導(dǎo)語：小學(xué)教師教育技術(shù)能力分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、研究背景

隨著實踐探索不斷深入,我們發(fā)現(xiàn),制約中小學(xué)教育信息化的深入,制約中小學(xué)教師利用硬、軟件條件提高教學(xué)質(zhì)量，原因是如何掌握并且在教學(xué)實踐中自覺、主動地應(yīng)用教育技術(shù)的理念、技術(shù)和策略方法的問題。因此，我們要重視中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提高，通過本課題的調(diào)查研究，全面客觀地了解佛山市禪城區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀及問題，以提高中小學(xué)教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力。

二、研究內(nèi)容與方法

本課題是對禪城區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，從教師教育技術(shù)基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用基本技能、教育技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境等方面開展調(diào)查[2][3][4]。本次調(diào)查的主要目的是了解佛山市禪城區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)進(jìn)行策略研究。調(diào)查采取問卷、實地考察的形式進(jìn)行。最終確定問卷調(diào)查的7大指標(biāo)體系，包括教師個人基本信息、學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境、教師的教育技術(shù)意識和態(tài)度、教師利用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情況、影響教師應(yīng)用教育技術(shù)的主要因素與困難、教師的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)情況。本次調(diào)查研究共發(fā)放問卷1000份，回收問卷989份，回收率達(dá)98.9%，其中有效問卷933份，有效率94.3%。

（一）學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，61%的學(xué)校已經(jīng)不再是以光學(xué)投影儀、DVD錄像機(jī)等常規(guī)多媒體設(shè)備為主，取而代之的是以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)為主，并且82%的學(xué)校建有校園網(wǎng)，但對學(xué)校教室配備綜合電教平臺方面在很大程度上存在不足。其次，硬件環(huán)境是學(xué)校教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，它包括現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)施配置及合理分布，以及連接、維持設(shè)施正常運(yùn)轉(zhuǎn)的保障措施等。其中，給教師人手配置一臺電腦是學(xué)校教育的大勢所趨，通過對所獲得的有效問卷的分析和對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計得到以下數(shù)據(jù)：21%的學(xué)校給每位老師提供了筆記本電腦，37%的學(xué)校給教師辦公室每人提供臺式電腦，5%的學(xué)校設(shè)置了電子備課室，37%的學(xué)校未能滿足教師日常備課使用需要，也就是說，58%的教師擁有個人的辦公電腦，而37%的教師還未能充分地使用學(xué)校的辦公設(shè)備來進(jìn)行日常的教學(xué)活動，這個數(shù)字在經(jīng)濟(jì)相對比較發(fā)達(dá)的禪城區(qū)來說還是比較高的。

（二）教師教育技術(shù)基礎(chǔ)

教師教育技術(shù)能力是指教師對現(xiàn)代教育技術(shù)理論與方法的掌握、運(yùn)用、評價和創(chuàng)新的意識和行為。包括教師對教育技術(shù)的意識、態(tài)度、對教育技術(shù)基本知識和技能的掌握，應(yīng)用教育技術(shù)解決教育教學(xué)實際問題的能力，利用教育技術(shù)進(jìn)行合作與交流、終身學(xué)習(xí)的能力，以及在教育技術(shù)運(yùn)用中所應(yīng)該擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任等[5]。1.教師教育技術(shù)意識與態(tài)度分析（1）教師對教育技術(shù)的重要性認(rèn)識當(dāng)問到“教育技術(shù)的有效應(yīng)用，對于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革、順利實施國家課程標(biāo)準(zhǔn)有一定作用”時，有61%的教師認(rèn)為有一定的作用。這說明被調(diào)查的教師中有一半以上在教學(xué)中比較認(rèn)同教育技術(shù)，并認(rèn)識到教育技術(shù)的有效應(yīng)用，是要有先進(jìn)的教育思想和教育理論的指導(dǎo)，并合理地選擇教育技術(shù)，將其有機(jī)地組織在一起，應(yīng)用到實際教學(xué)之中。高達(dá)83%的教師能夠認(rèn)識到教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。這說明中小學(xué)教師己經(jīng)認(rèn)識到教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)能力都與教育技術(shù)有很大的相關(guān)性。70%的教師認(rèn)為教育技術(shù)的有效應(yīng)用，對于優(yōu)化教學(xué)效果、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的作用。（2）教師對教育技術(shù)手段的應(yīng)用意識情況在回答“您是否參加過教學(xué)設(shè)計理論學(xué)習(xí)”這一問題時，回答“參加過”的占有57%，“沒有”的占有43%。當(dāng)問到“您是否開展過多媒體輔助教學(xué)活動”時，92%的教師開展過多媒體輔助教學(xué)活動，只有8%的教師是沒有開展過多媒體輔助教學(xué)活動，這說明教師使用教育技術(shù)手段的意識還是比較強(qiáng)的。80%的教師認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教與學(xué)方式，74%的教師認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵是將信息技術(shù)有效融合于學(xué)科的教學(xué)，67%的教師認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，57%的教師認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵是營造一種新型的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。在問到“您是否開展過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用實踐”時，只有10%的教師經(jīng)常開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用實踐，65%的教師偶爾開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用實踐，25%的教師從來沒有開展過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用實踐。2.教師掌握教育技術(shù)的知識與技能情況當(dāng)問到“在教學(xué)中組織學(xué)生開展過哪些形式的學(xué)習(xí)活動”時，84%的教師開展過探究性學(xué)習(xí)，41%的教師開展過個別化學(xué)習(xí)，72%的教師開展過協(xié)作式學(xué)習(xí)，67%開展過問題解決式學(xué)習(xí)，41%的教師開展過任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，48%的教師開展過發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，這些數(shù)據(jù)說明了禪城區(qū)中小學(xué)教師對于教育技術(shù)基本知識的掌握還是比較全面的，能夠開展豐富的學(xué)習(xí)形式。豐富的學(xué)習(xí)資源有助于擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范圍，有助于教師在教學(xué)中對學(xué)習(xí)資源有更大的選擇性，而且對學(xué)習(xí)效果的改善會大有幫助。94%的教師使用或開發(fā)過多媒體課件，17%的教師使用過博客，28%的教師使用或開發(fā)過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，11%的教師使用或開發(fā)過網(wǎng)絡(luò)課程，54%的教師使用或開發(fā)過教學(xué)素材庫，也就是說，禪城區(qū)中小學(xué)教師在教學(xué)資源上偏重于多媒體課件的使用或開發(fā)。在運(yùn)用教育技術(shù)手段，實施信息化教學(xué)時，教師遇到的主要困難是什么呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，53%的教師認(rèn)為是缺少準(zhǔn)備時間，49%的教師認(rèn)為缺少信息化教學(xué)知識，43%的教師認(rèn)為缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施，57%的教師認(rèn)為缺少信息化教學(xué)軟件（平臺和資源）。3.信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)在本次調(diào)查的學(xué)校里，禪城區(qū)中小學(xué)教師在計算機(jī)基礎(chǔ)能力方面比較差，并且差異性較大，學(xué)歷高的明顯優(yōu)于學(xué)歷較低的，重點(diǎn)中小學(xué)優(yōu)于普通中小學(xué)，年輕的教師明顯優(yōu)于年齡大的教師（如表1）。在媒體的設(shè)計和開發(fā)能力方面，主要就教師掌握多媒體軟件、開發(fā)教學(xué)資源、常用教學(xué)系統(tǒng)和設(shè)備的使用等情況展開調(diào)查，如下圖1數(shù)據(jù)表明，教師能夠比較熟練掌握的主要是Word、PowerPoint、Excel等以文字處理為主的辦公軟件的應(yīng)用，根據(jù)回收的有效問卷顯示，42%的教師能夠非常熟練地使用Word文檔，31%的教師能夠非常熟練地使用PowerPoint，28%的教師能夠非常熟練地使用Excel表格，而對以處理圖片、聲音、動畫、音頻、視頻、網(wǎng)頁、課件開發(fā)和非編軟件的掌握比較差，68%的教師不會使用Flash軟件，70%的教師不會使用FrontPage或其他網(wǎng)頁制作軟件，57%的教師不會使用Photoshop或其他圖像處理軟件，77%的教師不會使用CoolEditPro或其它音頻處理軟件，80%的教師不會使用Premiere或其它視頻處理軟件，62%的教師不會使用Authorware等編輯工具。從總體情況看，禪城區(qū)中小學(xué)教師掌握多媒體軟件的情況比較差，設(shè)計和開發(fā)相關(guān)教學(xué)資源的能力差。圖1信息技術(shù)應(yīng)用情況調(diào)查結(jié)果在信息的檢索、加工、利用方面，通過調(diào)查，95%的教師會利用Google或百度搜索引擎。這組數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)教師對信息的檢索、利用能力比較高。

三、研究結(jié)論

通過以上的調(diào)查數(shù)據(jù)以及在部分學(xué)校的考察所獲得的情況分析，筆者得出佛山市禪城區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀。存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)校教育技術(shù)設(shè)備狀況有待改善

不同等級的學(xué)校硬件設(shè)施存在一定的差距，隨著教育信息化的進(jìn)一步推進(jìn)，一些教師對教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的效果和效率還是持肯定態(tài)度的。然而，盡管教師有整合的興趣與愿望，有豐富教學(xué)資源的意識與想法，但由于條件所限，在教學(xué)實踐中當(dāng)面對實際問題時，往往不能夠有效解決問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在部分普通中小學(xué)校里，硬件配套設(shè)施跟不上，以致使用效果不理想，在一定程度上挫傷了教師使用媒體的積極性。

（二）教師信息技術(shù)基本技能較弱

在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)方面，部分教師不會收集、甄別、整合、應(yīng)用與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)的過程；在開展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合上欠缺積極性，不能夠為學(xué)生提供各種運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行實踐的機(jī)會，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)；少部分教師會應(yīng)用技術(shù)開展對學(xué)生的評價和對教學(xué)過程的評價；利用技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交往的有效性不高，也甚少利用技術(shù)與同事、教育管理人員、技術(shù)人員、教學(xué)專家就教學(xué)、科研、教育管理、教學(xué)資源的設(shè)計、選擇與開發(fā)等方面廣泛開展合作與交流。

（三）教師對教育技術(shù)知識的認(rèn)識不足

在對教育技術(shù)知識的認(rèn)識上，77%的教師對教育技術(shù)概念、理論基礎(chǔ)、基本的教育技術(shù)研究方法方面不是很熟悉，大部分教師仍將教育技術(shù)等同于計算機(jī)教育，對教育技術(shù)的知識以及教育技術(shù)在教育改革中所處的地位與價值并未真正理解。在考慮教學(xué)中的因素時，大多還是從“教”的角度出發(fā)，如分析教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等，而忽略從“學(xué)”的角度進(jìn)行考慮，如對學(xué)生特征、學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價等，這與新課程要求的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，開展“雙主”教學(xué)還有一定的距離。在應(yīng)用媒體時教學(xué)過程顯得松散，計劃性不強(qiáng)，對學(xué)生的分析少，尚不能開展多媒體組合優(yōu)化的教學(xué)。

（四）教師教育技術(shù)應(yīng)用能力不足

在調(diào)查與考察的過程中，我們發(fā)現(xiàn)比較多的教師在將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂時，僅是“為技術(shù)而用技術(shù)”，至于為什么要使用這些手段，什么時候應(yīng)使用這些手段，如何有效地使用這些手段，缺乏明晰的認(rèn)識，存在比較大的盲目性。在應(yīng)用中一味地追求信息技術(shù)的“技術(shù)含量”，特別是在進(jìn)行課件評比時，在制作課件中將各種技術(shù)都疊加在課件上，把教學(xué)課件變成了信息技術(shù)的成果展覽，忽視了用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)信息技術(shù)與課程的整合，沒有將信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)真正有效地結(jié)合起來。

（五）教學(xué)中的有效資源不多

在一些條件好的學(xué)校，硬件設(shè)施已基本到位，但由于教學(xué)資源的匱乏，教師對教育技術(shù)的應(yīng)用基本上還停留在摸索階段。從調(diào)查中了解到，對于現(xiàn)成的資源庫，教師普遍反映可用性較差，這是因為大部分資源是以課堂教學(xué)的形式來呈現(xiàn)的，而不同學(xué)校、不同班級、不同教師去上同一節(jié)課，不可能千篇一律，教師要按自己的教學(xué)思想去組織自己的講課內(nèi)容。也由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)等原因，根據(jù)教學(xué)需要自主購置的資源很少。如果讓教師自己去開發(fā)和制作資源，大部分教師又沒有能力達(dá)到，從時間、精力和所要完成的教學(xué)任務(wù)來看，也是比較困難的。

（六）校際間教師教育技術(shù)能力發(fā)展不平衡

調(diào)查表明，學(xué)校之間教師的教育技術(shù)能力有一定的差距。第一個原因是經(jīng)濟(jì)條件所限，重點(diǎn)中小學(xué)校，資金投入較大，現(xiàn)代教育環(huán)境建設(shè)較好，教師實踐的機(jī)會也多。而普通中小學(xué)校，現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件設(shè)備落后，數(shù)量較少，教師很少有實踐的條件和機(jī)會。第二個原因是認(rèn)識上的差別，有的學(xué)校有培訓(xùn)計劃和相關(guān)教學(xué)活動，教師應(yīng)用教育技術(shù)主動積極。

（七）媒體使用率偏低

禪城區(qū)大部分中小學(xué)媒體資源較齊備，但有些使用率偏低。在調(diào)查和考察中我們發(fā)現(xiàn)，影響教師使用媒體的主要原因有:第一，部分學(xué)校沒有設(shè)置專門的電化教室，多是由普通教室改造使用，無法布置成理想的多媒體綜合教室。第二，部分領(lǐng)導(dǎo)把教育技術(shù)設(shè)備看作貴重儀器，教師要使用這些設(shè)備，也必須經(jīng)過復(fù)雜的審批手續(xù)，使得老師和學(xué)生都對這些媒體設(shè)備產(chǎn)生敬畏的情緒。

四、建議

教師在教書育人的同時，也需要不斷發(fā)展自己的專業(yè)技能和知識水平。在教育信息資源方面，必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等信息化基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)勢。高質(zhì)量和豐富的各類教育資源能滿足教學(xué)過程的多樣化、社會化和主體化，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作化學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的整合。通過構(gòu)建學(xué)校之間的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與交流平臺，大量的培訓(xùn)資源就可以借助平臺得以共享，從而大大提高資源的豐富程度。同時,可以對平臺的資源進(jìn)行經(jīng)常性的更新,使新的培訓(xùn)資源和信息能夠及時地傳送到教師的手中。也可以在平臺中設(shè)置一些優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接,引導(dǎo)教師獲取平臺之外的更多優(yōu)秀資源。

作者:余麗 陳子超 單位:佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院