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1自主學習

“高出”一方面是指前置作業(yè)能體現(xiàn)學生自學中存在的問題進而引發(fā)討論；另一方面是指前置作業(yè)可以培養(yǎng)學生的學習方法，訓練學生的思維方式。三是要“興趣”：設計的前置作業(yè)內(nèi)容或完成作業(yè)的方式若能增加學生學習的生活性與趣味性，則更能吸引學生的注意力，從而促使學生提高學習的主動性和積極性。如，在進行學前兒童的氣質(zhì)這節(jié)內(nèi)容的學習時，要求學生預習本節(jié)內(nèi)容，了解唐僧、張飛、林黛玉、孫悟空、豬八戒以及你自己屬于哪種氣質(zhì)類型，為什么？此問題剛一拋出，學生們便亟不可待地迅速預習這部分的內(nèi)容，根據(jù)相應的理論，對照相應人物形象的特點，將他們與各自的氣質(zhì)類型對號入座，在興趣盎然中進行學習，有的學生甚至提出：“老師，為什么我不屬于其中任何一種氣質(zhì)類型呢？”這一前置作業(yè)問題便體現(xiàn)了：“低入”“高出”“興趣”三要素，激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生在預習的過程中勤于動腦，啟迪學生思索如何解決問題。在完成前置作業(yè)時必要的資料準備是關鍵環(huán)節(jié)，學校應為學生自主學習提供良好的環(huán)境，如圖書館、閱覽室的開放，校園網(wǎng)絡資源等。尤其是在網(wǎng)絡迅速發(fā)展的時代，教師在布置前置任務時應引導學生借助手機APP平臺（如學習通、藍墨云班課等），采用信息化手段開展教學，完成作業(yè)任務，學生在平臺上還可以看到自己的作業(yè)反饋情況，得到及時的強化，從而增強課堂教學的趣味性與實效性。

2角色扮演

“生本化教學的特征是最大限度地發(fā)揮兒童的天性潛能，學習和思維的本能作用。”學生具有學習的本能，而且極容易在成人的啟發(fā)和引導下將學習這種行為走向自覺。因此，在教育的過程中，我們應順應學生的天性，遵循學生的學習規(guī)律，保護學生的學習興趣，激發(fā)學生的自主性、積極性。在學前兒童心理學課堂上采用角色扮演這一方式，充分地激活了學生學習的天性，調(diào)動了學生學習的積極性與主動性，體現(xiàn)了學生的主體地位，學生興趣盎然。在課堂上進行師生角色互換，臺上的學生充當幼兒教師的扮演者，臺下學生的角色則是幼兒，此時教師的身份也是眾多幼兒中的一員。通過角色的互換，將學習的主動權交還給學生，促使學生積極主動地參與課堂教學活動，讓學生在“做”的過程中學習。例如，學習“學前兒童的親子關系”時，學生在課前分小組自主開展學習，提前提煉出課題中的重點難點，如依戀的定義、類型、形成原因、作用。課堂中，各小組代表輪流講解不同部分的內(nèi)容，其他小組針對執(zhí)教小組講解的內(nèi)容進行提問，由執(zhí)教小組或者其他小組成員進行解答，緊接著由學生自主對執(zhí)教成員的講解進行簡評，并給出一定的改進建議，最后由教師補充，總結。這一形式充分地激發(fā)了學生的學習積極性。為了在課堂上展現(xiàn)出自己最優(yōu)秀的一面，他們圍繞前置作業(yè)熱烈討論，遇到困惑時即時請教老師或上網(wǎng)搜索相關資料。每當自己的勞動成果得到老師和同學們的認可時，心中的成就感和自豪感便油然而生。針對同學們和老師的簡要評價及給出的建議，他們會期待在下一次的表現(xiàn)中得到進一步的改善與提升。例如，負責講解“依戀類型”的小組，在課前進行了充分的組員分工，搜集資料，講解，解答，動作表演者各司其職，整個課堂可謂趣昧橫生。尤其是該小組成員分角色扮演母親、幼兒、陌生人，要求其他組員猜測該幼兒的依戀類型時，所有學生的注意力很快轉移到課堂教學中，緊接著是搶答環(huán)節(jié)，學生們在快樂中進行了高效的學習。又如，在學習學前兒童的同伴關系這部分內(nèi)容時，“幼兒教師”會詢問“幼兒”為什么要交朋友，這樣促使學生站在幼兒的角度思考問題，有利于了解幼兒的心理，實行學與用相結合。最終，學生有了學習的興趣，求知的“原動力”發(fā)揮出來了。教學任務也非常順利地完成。學前教育專業(yè)的學生是未來的幼兒教師，采用角色扮演的形式體現(xiàn)了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育理念，有利于培養(yǎng)學生的言語表達能力，提升學生的自我效能感，增進學習的效果，增強學生的自信心。

3提問解答

蘇霍姆林斯基曾說過：“情感如同沃土，知識的種子就播在這個土壤上。”教學過程中，積極愉快的情感會激起活躍的思維，加速認知過程，提高學習效率。教師應為學生創(chuàng)造豐富的教學情境，促使學生在輕松愉悅地情境中進行學習，激活學生的思維。在學前兒童心理學課程的教學中，我設置了提問解答環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造積極主動學習的環(huán)境。學生事先準備的內(nèi)容有一些是不完善的甚至是錯誤的，教師可以引導其他小組的同學發(fā)表各自的見解，有疑必究。由執(zhí)教小組成員完成所講部分內(nèi)容后，其他小組對執(zhí)教小組講解的內(nèi)容存在疑問或困惑時可以提出來，由執(zhí)教小組或者其他小組成員進行解答，以培養(yǎng)他們獨立思考的習慣。無論是提問者還是解答者都可以獲得相應的加分獎勵，以鼓勵他們自主去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。此環(huán)節(jié)整個過程采用搶問與搶答的形式進行，課堂氣氛異?；钴S，充分調(diào)動了學生學習的積極主動性。在角色扮演環(huán)節(jié)中，學生不再是傳統(tǒng)的被動灌輸知識，而是邊聽邊思考問題，為下一步的提問解答環(huán)節(jié)做好準備。為了更好地解決學生自身提出的問題，他們需要在自主學習環(huán)節(jié)，了解更多的知識。如：教授學前兒童記憶與思維的內(nèi)容時，在理解相關理論及學前兒童記憶、思維的特點后，學生提出如何培養(yǎng)學前兒童的記憶、思維能力。這兩個問題已突破了教材的內(nèi)容，這促使學生在自主學習環(huán)節(jié)時通過參考其他相關書籍，搜索網(wǎng)絡資源拓展知識，這也為未來從事幼教行業(yè)奠定了基礎，做好了準備。

4總結提升

最后一個環(huán)節(jié)由教師和學生共同進行總結和評價，這職業(yè)教育一環(huán)節(jié)在提高課堂教學實效性中起著關鍵作用，主要是為了促進知識的體系化與進一步的拓展延伸，促使學生的求知欲和探究的精神得到進一步張揚與提升。如在學前兒童情緒與情感的發(fā)展學習中，要求學生在最后討論如何促使學前兒童擁有健康的情緒。學生結合影響學前兒童情緒的因素、自身的童年經(jīng)歷對自己造成的影響以及從將來的幼兒教師身份提供了很多建議。在討論的過程中學生的思維深度與廣度都得到提高。在總結提升的階段，進一步激發(fā)了學生對知識的渴望，促使他們結合自身未來的職業(yè)思考如何更好地促進幼兒的發(fā)展。生本教育是以以人為本，發(fā)展人的個性，提高人的素質(zhì)為目的的一種教育方式和教育理念。它提出對課堂進行改造，使之成為學生自己的課堂。教師的主要任務是積極地旁觀，給學生提供心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛，培養(yǎng)學生的自律能力。中職學校的學生，由于生源素質(zhì)、家庭教育、社會環(huán)境等方面的原因，造成他們自信心差，自我成就感低，習得性無助。作為中等職業(yè)學校的教師，尤其是在理論課程的教學方面，應當從了解學生、關注學生、發(fā)展學生入手，進一步進行生本教育課堂教學的嘗試。

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作者:蘇利娟 單位:廣州市增城區(qū)職業(yè)技術學校