導(dǎo)語：社會工作學(xué)生教育理念思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］OBE教育理念不僅適用于工程教育領(lǐng)域，對社會工作專業(yè)教育同樣具有重要意義。文章論述了社會工作專業(yè)與OBE教育理念內(nèi)在的契合性，以及現(xiàn)階段社會工作專業(yè)實行OBE教育所面臨的困境。文章認為個性化培養(yǎng)是破解困境的方法。文章試圖利用社會工作自身的優(yōu)勢視角，參照個案管理的方式來理解個性化培養(yǎng)的內(nèi)涵，提出社會工作專業(yè)個性化培養(yǎng)的策略。

［關(guān)鍵詞］OBE教育理念；社會工作；個性化培養(yǎng)

OBE是英文Outcome－BasedEducation的縮寫，被翻譯成“成果導(dǎo)向的教育”或“結(jié)果導(dǎo)向的教育”。自2013年6月，我國被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員以來，一場具有“現(xiàn)實意義”的、“用成果導(dǎo)向教育理念引領(lǐng)工程教育的改革”［1］的浪潮席卷全國。這場浪潮不僅在我國的工程教育領(lǐng)域掀起一次教育范式的革命，同時也波及到其他非工程教育領(lǐng)域。社會工作專業(yè)作為應(yīng)用型的學(xué)科也在這場教學(xué)改革中扮演著積極的角色，嘗試改變傳統(tǒng)的教育范式，為該專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)走出一條新路。

一、OBE教育理念與社會工作專業(yè)的內(nèi)在契合以及困境

1．關(guān)于OBE教育理念最早提出OBE教育理念的是美國學(xué)者Spady，在其于1994年撰寫的專著《基于成果導(dǎo)向的教育：爭議與答案》中這樣定義OBE：“基于成果導(dǎo)向的教育明確地意味著關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事物，圍繞著一個根本目標讓所有學(xué)生在完成他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后都能獲得成功。這意味著首先要對教育成果有一個清楚的了解，然后據(jù)此組織課程、指導(dǎo)和評估以保證這一學(xué)習(xí)成果最終能發(fā)生?！保?］他認為OBE實現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換。因為，在OBE教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠比怎樣學(xué)習(xí)和什么時候?qū)W習(xí)重要。的確，在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達到這些預(yù)期目標。2．社會工作專業(yè)社會工作專業(yè)是一個應(yīng)用型的專業(yè)，以“專業(yè)助人、助人自助、公平正義”為宗旨，美國社會工作者協(xié)會認為：“社會工作的基本任務(wù)是改進人類福祉，幫助滿足所有人的基本需求，尤其關(guān)注弱勢群體和貧窮者的需要，并為他們增能。社會工作的基礎(chǔ)是關(guān)注那些產(chǎn)生、促進和解決生命過程中問題的環(huán)境因素?！保?］某種意義上來說，社會工作是維系現(xiàn)代化社會文明和秩序的重要力量。如果說，工程教育專業(yè)的技術(shù)性外顯，可測量的，那么社會工作的專業(yè)技術(shù)則更內(nèi)隱，更主觀，畢竟社會工作做的是人的工作，其技術(shù)更復(fù)雜和難測。因此，對技術(shù)性的要求不是削弱，相反更強。3．兩者之間的契合社會工作專業(yè)是一種技術(shù)性極強的專業(yè)，有自身的工作程序和自己的行業(yè)標準，社會工作培養(yǎng)的是“社會工程師”，和工程教育培養(yǎng)的“工程師”如出一轍，有著內(nèi)在的契合。然而，不可否認，社會工作在我國的發(fā)展還遠遠沒有達到專業(yè)化的程度，其中重要的原因就是社會工作專業(yè)學(xué)生在社會上的認可度不夠，其專業(yè)技術(shù)沒有達到社會的期待，不能滿足社會需求。這顯然是與傳統(tǒng)的教育范式不無關(guān)系，只注重知識的記憶，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和興趣。OBE教育理念將是改變社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的一次重要契機，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提升專業(yè)的素養(yǎng)，成為行業(yè)需要的工作者。4．面臨的困境必須承認，中西方大學(xué)生的成長環(huán)境是不同的。對于中國學(xué)生而言，長期生活在應(yīng)試教育的背景之下，上大學(xué)是唯一的目的，學(xué)生們對于專業(yè)的選擇大多不是根據(jù)興趣而來，而是根據(jù)分數(shù)或者社會的輿論的導(dǎo)向或者家長思維的左右，以至于很多學(xué)生在上了某一專業(yè)之后茫然無助。筆者在教學(xué)過程中曾做過對社會工作學(xué)生的專業(yè)了解度的調(diào)研，結(jié)果是大部分學(xué)生都是報了服從志愿而被分配到該專業(yè)的，甚至很多人對社會工作是什么都毫無了解，甚至一度想調(diào)整專業(yè)。這就意味著大部分學(xué)生對社會工作專業(yè)是缺乏了解甚至缺少專業(yè)興趣的。加之當前大學(xué)更改專業(yè)很不容易，也沒有完全實行真正意義上的學(xué)分制，要想達到OBE教學(xué)的要求，還是具有相當?shù)碾y度。正如研究者所說：“OBE模式的前提是所有的學(xué)生都能獲得成功，并要求他們必須積極發(fā)揮主觀能動，獨立學(xué)習(xí)和思考，學(xué)會自我評價和自我分析，這對學(xué)生提出了較高的要求?！保?］

二、社會工作專業(yè)的個性化培養(yǎng)的認識

如何將OBE標準化和量度化的專業(yè)設(shè)計與學(xué)生自身的個性相結(jié)合，讓學(xué)生對這一專業(yè)喜歡甚至熱愛，在一定框架之下，最大限度地為學(xué)生量身定做適合他自身成長的課程規(guī)劃、項目設(shè)計、思想理念的引導(dǎo)都是迫切而重要的。1．關(guān)于個性化培養(yǎng)所謂“個性化的培養(yǎng)”就是個案工作中的“個別化的原則”，每個學(xué)生都是有個性差異的，顯然整齊劃一的培養(yǎng)方式是不合時宜的，也不符合OBE的要求。那么對于不同的學(xué)生，作為“社工師”的教師就可以仿照“個案管理”的方法區(qū)別對待。美國社會工作者協(xié)會認為：“個案管理是由社會工作專業(yè)人員為一群或某一個案主統(tǒng)整協(xié)調(diào)活動的一種過程。在此過程中，借著各個不同福利及相關(guān)機構(gòu)之工作人員相互溝通與協(xié)調(diào)，而以團隊合作之方式為案主提供所需要的服務(wù)，并以擴大服務(wù)成效為主要目的。當提供案主所需要服務(wù)必須經(jīng)由許多不同專業(yè)人員、福利機構(gòu)、衛(wèi)生保健單位或人力資源來達成時，個案管理即可發(fā)揮其協(xié)調(diào)與監(jiān)督之功能。”［5］也就是說，其實個性化培養(yǎng)與個案管理非常相似，就是由一個教師團隊，對一群人或一個人進行的各方面的幫助，使其得到全面的發(fā)展和提升。因此，筆者認為，社會工作專業(yè)個性化培養(yǎng)應(yīng)該這樣表述：通過一個團隊（專業(yè)教師和利益相關(guān)者）對受教育者進行調(diào)研、分析、測試、診斷，參照社會環(huán)境變化或未來社會發(fā)展趨勢、受教育者的潛質(zhì)特征和自我價值傾向以及受教育者的利益相關(guān)者（個人、家長、用人單位、案主）的目標與要求，為受教育者量身定制教學(xué)目標、教學(xué)計劃、輔導(dǎo)方案等，從潛力挖掘、素養(yǎng)、知識、閱歷、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和心理等多個方面，對受教育者的心理健康、思維能力、理想信念、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等展開咨詢、策劃、教育，從而幫助受教育者形成完整獨立人格，覺察自身獨特性，發(fā)掘生命潛能，突破限制，實現(xiàn)量身定制的自我成長、自我實現(xiàn)和自我超越，從而熱愛并愿意為這個職業(yè)奉獻，并從中得到樂趣和內(nèi)心的滿足。但同時，我們必須清楚的是，個性化的培養(yǎng)離不開OBE設(shè)計的整體框架，換句話來說，在OBE教育理念下進行某一專業(yè)的個性化培養(yǎng)，是在某種“有限”中尋找“無限”的可能。在共性（滿足社會需求）的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)個性的超越與成長。也就是說，只要進入該專業(yè)的大學(xué)生，無論是出于興趣和理想，還是某種無知或者被迫，在經(jīng)由“個性化培養(yǎng)”的過程中完成OBE對人才質(zhì)量認定的需求，受教育者能夠按質(zhì)、按時完成教育的過程。2．社會工作專業(yè)學(xué)生的個性化培養(yǎng)的基本的原則第一，在OBE的理念下，受教育者是真正的中心和主體。改變以往教師是教學(xué)的中心和主體的地位，在OBE理念下的學(xué)生個性化培養(yǎng)中，學(xué)校、老師、家長、家庭、同伴、環(huán)境等都是實施個性化教育的客體、資源或條件，都是以有利于作為系統(tǒng)的中心和主體的受教育者的個人成長的目標實現(xiàn)為原則。最終，形成受教育者對于該專業(yè)的認同與興趣，真正實現(xiàn)“生本教育”的理念。第二，OBE教育理念下的個性化培養(yǎng)是因人而異的、有針對性的“量身定制”。社會工作專業(yè)學(xué)生的個性化培養(yǎng)目的不是固定的、模式化的、被限定的，而是因人而異，與時俱進的，尊重個人選擇，符合個性傾向，帶有多元性、階段性、適應(yīng)性的特點?！傲可矶ㄖ啤笔莻€性化培養(yǎng)的關(guān)鍵，就如同個案管理服務(wù)一樣，對案主負責，所有的資源和條件都經(jīng)由對案主的詳細考察，量身定制。第三，OBE教育理念框架下的個性化培養(yǎng)過程是系統(tǒng)化的。傳統(tǒng)的專業(yè)教育無非是學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價反思過程。而OBE教育理念框架下的個性化培養(yǎng)則包含測評、策劃、管理、個別化輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都是經(jīng)由團隊進行負責任的“量身定制”。這個過程更加科學(xué)和具有可操作性。將受教育者放置于系統(tǒng)的背景之下，各種資源都是促進“案主”改變的動力。

三、OBE教育理念下社會工作專業(yè)學(xué)生個性化培養(yǎng)的策略

1．社會工作專業(yè)教師身份的轉(zhuǎn)化與重新定位傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，專業(yè)教師就是進行知識傳授的主要力量，而在OBE教育理念下學(xué)生個性化培養(yǎng)的過程中，專業(yè)教師應(yīng)該同時具備這樣幾個身份：私人教師、學(xué)習(xí)能力測評師、培養(yǎng)策劃師、學(xué)習(xí)管理專家、評估專家，只有將這些身份角色充分整合到一起，專業(yè)教師才能真正從原本教學(xué)的主體地位轉(zhuǎn)向引領(lǐng)地位，而凸顯出學(xué)生的主體地位。所謂的“私人教師”是指對學(xué)生進行的個別輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)能力測評師則是為學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力的測評；培養(yǎng)策劃師則是根據(jù)學(xué)習(xí)能力的測評為學(xué)生提供專業(yè)的培養(yǎng)計劃；學(xué)習(xí)管理專家則是幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)管理，以便更有效地進行知識整合；評估專家則是在學(xué)生個性化培養(yǎng)中對培養(yǎng)的成果進行評估。2．對社會工作專業(yè)學(xué)生進行測評測評的形式可以是面試，可以是問卷。經(jīng)過學(xué)習(xí)能力測評師的權(quán)衡，形成《社會工作專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力報告》?？蓪W(xué)生進行分層和分類，在這一過程，對那些對社會工作專業(yè)有充分了解，熱愛并愿意從事這一職業(yè)的學(xué)生可以進行設(shè)計，或者通過項目激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的意識；對于那些對社會工作專業(yè)毫無了解的同學(xué)，可以通過社會工作小組工作方法，建立成長小組，讓學(xué)生們逐漸了解這一專業(yè)。個別學(xué)生可有專業(yè)教師個別輔導(dǎo)。3．根據(jù)提供的社會工作專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力測評形成專業(yè)的培養(yǎng)策劃在OBE的整體框架之內(nèi)，培養(yǎng)策劃師根據(jù)學(xué)生的實際情況為學(xué)生量身定制適合該學(xué)生專業(yè)發(fā)展的課程計劃、教學(xué)安排、項目層級、選修方向等，制定專門的《社會工作專業(yè)學(xué)生個性化培養(yǎng)策劃書》。這種策劃可能將其培養(yǎng)成從事專門的心理咨詢師、專門從事老年社會工作的從業(yè)者、專門從事社區(qū)服務(wù)的社工、專門從事兒童青少年社會工作的社工等等。4．社會工作專業(yè)學(xué)生個性化培養(yǎng)的實施根據(jù)策劃書，交由專門的教師負責和跟進，按照計劃書的設(shè)計，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并填寫《社會工作個性化培養(yǎng)實施管理記錄》。這部分是專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)進行的備忘錄，也根據(jù)這些記錄，及時督導(dǎo)學(xué)生朝著目標邁進。5．社會工作專業(yè)學(xué)生個性化培養(yǎng)的評估每一個學(xué)習(xí)階段完成，一般是一個學(xué)期，由評估師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，也參照《管理記錄》，以及學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，對這一階段學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)與否進行評估。認真填寫《社會工作專業(yè)學(xué)生個性化培養(yǎng)評估報告》。報告提交給個性化培養(yǎng)核心小組。經(jīng)過審核對完成學(xué)習(xí)目標與未完成學(xué)習(xí)目標的學(xué)生進行審核，并召開督導(dǎo)會議，總結(jié)經(jīng)驗。對于未能完成學(xué)習(xí)目標的學(xué)生，專家組應(yīng)群力群策，以便確保每一個學(xué)生都能獲得社工行業(yè)的資格認證。

四、結(jié)語

社會工作專業(yè)的OBE教育改革的目的就是以成果為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會需求的專業(yè)社工人才，而達成這些需求則是通過規(guī)范的課程設(shè)計完成，培養(yǎng)的總的目標是一致的。培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備社工行業(yè)需要的共同的行業(yè)標準，同時，也能培養(yǎng)出更多具有特色能力的社工師。而這樣的社會工作專業(yè)教育改革，無疑是符合《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（201－2020年）》（教育規(guī)劃綱要）的要求。社會工作專業(yè)的個性化培養(yǎng)恰好結(jié)合社會工作“個案管理”的方法，利用社會工作本身專業(yè)“服務(wù)”的價值理念，給學(xué)生的專業(yè)成長提供空間，既能克服目前大學(xué)生對專業(yè)興趣不高帶來的某種困境，更能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)技能的理解，學(xué)生不僅是社會工作專業(yè)服務(wù)的受益者，更是社會工作理念和方法未來的傳播者，達到社會工作專業(yè)從“助人自助”到“自助助人”的終極轉(zhuǎn)化。

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作者:孔凡飛 單位:沈陽化工大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院