導(dǎo)語：中學(xué)外語教學(xué)評價論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.傳統(tǒng)教學(xué)評價體系存在的不足

教學(xué)評價是教育者用來衡量自己勞動成果的一種重要方式，也是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。它是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目的，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集信息，分析解釋，對教育對象進行價值評判，從而不斷優(yōu)化教育手段，為教育決策提供依據(jù)。隨著素質(zhì)教育的全面實施和新課程改革的大面積鋪開，傳統(tǒng)的中學(xué)外語教學(xué)評價體系存在的弊端也愈發(fā)明顯，某些方面甚至成為教育改革發(fā)展的阻力和障礙。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，一些新的教學(xué)模式、教學(xué)手段不斷出現(xiàn)，使得與之相配套的評價手段存在空缺。由于種種原因，一直以來，社會上許多人都是以“分數(shù)論成敗”，結(jié)果培養(yǎng)出的外語人才，不是啞巴英語，就是高分低能。殊不知，外語是一種語言，是人們用來交流的工具。事實上，外語學(xué)習(xí)的能力要求不外乎聽、說、讀、寫、譯五種能力，對學(xué)生外語學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)根據(jù)《新課標》所規(guī)定的教學(xué)目標，以及學(xué)生的實際水平，由教師和學(xué)生相互配合，協(xié)作完成，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和運用英語的能力，以及表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿?，對學(xué)生進行全面的綜合性的評價，這樣既兼顧了形成性評價，又兼顧了終結(jié)性評價，既關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注了過程?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)活動豐富多樣，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)評價，是無法滿足其要求的，語音設(shè)備、多媒體的使用，提高了學(xué)生的聽力水平、口語表達和情感交流的能力，學(xué)生的語言素質(zhì)得到了充分發(fā)展，在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的激發(fā)和促進下，外語課程也隨之進行改革，但是我們的評價體系卻未能適應(yīng)這種新的形勢，評價體系仍存在著許多不足：（1）只注重學(xué)生的終結(jié)性評價，忽略了學(xué)生的形成性評價，即只看重學(xué)生的書面考試結(jié)果，不注重學(xué)生平時的作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度，參與程度，合作精神，學(xué)習(xí)情感，習(xí)慣和能力。（2）只注重學(xué)生的筆頭表達能力，忽略了學(xué)生的口頭表達能力，結(jié)果培養(yǎng)出的學(xué)生只會寫不會說或說不好，很難口頭表達自己的思想感情，與他人交流困難重重。（3）只注重學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是通過有意識的學(xué)習(xí)活動，掌握一門非第一語言主要用一般認知能力去學(xué)習(xí)，多采用事件記憶。習(xí)得，只依靠天生的語言習(xí)得機制通過接觸，像兒童學(xué)習(xí)母語那樣掌握一種語言，仍然改變不了“教師教，學(xué)生學(xué)”的填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生仍然是被動地接受知識，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。（4）傳統(tǒng)教學(xué)評價功能只注重甄別選拔，而忽略了促進全面發(fā)展。教學(xué)評價的功能，只關(guān)注小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，或?qū)W生小部分能力的培養(yǎng)，忽視了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，或大部分學(xué)生小部分能力的培養(yǎng)，這種以偏概全的評價功能與素質(zhì)教育的宗旨是背道而馳的，也是課程改革的一大阻礙。（5）傳統(tǒng)教學(xué)評價的內(nèi)容，只注重單一的評價學(xué)生成績而忽略了學(xué)生的各方面的素質(zhì)。成績就是教學(xué)質(zhì)量的評判標準，成績就是優(yōu)生差生的劃分標準，多年來已經(jīng)深深扎根于人們思維深處。然而，學(xué)習(xí)成績并不能代表一個學(xué)生全面的素質(zhì)。其實每個學(xué)生都有其閃光的一點，都有可取的一面。（6）傳統(tǒng)的教學(xué)評價只是單純的“打分”，或“劃等級”，而忽略了定性評價統(tǒng)一整體的多種方式，人的素質(zhì)是由多方面組成的，絕不能以分數(shù)來衡量，有些素質(zhì)只能理性的評價。（7）傳統(tǒng)的教學(xué)評價只是靜態(tài)的評價結(jié)果，而不是動態(tài)的評價過程。然而，結(jié)果來自于過程，既然結(jié)果可以評價，動態(tài)的過程也應(yīng)受到客觀的評價。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境對評價體系的要求

現(xiàn)代社會是信息社會，在英語教學(xué)中廣泛使用以多媒體、電腦、網(wǎng)絡(luò)遠程教育為主的多媒體技術(shù)，不僅使學(xué)習(xí)渠道多元化，也極大地促進了教學(xué)組織形式的變革?，F(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體的有機結(jié)合，從不同角度、不同層次、不同內(nèi)容使英語教學(xué)活動變得直觀形象，增強了課堂刺激的新穎性，引發(fā)學(xué)習(xí)心理機制，促成學(xué)習(xí)需要的產(chǎn)生。多媒體的運用使教學(xué)由注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，引起了師生關(guān)系的變化。教師的任務(wù)就如道格拉斯•布朗所說：“Guideandfacilitatinglearning,enablethelearnertolearn,settingtheconditionforlearning”。這就要求建立一個與之相適應(yīng)的教學(xué)評價機制，來宏觀地、較全面地、合理地對中學(xué)外語教學(xué)進行評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程。形成性評價的結(jié)果在學(xué)生的學(xué)業(yè)評定上應(yīng)占一定的比例。它還應(yīng)包括學(xué)生相互評價和學(xué)生自我評價等方式。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、習(xí)慣和態(tài)度等方面的評價，應(yīng)采取寬松、開放式的描述性評價。評價要有益于樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)生繼續(xù)進步的動力。終結(jié)性評價的方式應(yīng)包括聽力、口試等在內(nèi)的期中、期末考試，考試的形式主要包括聽力測試、筆試和口試。顯然，大綱對現(xiàn)代教育技術(shù)下的評價機制改革提出了要求：（1）教學(xué)評價改革的原則①堅持形成性評價與終結(jié)性評價并重的原則。②既注重教學(xué)的結(jié)果，也不放棄教學(xué)的過程。（2）教學(xué)評價的目的與作用：評價的目的就是為了激勵學(xué)生與學(xué)習(xí)語言，樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。（3）教學(xué)評價的方式，學(xué)生考試，他評，自評，語言評論。（4）教學(xué)評價的主體和內(nèi)容，評價主體、內(nèi)容要多元化。3.怎樣改革和完善新的教學(xué)評價體系英語課程的評價體系要結(jié)合素質(zhì)教育的大力推行和新課程改革的全面鋪開，以及現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，呈現(xiàn)評價主體和形式的多樣化，平衡形成性評價和終結(jié)性評價。（1）形成性評價在整個教學(xué)活動中的作用并不遜于終結(jié)性評價，特別是在大力推行素質(zhì)教育的形勢下，使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中，不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促進綜合語言運用能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。使教師對自己的教學(xué)行為進行反思，從而促進教學(xué)水平的提高。（2）建立學(xué)生檔案，對學(xué)生進行科學(xué)評價。這樣可督促學(xué)生自查他們完成的作業(yè)，檢查取得的成績，存在的不足，而后反思自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心；同時，也為家長和教師提供信息。學(xué)習(xí)檔案可以成為觀察學(xué)習(xí)成果和情況的窗口，通過學(xué)習(xí)檔案的建立，學(xué)生可以從依賴教師的指導(dǎo)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒆灾鞯膶W(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，逐步培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的自學(xué)能力，最后成為主動學(xué)習(xí)的參與者。（3）充分利用各種載體，引導(dǎo)學(xué)生合理評價現(xiàn)代科技的發(fā)展，給外語學(xué)習(xí)帶來了極大的便利。我們的評價方式不要局限于局面，還可以充分利用各種載體，對學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中取得的進步給予評價，比如，我們在網(wǎng)絡(luò)上給他們發(fā)一封電子郵件，也可以通過手機上發(fā)送短信。（4）逐步改進和完善終結(jié)性評價體系。終結(jié)性評價的方式，主要包括聽力、筆試和口試等在內(nèi)的期中、期末考試。期中、期末考試只是對學(xué)生一個階段學(xué)習(xí)情況的檢查，并不代表學(xué)習(xí)的全過程，只是表態(tài)的結(jié)果，而不是一個動態(tài)的過程，它不能全面反映學(xué)生的情況，這與“以人為本、全面發(fā)展”的原則相違背。要將學(xué)生的形成性評價，納入總體評價體系，才可能較公正地全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，可將總體評價分為兩大部分，學(xué)生的平時作業(yè)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度占到50%，期中和期末各占25%。逐步調(diào)整聽力考試在整個試卷中的比重，高考聽力分值占到了30%，中考也占到了20%。（5）將口語測試納入期中和升學(xué)考試的范疇，列入學(xué)年考試項目。近幾年來，部分省市已將口語測試單獨列出，畢業(yè)生都必須參加口語考試?？谡Z成績以加分的方式計入中考英語科的總分，試行口語考試充分體現(xiàn)了全面考查學(xué)生綜合運用語言的能力。

總之，在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助和激發(fā)下，新的教學(xué)模式、手段、方式如雨后春筍般涌現(xiàn)，促使教學(xué)評價體系必須進行改革以適應(yīng)新時期的教學(xué)要求；反過來，完善的科學(xué)的評價體系，才能促使外語教學(xué)健康有序的發(fā)展。

作者:吳學(xué)軍 單位:湖南省湘西土家苗族自治州花垣縣道二鄉(xiāng)道二九年一貫制學(xué)校