導(dǎo)語(yǔ)：公共英語(yǔ)通識(shí)教育理念研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】通識(shí)教育是創(chuàng)造出通識(shí)教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，以至能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。高職教育的目的也是在于培養(yǎng)崇高職業(yè)德道、高技能全面型人才，高職教育與通識(shí)教育理念一致，高職英語(yǔ)教學(xué)借用英語(yǔ)語(yǔ)言工具可以培養(yǎng)學(xué)生掌握西方文化風(fēng)俗傳統(tǒng)以及各類(lèi)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)，在實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)方面發(fā)揮積極重要作用。

【關(guān)鍵詞】通識(shí)教育;高職英語(yǔ);對(duì)策

1.前言

通識(shí)教育是英文“generaleducation”或“l(fā)iberaleduca-tion”的中文譯名，也譯為“普通教育”“博雅教育”“通才教育”等等。自19世紀(jì)初美國(guó)博德學(xué)院(BowdoinCollege)的帕卡德(A.S.parkard)教授第一次將它與大學(xué)教育聯(lián)系起來(lái)后，有越來(lái)越多的人熱衷于對(duì)它進(jìn)行研究和討論。當(dāng)時(shí)有不少歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過(guò)專(zhuān)門(mén)、知識(shí)被嚴(yán)重割裂，于是創(chuàng)造出通識(shí)教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，以至能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。英語(yǔ)作為一門(mén)傳承西方文化知識(shí)的語(yǔ)言工具，它可以傳播任何西方文明，包含自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)類(lèi)各門(mén)學(xué)科，高職公共英語(yǔ)可以通過(guò)書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的形式為學(xué)生提供各種信息，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比、分析、鑒賞、學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的能力，逐漸成為全面發(fā)展的人才，因此，高職公共英語(yǔ)教育教學(xué)符合通識(shí)教育理念的培養(yǎng)目標(biāo)。目前高職院校在發(fā)展改革過(guò)程中越來(lái)越偏重自然科學(xué)類(lèi)學(xué)科，不斷強(qiáng)化突出技能的理工專(zhuān)業(yè)課程，弱化了人文教育為主的社科類(lèi)學(xué)科的教學(xué)比重，為了迎合這一趨勢(shì)，維持自身的生存和發(fā)展，高職公共英語(yǔ)不斷進(jìn)行改革，越來(lái)越向?qū)I(yè)靠攏，但出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。

2.高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校公共英語(yǔ)普遍不受重視，課時(shí)減少或直接被砍掉這門(mén)課程。高職公共英語(yǔ)作為一門(mén)人文基礎(chǔ)課程，與通識(shí)教育理念下注重人文素養(yǎng)，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言工具展現(xiàn)西方別樣的文化，提供不同人生觀、價(jià)值觀的選擇，讓學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)健全的人格是一致的，但是，現(xiàn)實(shí)中，各高職院校普遍弱化高職公共英語(yǔ)的作用和重要性，認(rèn)為高職英語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)，很多院校把公共英語(yǔ)三個(gè)學(xué)期的課程縮減至二個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期，更有甚者直接不開(kāi)設(shè)高職英語(yǔ)課程。顯然這一教育教學(xué)理念與培養(yǎng)全面的、綜合性人才的高職培養(yǎng)目標(biāo)相沖突。高職公共英語(yǔ)過(guò)分強(qiáng)調(diào)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，即失去了公共基礎(chǔ)課的人文功能，過(guò)分追求實(shí)效、功利性，又但不到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的深度和精確性，最終不倫不類(lèi)，舉步維艱。今年來(lái)高職院校在改革發(fā)展的道路上突飛猛進(jìn)，取得了可喜的成果，但是也存在一些問(wèn)題，比如：過(guò)分追實(shí)效性，尤其突出自然科學(xué)為基礎(chǔ)的理工學(xué)科，為了適應(yīng)這一改革的需要，高職英語(yǔ)被動(dòng)進(jìn)行了改革，不斷強(qiáng)調(diào)與專(zhuān)業(yè)掛鉤，服務(wù)于專(zhuān)業(yè)的行業(yè)英語(yǔ)，甚至專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，高職公共英語(yǔ)的基礎(chǔ)性、人文性不復(fù)存在，也失去了公共英語(yǔ)面向不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的普遍性和公共服務(wù)性。高職院校最近一段時(shí)間，公共英語(yǔ)只開(kāi)聽(tīng)說(shuō)課，擯棄了讀寫(xiě)譯。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，盡管本質(zhì)上是一個(gè)交流交際工具，但它是文化的載體，承擔(dān)著傳承文化的功能。傳承文化，主要有兩種方式：口語(yǔ)交際和書(shū)面語(yǔ)交際。對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)固然重要，但是讀寫(xiě)譯影響也一樣深遠(yuǎn)。學(xué)生畢業(yè)后，在工作崗位上能接觸到的英語(yǔ)主要是書(shū)面語(yǔ)為主。高職公共英語(yǔ)的教學(xué)模式和內(nèi)容陳舊。盡管教學(xué)方法上取得了一定進(jìn)步，逐漸突出學(xué)生的主體地位，但是教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，很多高職院校依舊堅(jiān)持教師的傳統(tǒng)授課制，滿堂灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上要更加突出人文性，以人為本，注重人性的教育和熏陶，而不單純追究詞匯、語(yǔ)法、句法、聽(tīng)力和口語(yǔ)。要增加西方文化中的積極的正能量成分和西方高雅的傳統(tǒng)文化風(fēng)俗。取其精華，棄其糟粕，洋為中用，不忘初心，方能成為一個(gè)全面的人才。高職公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系陳舊，需要進(jìn)一步適應(yīng)新時(shí)代高職英語(yǔ)教學(xué)改革的要求。相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性書(shū)面考試，高職英語(yǔ)考評(píng)已經(jīng)開(kāi)始注重過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)機(jī)制了，但是在考評(píng)內(nèi)容上仍然拘泥于語(yǔ)言本身的知識(shí)，仍然以語(yǔ)法、詞匯為主，對(duì)于文化傳統(tǒng)的直接考核很少，而且過(guò)程性考評(píng)分?jǐn)?shù)較少。

3.通識(shí)教育理念指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革策略

通識(shí)教育重在“育”而非“教”，因?yàn)橥ㄗR(shí)教育沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。而學(xué)生們通過(guò)多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長(zhǎng)，可以說(shuō)，通識(shí)教育是一種人文教育，它超越功利性與實(shí)用性。之所以要以“大學(xué)問(wèn)家、大思想家”為榜樣，是因?yàn)樗麄兩砩嫌兄?dú)立人格與獨(dú)立思考的可貴品質(zhì)，而這正是通識(shí)教育的終極追求。因?yàn)?，教育不是?chē)間里的生產(chǎn)流水線，制造出來(lái)的都是同一個(gè)模式、同一樣的思維。而是開(kāi)發(fā)、挖掘出不同個(gè)體身上的潛質(zhì)與精神氣質(zhì)。因?yàn)橥ㄗR(shí)教育是要"孕育"出真正的“人”而非“產(chǎn)品”。英語(yǔ)作為一門(mén)世界通用語(yǔ)言，使用廣泛，隨著全球一體化和各國(guó)貿(mào)易往來(lái)的加強(qiáng)，掌握英語(yǔ)這門(mén)交際工具或了解英語(yǔ)所承載的文化知識(shí)是必不可少的。高職教育作為高等教育的平行教育，不能也不可以忽視和弱化英語(yǔ)在高職教育教學(xué)中的地位作用。可以在大學(xué)一年級(jí)兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)面向各專(zhuān)業(yè)共同需求的128學(xué)時(shí)的實(shí)用英語(yǔ)，大二上學(xué)期根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)隊(duì)英語(yǔ)的特殊需求開(kāi)設(shè)32學(xué)時(shí)行業(yè)英語(yǔ)。準(zhǔn)確定位高職公共英語(yǔ)在高職教育教學(xué)、人才培養(yǎng)目標(biāo)中的作用和地位，讓高職公共英語(yǔ)服務(wù)與各種不同專(zhuān)業(yè)的共性需求而不是個(gè)性需求。不管是本科院校還是高職院校，教育教學(xué)的本質(zhì)都是相同的，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，?nèi)外兼修，全面發(fā)展的人才。高職教育盡管側(cè)重于技能型人才的培養(yǎng)，但首先應(yīng)該是人的培養(yǎng)和教育，高職公共英語(yǔ)應(yīng)該與大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)數(shù)學(xué)一樣，是一門(mén)公共基礎(chǔ)課、一門(mén)人文素養(yǎng)課，通過(guò)學(xué)習(xí)使高職學(xué)生既有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能又有豐富的文化修養(yǎng)。根據(jù)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本技能，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生要立足于讀寫(xiě)，提高聽(tīng)說(shuō)譯的能力，如果個(gè)別專(zhuān)業(yè)特別強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)技能，可單獨(dú)開(kāi)設(shè)實(shí)用英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)，但是不能拋棄強(qiáng)調(diào)人文為主的公共英語(yǔ)課程。課程內(nèi)容以日常生活中常用的實(shí)用知識(shí)，歷史文化，傳統(tǒng)習(xí)俗，勵(lì)志故事，人物傳記等為主，而不要過(guò)分追求與不同專(zhuān)業(yè)直接聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，弱化終結(jié)性評(píng)價(jià)?？荚u(píng)內(nèi)容應(yīng)該多元化，課堂口語(yǔ)，課下作業(yè)，隨堂表現(xiàn)，課外擴(kuò)展，小組合作等，過(guò)程性活動(dòng)占據(jù)主要分值，通過(guò)期末測(cè)評(píng)來(lái)敦促詞匯、語(yǔ)法、句法知識(shí)，以及寫(xiě)作，閱讀、翻譯技能。

4.結(jié)語(yǔ)

高職公共英語(yǔ)過(guò)分偏重于功利性與實(shí)效性，弱化了人的全面發(fā)展的人文需求。高職公共英語(yǔ)與大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)數(shù)學(xué)一樣，是一門(mén)公共基礎(chǔ)課，同時(shí)是一門(mén)人文素質(zhì)課，它能在高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和發(fā)展中起到良好的補(bǔ)充作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

作者:王增光 王潔 盧軍 單位:日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]李國(guó)平.高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)對(duì)通識(shí)教育的貢獻(xiàn)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008(17).

[2]李曉蓉,王紅,段園園.高職英語(yǔ)教學(xué)中的通識(shí)教育實(shí)踐研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(11).