導語：高職創(chuàng)業(yè)教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、前言

創(chuàng)業(yè)教育一詞由創(chuàng)業(yè)教育演變而來，早在1989年創(chuàng)業(yè)教育由經(jīng)濟發(fā)展學家柯林•博爾在一次國際教育研究討論會中提出。他撰寫了關于教育改革的研究論文并指出，今后的人才發(fā)展應掌握一定的教育護照，具體包括學術性護照、職業(yè)性護照以及能夠代表人們事業(yè)心以及開拓水平的護照。上述三個教育護照組合便形成了創(chuàng)業(yè)教育。此概念在凝練形成前期，關于創(chuàng)業(yè)教育的研究便在發(fā)達國家率先展開。例如，1947年哈弗大學便設置了創(chuàng)業(yè)課程。20世紀60年代美國各地區(qū)大學則將創(chuàng)業(yè)課程設置為主修內容，由此將高等學校開展創(chuàng)業(yè)教育推向了全新的高度。當前，創(chuàng)業(yè)課程逐步變成美國各個高校重點訓練的內容以及必修的項目，美國四百余所高校之中至少會設置一門創(chuàng)業(yè)方向的課程。學生最終走向成功創(chuàng)業(yè)的案例更是數(shù)不勝數(shù)，一份美國創(chuàng)業(yè)精神排行的學校名單之中，斯坦福因硅谷而名列前茅，麻省理工則以東部硅谷而位居其后。美國這種全國層面重視創(chuàng)業(yè)教育、關注師生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的成功做法值得我國各大學校充分借鑒與學習。另外，世界范圍內的一些發(fā)達國家也創(chuàng)建了完備的創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng)，例如日本、德國、英國等在創(chuàng)業(yè)教育層面投入了較多精力，在全面重視下令其實現(xiàn)了優(yōu)先發(fā)展。與歐美國家比較，我國創(chuàng)業(yè)教育仍舊停留在創(chuàng)業(yè)的初期階段，這是由于在我國創(chuàng)業(yè)教育開展進行的較為滯后。1998年，清華大學首先策劃組織了以商業(yè)計劃為主題的學生創(chuàng)業(yè)競賽，從此，創(chuàng)業(yè)教育在我國拉開了發(fā)展序幕。2002年，我國教育部將清華大學、中國人大、北航等學校選定為組織創(chuàng)業(yè)教育的試點單位。2010年，我國教育部頒布了有關積極創(chuàng)業(yè)教育的指導文件，明確了推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向。隨后教育部還制定了實施該項工作的基本要求，指出了組織創(chuàng)業(yè)教育的有關工作目標、基本原則、具體內容、實踐方式、教學組織與教學大綱相關說明以及規(guī)定。2015年，教育部加強畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關工作要求，提出各個學校均應開設創(chuàng)業(yè)教學課程，可通過必修以及選修的方式進行教學，通過學分管理形成了大眾創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。在我黨與政府的全面重視以及科學引領下，高職學校逐步加入到積極實施創(chuàng)業(yè)教育的行列之中，當然效果不及高等院校更加明顯，特別是在同專業(yè)教育全面相容的過程中暴露出一些問題。

二、創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育現(xiàn)實狀況

（一）教育發(fā)展呈現(xiàn)出顧此失彼的問題。注重專業(yè)教育、忽視創(chuàng)業(yè)教育始終是當前我國各個高職學校普遍存在的問題，雖然，當前較多高職學校努力積極組織各類創(chuàng)業(yè)設計競賽以擴充創(chuàng)業(yè)教育，然而由當前創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)教育相互融合的程度審視，較多參與創(chuàng)業(yè)設計競賽的學生事實上是跨專業(yè)進行的，且設計出的參賽作品呈現(xiàn)出質量水平差別不一的問題。同時，參與競賽的人數(shù)往往不多，無法構成團隊合力，較多學生對參與競賽僅停留在片面了解的程度，沒有形成較強的創(chuàng)業(yè)精神，欠缺應有的品質與素養(yǎng)。（二）教育發(fā)展呈現(xiàn)出顧此失彼的問題。當前，我國一些高職學校沒有設置創(chuàng)業(yè)類教育課程，即便一些學校設置課程通常也僅僅是將其加入到選修項目之中，負責課程的教師通常從事思想政治研究，而管理創(chuàng)業(yè)教育的部門則是團委而非各個專業(yè)系部，培訓的內容相對單一。例如開設就業(yè)指導課程等，與專業(yè)教育呈現(xiàn)出嚴重脫離的問題。這在較大層面上會影響創(chuàng)業(yè)以及專業(yè)教育的有效融合，導致管理工作同專業(yè)系部互相脫離。

三、創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育模式

（一）完善課程系統(tǒng)，促進課程融合。從時間層面來說，創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)教育雖呈現(xiàn)出時間層面的差異，而兩者也均歸屬整體教育活動，互相滲透與貫穿。創(chuàng)業(yè)教育核心目標并非培養(yǎng)教育出少部分的企業(yè)家或是應對處理就業(yè)難題。而是真正強化學生走向社會、離開學校后應對市場風險、接受考驗的技能，涵蓋創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)教育始終是素質教育核心環(huán)節(jié)，其面向高職學校學生全體開展，因此需要經(jīng)過課程的互相融合貫通實現(xiàn)全面整合。因此，創(chuàng)業(yè)教育應基于專業(yè)教育為根本，在實施專業(yè)教育的環(huán)節(jié)中探尋如何在創(chuàng)業(yè)教育之中進行切入，需要全面突破以往的劃分界限。同時，高職學校應依照自身培養(yǎng)人才工作方案進行課程系統(tǒng)的優(yōu)化與調配，在公共課程以及專業(yè)課程之上，設置同學生學習專業(yè)互相關聯(lián)的課程內容。例如，可開設有關創(chuàng)業(yè)計劃制定、行業(yè)法規(guī)制度、企業(yè)管理經(jīng)營、團隊協(xié)作、研究開發(fā)新產(chǎn)品、市場營銷、風投項目、社會創(chuàng)業(yè)方法以及理論等教學內容，擴充課程學時交叉的百分比，促進知識的全面融合。（二）滲透第一課堂、第二課堂教育，促進渠道相容。高職學校第一課堂教學需要制訂嚴格實施方案以及周密教學計劃，清晰各項教學任務，明確要達到的預期教學目標。第二課堂通常需要為第一課堂服務，引領學生參與豐富的實訓、實習活動，這恰恰是高職學校實踐性教學特征、培養(yǎng)鍛煉應用型高技能人才的現(xiàn)實需求。由某種層面來說，第二課堂可對第一課堂實現(xiàn)良好的補充，幫助后者完成學生實踐技能的訓練，令理論知識合理的過渡轉變成實踐技能，因而高職學校應對此給予全面的重視。創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是簡單的設置同學習專業(yè)關聯(lián)的創(chuàng)業(yè)課程，同時還應積極引領學生應用專業(yè)學習的知識提升核心潛能，強化發(fā)現(xiàn)、解決問題的技能。例如，一些高職學校通過科技節(jié)以及舉辦創(chuàng)業(yè)技能賽事使創(chuàng)業(yè)第二課堂教育更加豐富多樣，并借此構建深厚濃重的文化環(huán)境。也就是說，高職創(chuàng)業(yè)教育應有效的融入專業(yè)教育之中，基于第一課堂教學這一重要基礎，通過第二課堂進一步開展。

四、創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育對策

（一）更新觀念、強化思想基礎。深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，導致高職學校普遍將專業(yè)教育至于更高的地位，而創(chuàng)業(yè)教育僅能次之，甚至一些學校認為創(chuàng)業(yè)教育有無均可，專業(yè)教育則是重點之重點。一些人指出，創(chuàng)業(yè)教育僅僅是幫助政府緩解就業(yè)壓力而制定的緩兵之計，實際上變相的不認同本應承擔的職責。通過上述思想觀念我們綜合審視不難看出，同創(chuàng)業(yè)教育在我國經(jīng)歷的發(fā)展時期不長以及現(xiàn)實國情密切相關。由于發(fā)達地區(qū)早期便開始研究，經(jīng)歷了長期的發(fā)展歷史，因此創(chuàng)業(yè)教育積累了豐富的思想理論，贏得了各級人群的支持與認可。例如美國學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的熱情遠遠高出我國畢業(yè)學生。同時，他們早已在該方面獲得了可喜的成績。麻省理工、哈弗大學創(chuàng)業(yè)勵志故事使我們感嘆與驚訝。為此，高職學校無論是教師還是學生均應由更新觀念入手，摒棄以往對創(chuàng)業(yè)教育觀念存在的錯誤認識或是歧視性觀念，全面充實創(chuàng)業(yè)素質層面的相關知識，并穩(wěn)定思想基礎。（二）推動課程系統(tǒng)全面相容，創(chuàng)建穩(wěn)固橋梁。高職學校傳統(tǒng)教育管理模式，更加注重培養(yǎng)學生專業(yè)能力，沒能重視培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，這便導致學生雖然具備了一定的理論基礎，然而實踐應用技能以及智慧潛能的發(fā)揮卻較為有限。倘若推動課程系統(tǒng)的全面相容，則可有效提升學生實踐創(chuàng)造水平，推動他們將學習的各項專業(yè)知識有效的應用在實際之中。當然，融合階段中應掌控兩個層面內容，首先在專業(yè)知識講授階段中應引入創(chuàng)業(yè)教育，使學生形成更強的創(chuàng)業(yè)精神以及敏銳的創(chuàng)業(yè)意識，加入訓練創(chuàng)業(yè)品質的內容，同專業(yè)課程有效融合。另外，高職學校應在激勵專業(yè)教師加強專業(yè)教學的同時，組織有效的創(chuàng)業(yè)教育教學相關理論研究，積極開發(fā)體現(xiàn)校本專業(yè)優(yōu)勢的豐富教學資源，依照學情狀況研究科學合理的教育方式。應用教育手段過程中應突破常規(guī)，持續(xù)推進教育管理改革。另外，應促進專業(yè)教學同創(chuàng)業(yè)活動的有效對接。高職學校不同專業(yè)應依照自身特征設置個性化銜接方案。例如，高職學校經(jīng)濟專業(yè)、金融、管理學科應安排創(chuàng)業(yè)教育有關實習實訓活動，激勵學生思維理念以及積極創(chuàng)業(yè)的熱情開創(chuàng)小微企業(yè)。而高職藝術專業(yè)、工程研究專業(yè)則應重視成果的培育，積極實現(xiàn)成果的成功轉化。（三）積極建立專兼融合師資隊伍，強化后盾支撐。高職學校應積極促進專業(yè)教育教師團隊同創(chuàng)業(yè)教育教師團隊的全面相容，構建成具有一定獨立性的創(chuàng)業(yè)教師人才隊伍，專門負責指導不同類別的創(chuàng)業(yè)活動。同時，指導教師應具有雙師資格，對學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動給予全程、動態(tài)引導幫助，有效促進學生解決制定創(chuàng)意策劃、實現(xiàn)階段目標、分析問題以及評估市場風險環(huán)節(jié)中的難點問題。根據(jù)我國高職學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導意見規(guī)定，各地區(qū)高職學校應配備綜合能力過硬的專職創(chuàng)業(yè)指導教師，同時應聯(lián)合不同行業(yè)的成功企業(yè)家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才在校兼職工作，在全國范圍內創(chuàng)建形成優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育導師數(shù)據(jù)庫。通過指導教師的專兼融合可體現(xiàn)明顯的優(yōu)勢，強化學校同企業(yè)的深度交流以及積極溝通，構成互相補充、增強優(yōu)勢的良好效果。同時，條件允許的高職學校應積極把握國際共享、交流的平臺，積極參與創(chuàng)業(yè)領域學術會議、討論交流活動，深入開展科學研究，進而持續(xù)提升教師團隊核心素質水平。（四）強化校園文化建設，優(yōu)化學習氛圍。高職學校加強校園文化建設可創(chuàng)造出良好的學習氛圍，使學生課余生活更加豐富多彩。基于我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較為滯后、歷史進程有限，同發(fā)達國家比較，學生明顯在創(chuàng)業(yè)思維、發(fā)展態(tài)度具有明顯差距。例如，美國斯坦福大學，超過百分之九十的學生需要至少選擇一項創(chuàng)業(yè)課程進行學習。由此不難看出，其學校之中將營造出何其濃厚的創(chuàng)業(yè)精神。為此，我國高職學校應重視文化氛圍建設的重要性，通過校園文化發(fā)展建設，加強引導與宣傳、積極開展教育工作。具體來說，應充分借助校園網(wǎng)、校園廣播、學校微信公眾號等媒介宣傳創(chuàng)業(yè)教育的有關政策，為學生呈現(xiàn)畢業(yè)生通過自主創(chuàng)業(yè)獲得成功的經(jīng)典案例，分享民間優(yōu)秀的創(chuàng)客故事。另外，還應在校內成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會、學生社團以及創(chuàng)業(yè)俱樂部，為學生們營造豐富的平臺，使他們更自由的分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、交流實踐心得，促進信息的有效溝通，使學生創(chuàng)業(yè)工作意識、理念有效的同掌握的專業(yè)知識能力融合在一起，開創(chuàng)出更加豐富多彩的創(chuàng)業(yè)項目。高職學校則應給予學生必要的支持，尤其在啟動資金環(huán)節(jié)給予全力幫助，激發(fā)學生自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展熱情。如此一來不僅可開創(chuàng)優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，還可輔助學生在真正走向社會后能自主從事具體的創(chuàng)業(yè)。

五、結語

總之，高職學校創(chuàng)業(yè)教育唯有融入專業(yè)教育之中，明確發(fā)展方向與目標，針對實踐工作存在的問題制定科學對策，方能達到事半功倍的效果，促進學生在未來的創(chuàng)業(yè)中真正展現(xiàn)才能與優(yōu)勢，實現(xiàn)良好的發(fā)展與升華。

作者:錢建忠 單位:天津職業(yè)技術師范大學