事業(yè)中的重要作用。給學(xué)生介紹一些獲得卓越成績(jī)的男護(hù)士，如2003年獲得第39屆國(guó)際護(hù)理界最高榮譽(yù)獎(jiǎng)——南丁格爾獎(jiǎng)?wù)碌闹袊?guó)藏族男護(hù)士——巴桑鄧珠的光榮事跡。通過(guò)這些方式樹(shù)立學(xué)生對(duì)于男性從事護(hù)理事業(yè)的信心。

內(nèi)容提要：我國(guó)學(xué)校專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育與民間音樂(lè)的傳承在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，具有新的特征。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育民間音樂(lè)傳承與超越

90年代以后，文化藝術(shù)進(jìn)入多元時(shí)代，特別是流行音樂(lè)的盛行，改變了原有的社會(huì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)布局。民族聲樂(lè)一方面吸收西洋聲樂(lè)技巧，同時(shí)為了使民族歌唱更貼近生活，聲樂(lè)教育就出現(xiàn)了民族、美聲、流行雜糅，既有“三不像”的挑戰(zhàn)：民間音樂(lè)意識(shí)匱乏的民族聲樂(lè)教育，棄“民”仿“西”合“流”。

缺失了聲樂(lè)基礎(chǔ)教育——傳統(tǒng)民間音樂(lè)，學(xué)生接受的音樂(lè)形式越發(fā)單一，知識(shí)面越來(lái)越窄。他們沒(méi)有條件接觸、學(xué)習(xí)多民族、多風(fēng)格、多唱法的民間音樂(lè)。知識(shí)的匱乏，嚴(yán)重地影響了他們對(duì)于歌唱藝術(shù)的判斷和辨別，大多數(shù)民族聲樂(lè)的學(xué)生，自然就以舞臺(tái)上成名的同類(lèi)演員為模仿對(duì)象，演唱風(fēng)格和技巧便朝著趨同方向發(fā)展。因此，民間音樂(lè)正在具有文化工業(yè)特征的民族聲樂(lè)教育中走向消亡。這不是危言聳聽(tīng)，目前，音樂(lè)院校的民族聲樂(lè)教育現(xiàn)狀就是如此。

一、我國(guó)專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教育的歷史及現(xiàn)狀

翻翻《中國(guó)近現(xiàn)代音樂(lè)史》，自1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，中國(guó)近現(xiàn)代教育是在中西文化交融與碰撞中曲折前進(jìn)的。為了救亡圖存，富國(guó)強(qiáng)民，洋務(wù)派推行的“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的文化主張，使“西學(xué)東漸”催生了受西方國(guó)民教育思潮影響的我國(guó)音樂(lè)基礎(chǔ)教育的萌芽。以梁?jiǎn)⒊瑸榇淼木S新派認(rèn)識(shí)到了音樂(lè)教育的重要意義，積極提倡在學(xué)校開(kāi)設(shè)唱歌課，向大眾傳播具有新內(nèi)容的樂(lè)歌并動(dòng)手寫(xiě)作新歌歌詞。一些留學(xué)日本的學(xué)子如沈心工，在1903年回國(guó)后就著手在上海等地中小學(xué)創(chuàng)設(shè)唱歌課和編寫(xiě)學(xué)校校歌。“庚子事變”（1901年）后，清政府迫于政治形式的壓力被迫采用維新派“廢科舉，興學(xué)堂”的改良措施以挽救危機(jī)，使得樂(lè)歌為主的新制音樂(lè)教育從群眾自發(fā)的行動(dòng)中解脫出來(lái)，形成一種新的制度，后人把這段時(shí)期的樂(lè)歌統(tǒng)稱(chēng)為“學(xué)堂樂(lè)歌”。“學(xué)堂樂(lè)歌”樂(lè)歌的曲譜來(lái)源于歐美各國(guó)歌曲和器樂(lè)曲，其特點(diǎn)大致有選曲填詞、文白兼用、以西洋模式為主的音樂(lè)風(fēng)格。因此有專(zhuān)家稱(chēng)其為“異質(zhì)文化”，它實(shí)質(zhì)上充當(dāng)了中國(guó)音樂(lè)基礎(chǔ)教育的“催生劑”。1927年，蕭友梅博士在蔡元培先生的支持下創(chuàng)辦了我國(guó)歷史上第一所高等專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)——上海國(guó)立音樂(lè)院（后改稱(chēng)國(guó)立音專(zhuān)），從而掀開(kāi)了中國(guó)音樂(lè)教育新的一頁(yè)。但即便如此，國(guó)立音樂(lè)院的音樂(lè)教育“從20世紀(jì)20年代到40年代，循規(guī)蹈矩，走了一條不折不扣的西方專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育之路”[1]。

[論文關(guān)鍵詞]英國(guó)專(zhuān)業(yè)教育職業(yè)教育

[論文摘要]專(zhuān)業(yè)教育在英國(guó)主要指高水平的職業(yè)教育。英國(guó)擁有一整套促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展、保證專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的政策和質(zhì)保體系。英國(guó)根據(jù)社會(huì)需要將專(zhuān)業(yè)教育劃分為多個(gè)層次，從中等專(zhuān)業(yè)教育到高等職業(yè)教育研究生層次一應(yīng)俱全。專(zhuān)業(yè)教育與普通教育之間形成了獨(dú)特的對(duì)應(yīng)關(guān)系，專(zhuān)業(yè)教育與普通教育融會(huì)貫通共同了促進(jìn)國(guó)家教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、英國(guó)專(zhuān)業(yè)教育概況和發(fā)展水平

英國(guó)是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育最早的國(guó)家之一，早在1921年英國(guó)對(duì)專(zhuān)業(yè)教育就開(kāi)始實(shí)行國(guó)家證書(shū)制度。主要是培養(yǎng)特定領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才。顯著代表是專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育、專(zhuān)業(yè)文憑教育（因其所發(fā)的資格證書(shū)被稱(chēng)為文憑，所以中國(guó)教育概念下的職業(yè)資格教育在大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家被稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)文憑教育）。專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位和MBA教育上。英國(guó)專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位是服務(wù)于特殊專(zhuān)業(yè)團(tuán)體、定位于特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的一種學(xué)位。第一批專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位直至20世紀(jì)80年代后期才出現(xiàn)，其數(shù)量隨后迅速增長(zhǎng)。最近幾年，每年大約增長(zhǎng)20％。以英格蘭的大學(xué)為例，1998、1999和2000年的專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位計(jì)劃分別有109個(gè)、128個(gè)和153個(gè)。專(zhuān)業(yè)教育研究生層次最突出的代表就是MBA教育。專(zhuān)業(yè)資格教育的典型代表是有150余年歷史的英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)（CIE）所推出的一系列級(jí)別不同的專(zhuān)業(yè)文憑教育[1]。在這一專(zhuān)業(yè)教育序列里，標(biāo)準(zhǔn)級(jí)文憑相當(dāng)于大學(xué)預(yù)科，可以直接申請(qǐng)大學(xué)入學(xué)資格；高級(jí)文憑相當(dāng)于大專(zhuān)層次；專(zhuān)業(yè)級(jí)文憑相當(dāng)于本科畢業(yè)，研究生在學(xué)水平，可以直接申請(qǐng)研究生，高級(jí)專(zhuān)業(yè)級(jí)相當(dāng)于研究生畢業(yè)層次。由于劍橋大學(xué)始終處在世界教育的前沿，因此，劍橋國(guó)際考試委員會(huì)的專(zhuān)業(yè)文憑在國(guó)際上可以和學(xué)歷掛鉤，在英聯(lián)邦、北美、歐盟、澳洲等國(guó)家，包括哈佛、劍橋、耶魯、悉尼大學(xué)、波士頓大學(xué)、紐約大學(xué)、西北大學(xué)、瑞士酒店管理學(xué)院在內(nèi)的近200多所高等院校的承認(rèn)。此外具有代表性的高水平專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)還有英國(guó)皇家特許物流運(yùn)輸學(xué)會(huì)（CILT）[2]、英國(guó)皇家特許采購(gòu)供應(yīng)學(xué)會(huì)（CIPS）[3]、英國(guó)皇家特許營(yíng)銷(xiāo)學(xué)院等它們都可以從事從預(yù)科層次到研究生層次的高水平專(zhuān)業(yè)教育，所授文憑得到世界名校的認(rèn)可。在專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了以英國(guó)國(guó)際管理中心協(xié)會(huì)（IMCA）為代表的實(shí)戰(zhàn)型學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位專(zhuān)業(yè)教育。

二、英國(guó)現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)教育改革

現(xiàn)代是指20世紀(jì)60年代后的英國(guó)專(zhuān)業(yè)教育。戰(zhàn)后大英帝國(guó)，在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)和英屬殖民地人民獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的消耗的打擊下逐漸瓦解。完整政治概念上的“大英帝國(guó)”被以經(jīng)濟(jì)合作、政治協(xié)作為主的“英聯(lián)邦”集團(tuán)所取代。英國(guó)的發(fā)展速度趕不上美國(guó)、德國(guó)、日本，甚至在歐洲已經(jīng)淪落為二、三流的國(guó)家，但是英國(guó)不放棄追趕，在追趕中經(jīng)濟(jì)與政治方面以“英聯(lián)邦”為依托加強(qiáng)聯(lián)邦內(nèi)的互惠關(guān)稅，對(duì)外一直提高關(guān)稅；實(shí)行聯(lián)邦內(nèi)互免簽證等政策。教育方面大力提高科技教育的地位，將英式教育推廣到“英聯(lián)邦”內(nèi)各個(gè)國(guó)家，力圖增強(qiáng)聯(lián)邦內(nèi)國(guó)家共同的經(jīng)濟(jì)、文化基因。再分析英國(guó)現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)教育時(shí)必須要指出一個(gè)重要的綱領(lǐng)性文件《羅賓斯報(bào)告》，該報(bào)告提出：高等教育不僅要產(chǎn)生專(zhuān)家，還要提高全民族的文化和修養(yǎng)，而在這之前，對(duì)高等教育的界定僅限于大學(xué)教育。羅賓斯委員會(huì)把英國(guó)高等教育進(jìn)行了集中的闡述，明確了高等教育的含義：它不只是指大學(xué)，并包含了繼續(xù)教育中的高級(jí)科技教育等所有中學(xué)后的教育，它也不只是正規(guī)學(xué)士、碩士、博士課程，它還包括非正規(guī)的業(yè)余證書(shū)課程。這樣才能全面地、多層次地、多樣化地發(fā)展高等教育。在報(bào)告的指導(dǎo)下戰(zhàn)后英國(guó)高等專(zhuān)業(yè)教育制度進(jìn)行了三個(gè)階段改革：第一，20世紀(jì)60年代初將部分技術(shù)學(xué)院改為高級(jí)技術(shù)學(xué)院并劃歸中央。第二，高等教育體制的雙軌制?！?956年白皮書(shū)》調(diào)整了技術(shù)教育的結(jié)構(gòu)，把工藝技術(shù)一直到技術(shù)學(xué)位劃分等級(jí)，規(guī)定了11所高級(jí)技術(shù)學(xué)院為技術(shù)教育的最高層次，這就使學(xué)員在技術(shù)教育范疇內(nèi)也能拿到大學(xué)學(xué)士學(xué)位證書(shū)，高等教育雙軌制就此形成。第三，20世紀(jì)80年代末雙軌制結(jié)束，40多所以應(yīng)用技術(shù)為重點(diǎn)的多科技術(shù)學(xué)院正式升格為大學(xué)，與牛津、劍橋等平起平坐，這樣就使技術(shù)教育與傳統(tǒng)大學(xué)教育一樣擁有頒發(fā)各級(jí)學(xué)位證書(shū)的資格，成為英國(guó)高等教育史上重要的里程碑。三、英國(guó)專(zhuān)業(yè)教育的平等地位

論文關(guān)鍵詞：高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式

論文摘要：探討了傳統(tǒng)意義上高?！皩?zhuān)業(yè)”的內(nèi)涵，分析了專(zhuān)業(yè)的“實(shí)體性”和專(zhuān)業(yè)的“學(xué)科本位及學(xué)校本位”的不足，探討如何突破對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的局限，提出從體制上改變資源組織方式，以能力和學(xué)生為中心加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，以此推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。

我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)組織過(guò)程實(shí)施的是以專(zhuān)業(yè)為教學(xué)核心單位的組織形式，實(shí)施的是專(zhuān)業(yè)教育，學(xué)生進(jìn)校后直接進(jìn)入相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)，修讀該專(zhuān)業(yè)規(guī)定的課程。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)也包含了實(shí)施教學(xué)過(guò)程所需的師資、實(shí)驗(yàn)室及學(xué)生等，成為高校組織教學(xué)的基本單元。“專(zhuān)業(yè)”也就兼有課程的組織形式和教學(xué)基層組織兩方面的內(nèi)容。這種結(jié)合緊密的雙重結(jié)構(gòu)所具有的剛性，在體制上限制了高校人才培養(yǎng)模式改革的推進(jìn)。

一、對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)及其人才培養(yǎng)模式改革的影響

1傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的實(shí)體性質(zhì)分析

“我國(guó)高等學(xué)?！畬?zhuān)業(yè)’這一概念帶有很強(qiáng)的實(shí)體意味，這種意味來(lái)源于‘專(zhuān)業(yè)背后’的三大類(lèi)實(shí)體存在：由同一專(zhuān)業(yè)學(xué)生所組成的班集體、教師組織（與專(zhuān)業(yè)同名的教研室）與教師組織相連的經(jīng)費(fèi)、教室、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、圖書(shū)資料以及實(shí)習(xí)場(chǎng)所等。”從學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)教育的過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，“專(zhuān)業(yè)指課程的一種組織形式”。由于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下教學(xué)管理體制，專(zhuān)業(yè)作為一種課程的組織形式，在“組織”課程的過(guò)程中，相應(yīng)的與課程相關(guān)的資源也以這種方式組織起來(lái)。

一、高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系與內(nèi)容改革首先是教育思想與教育觀念的變更

21世紀(jì)對(duì)高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)前教育專(zhuān)門(mén)人刁‘的需求，首先觸動(dòng)的是長(zhǎng)期形成了的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)卜傳統(tǒng)教育思想與觀念，集中體現(xiàn)在高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求上。我國(guó)自建國(guó)以來(lái)到本世紀(jì)60年代，學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一直以“培養(yǎng)幼師教育學(xué)心理學(xué)教師”為卜,70年代末增加了“兼培養(yǎng)幼教行政和管理人員”。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)使我國(guó)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，無(wú)一例外地都培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師、幼教行政管理人員和幼教科研人員。而從社會(huì)需求來(lái)看，一方面全國(guó)20多所高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)都為全國(guó)60多所幼師和各地教育行政部門(mén)、科研部門(mén)培養(yǎng)需要量較少的人才，供大于求;另一方面，全國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，幼兒園所數(shù)和人園幼兒逐年增加，需要補(bǔ)充大量高素質(zhì)的幼兒教師;深化幼教改革，進(jìn)一步貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，提高幼兒教育質(zhì)量，也需要幼兒園有高素質(zhì)的教師。然而，在一些人的觀念中，甚至在一些管理部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)觀念中，對(duì)幼兒教師必須具備的素質(zhì)及幼兒教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為幼兒園不需要大學(xué)生。學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)不一r幼兒園，難以從師資素質(zhì)和能力上保證幼兒教育質(zhì)量。這種計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的傳統(tǒng)觀念，嚴(yán)重制約著高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)日標(biāo)與規(guī)格的調(diào)整。

縱觀國(guó)外幼兒園教師，其基本學(xué)歷均是大學(xué)專(zhuān)科以仁，以本科為上，很難找到中等師范學(xué)歷的幼兒教師。我們國(guó)家為了保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，提高師資素質(zhì)，國(guó)家教委從1985年起進(jìn)行了中師畢業(yè)生再讀兩年大專(zhuān)的試點(diǎn)，并在師范院校開(kāi)設(shè)了小教專(zhuān)科和學(xué)前專(zhuān)科，逐步使小學(xué)教師和幼兒教師的學(xué)歷提高到大學(xué)專(zhuān)科以上的層次。再?gòu)奈磥?lái)教育對(duì)教師素質(zhì)的要求看，要適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)幼兒教育人才培養(yǎng)的需要，幼兒教師必須具備較高的素質(zhì)，具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。這些都對(duì)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出了挑戰(zhàn):應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)幼兒教師作為培養(yǎng)目標(biāo)的個(gè)上要方面，這是高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然方向。筆者認(rèn)為，高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，應(yīng)該面向21世紀(jì)，結(jié)合社會(huì)需求，將重』i.."下移，定位在培養(yǎng)幼兒教師、幼教行政管理人員為_(kāi)上，包括共他兒童工作機(jī)構(gòu)的人才。至于幼師和高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)課教師，則應(yīng)當(dāng)由更高層次的碩十生或博十生來(lái)補(bǔ)充。

教育思想與觀念更新還體現(xiàn)在高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)什么樣的人，也就是學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備什么樣的知識(shí)、能力與素質(zhì)。21世紀(jì)是國(guó)際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時(shí)代，高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時(shí)代特點(diǎn)的需求，必須具備基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的特點(diǎn)。不僅掌握學(xué)前專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)人文知識(shí)，科學(xué)技術(shù)知識(shí)和相鄰學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng);不僅具備獲取知識(shí)的能力，知道如何學(xué)習(xí)，更要具備運(yùn)用知識(shí)的能力，創(chuàng)新能力。這既是21世紀(jì)對(duì)人刁’的要求，也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點(diǎn)的需要。

二、高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革

高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期存在的培養(yǎng)日標(biāo)、課程體系等一系列問(wèn)題沒(méi)能很好解決，究其原因，主要是由于學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識(shí)。過(guò)去的改革，往往各自為陣，并沒(méi)有從整體卜考慮培養(yǎng)日標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計(jì)人員對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人員上來(lái)，雖有部分轉(zhuǎn)移，但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置尸上并沒(méi)把學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正，仍以培養(yǎng)幼師專(zhuān)業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程，其結(jié)果是重學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論課程，輕實(shí)際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作在觀念上、從師技能上均有很大的不適應(yīng)。從科研人員看，開(kāi)展科研往往只注重對(duì)具體的某一課程進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)整體改革研究探索不夠。從教師看.他們更關(guān)心的是把自己這門(mén)課程教好，