導(dǎo)語：基礎(chǔ)語文教育教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，要求對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，提升其創(chuàng)新能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮語文學(xué)科本身的優(yōu)勢，通過對學(xué)生質(zhì)疑能力、想象力以及求異思維的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

一、引言

就目前而言，素質(zhì)教育的推動以及新課程改革的深化，使得小學(xué)語文教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，加強對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，既是學(xué)生個人發(fā)展的要求，也是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。對于小學(xué)語文教師而言，應(yīng)該及時更新觀念，強化認識，注重對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、鼓勵質(zhì)疑問難，激發(fā)創(chuàng)新思維

在基礎(chǔ)語文教學(xué)中，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極探索。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)該從質(zhì)疑開始，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，根據(jù)自身的認知來提出問題，保持思維的靈活性。小學(xué)生本身缺乏對于世界的認知，在好奇心的驅(qū)使下，喜歡提出各種各樣的問題，針對這一點，教師在開展語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，對學(xué)生提出的問題，從各個方面的角度進行解答，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。具體來講，一方面，教師必須及時轉(zhuǎn)變觀念，保持一個端正的教學(xué)態(tài)度，在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，消除學(xué)生的心理負擔(dān)，使得學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出不同的觀點；另一方面，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從課本的語言、表達等方面大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題。教師可以在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生對文章的語言、標(biāo)點、字詞等進行分析，不斷提升其質(zhì)疑水平。例如，在文章《我的伯父魯迅先生》一文中提道：“這時候，我清清楚楚地看見，也清清楚楚地記得……”，對于這一點，有的學(xué)生就提出了質(zhì)疑：為什么要連續(xù)使用兩個“清清楚楚”呢？換成“我清楚地看到和記得”，難道不是更加簡潔嗎？通過這樣的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和自主思考能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。[1]

三、培養(yǎng)學(xué)生想象力

應(yīng)該認識到，創(chuàng)新思維是建立在豐富想象的基礎(chǔ)上的，如果想象力匱乏，則創(chuàng)新思維也就無從談起。而對于小學(xué)生而言，正處于想象力異常豐富的時期，教師只需要稍加引導(dǎo)，就能夠充分發(fā)揮出想象力在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面的作用。一方面，應(yīng)該強調(diào)觀察和感知，幫助學(xué)生做好表現(xiàn)的積累。在對事物進行認知的過程中，觀察是最為基礎(chǔ)的形式，也是提升學(xué)生認知能力的前提，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵。對于教師而言，需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，利用圖片、視頻以及實物等，強化學(xué)生的觀察和感知能力，同時引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的信息應(yīng)用到閱讀理解以及作文中，對其想象力進行培養(yǎng)。另一方面，應(yīng)該加強引導(dǎo)和啟發(fā)，對學(xué)生的想象空間進行拓展。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該做好必要的引導(dǎo)和啟發(fā)工作，確保學(xué)生能夠?qū)⑺季S活動和實踐活動緊密結(jié)合起來，對其創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)。在實際操作中，可以從閱讀和作文兩個環(huán)節(jié)進行。一是閱讀，可以讓學(xué)生自主閱讀文章，鼓勵其充分發(fā)揮自身的想象力，加深對于課文的理解和認知。例如，在對《豐碑》進行教學(xué)時，可以首先對“豐碑”一詞的含義進行闡釋，然后提出相應(yīng)的問題“如果需要大家在豐碑上撰寫碑文，需要寫些什么呢？”通過這樣的啟發(fā)，可以使得學(xué)生展開豐富的想象。又如，在對《荷花》一文進行閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀課文，一般將自己想象成一條小魚，一朵荷花，想象兩者之間可能發(fā)生的對話。不僅如此，還可以鼓勵學(xué)生依照課文中描述的場景，進行繪畫或者表演，對其想象的空間進行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。二是作文，在小學(xué)語文教學(xué)中，作文是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的聯(lián)想和想象，開展創(chuàng)作，也可以以寫作的形式培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在這個環(huán)節(jié)，看圖作文是一種非常有效的形式，可以使得學(xué)生以靜止的圖像基礎(chǔ)，展開豐富的現(xiàn)象，如人物的心理、語言和表情，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果等，然后將自身的想象與畫面聯(lián)系起來，形成一個相對完整的故事。[2]

四、培養(yǎng)學(xué)生求異思維

在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，習(xí)慣性思維或者說思維定式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的最大障礙[3]，因此，對于小學(xué)語文教師而言，想要對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，必須重視學(xué)生的求異思維，打破思維定式，強化思維的多向性。一是應(yīng)該鼓勵學(xué)生從不同的角度去分析和解決問題。例如，在進行作文訓(xùn)練時，教師可以采用半命題的形式，如“我最愛的__”，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，不限制內(nèi)容和體裁。在這種情況下，學(xué)生可以根據(jù)自身的理解和認知，展開相應(yīng)的寫作，如“我最愛的一本書”、“我最愛的媽媽”等，這樣，可以避免千篇一律的形式和固定的思路，對學(xué)生的求異思維進行培養(yǎng)。二是應(yīng)該消除所謂的“標(biāo)準答案”，鼓勵學(xué)生對同一個問題提出不同的見解。例如，在《王冕學(xué)畫》中，有這樣一句“如果可以把它畫下來，那該多好啊”，這里的“好”究竟指的什么呢？可以鼓勵學(xué)生自主思考和聯(lián)想，引導(dǎo)其抒發(fā)自身的見解，從而逐步形成求異思維。三是可以利用一些發(fā)散性的習(xí)題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。例如，教師可以提出這樣的問題：小明制作了飛機模型，在保證意思不變的情況下，能不能將其換一種說法呢？學(xué)生提供了各種各樣的答案：飛機模型是小明制作的、飛機模型被小明制作出來了、小明是飛機模型的制作者等，這樣，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、結(jié)束語

總而言之，立足素質(zhì)教育的大背景，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該強調(diào)對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，語文教師必須即使更新認識，對教學(xué)模式和教學(xué)方法進行改進與創(chuàng)新，強調(diào)對于學(xué)生創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，確保教學(xué)目標(biāo)的順利完成，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:陳紅梅 單位:湖南省吉首市第五小學(xué)

參考文獻：

[1]張瑛.構(gòu)筑沒有圍墻的語文課堂——淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].讀與寫：教育教學(xué)刊,2011,8(2):140.

[2]王秋艷.新課改下小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典教苑,2012(3):272.

[3]程輝.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].開心素質(zhì)教育,2015(5):43.