導(dǎo)語：動(dòng)物醫(yī)學(xué)課教學(xué)雙主模式理論實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著計(jì)算機(jī)和Internet技術(shù)的發(fā)展與普及，國內(nèi)外正經(jīng)歷著一場新的教育革命：它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以多媒體的廣泛應(yīng)用為特征，給傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法以極大的沖擊。[1]在這種沖擊下，一線教師開始進(jìn)行新的理論和實(shí)踐探索。

一、雙主教學(xué)模式在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐

1.雙主教學(xué)模式的實(shí)施背景。筆者自2001年7月至今，在河南農(nóng)業(yè)大學(xué)牧醫(yī)工程學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)講授“家畜外科手術(shù)學(xué)”、“獸醫(yī)外科學(xué)”、“獸醫(yī)影像學(xué)”等課程。高校擴(kuò)招后，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，并且為了加強(qiáng)素質(zhì)教育課程，專業(yè)課課時(shí)被壓縮。班級(jí)和學(xué)生多，專業(yè)課課時(shí)少，教師壓力大，成為突出矛盾。為了解決這一矛盾，筆者針對(duì)“家畜外科手術(shù)學(xué)”等專業(yè)課的課程特點(diǎn)，引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，經(jīng)過積極探索，形成了以課堂講授、實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)小組相結(jié)合的新型、立體的雙主教學(xué)模式，至今已實(shí)踐數(shù)年，為大學(xué)專業(yè)課教學(xué)的深入改革，提供了可借鑒的方法和經(jīng)驗(yàn)。

2.雙主教學(xué)模式的實(shí)施方案和內(nèi)容。①多媒體課堂教學(xué)，家畜外科手術(shù)學(xué)的課堂授課充分利用多媒體技術(shù)，將課程教學(xué)內(nèi)容按大綱要求，全部制作為電子教案，在多媒體教室合班講授理論課。多媒體課件的應(yīng)用節(jié)省了板書時(shí)間，提高了講課效率，保證了在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容。加之其強(qiáng)大的表現(xiàn)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)可以看到形象、具體、動(dòng)態(tài)的外科手術(shù)病例圖像和手術(shù)過程的視頻，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又通過“情境”的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力。下面通過一個(gè)實(shí)際課例來說明如何把“雙主”思想應(yīng)用于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。奶牛難產(chǎn)是生產(chǎn)實(shí)踐中的常見病，所以牛的剖腹產(chǎn)手術(shù)實(shí)際應(yīng)用多，是教學(xué)的重點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)解剖知識(shí)和已有手術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)奶牛剖腹產(chǎn)手術(shù)的手術(shù)通路提出自己的看法。一位學(xué)生說，可用腹下切口，側(cè)臥保定施術(shù)。另一位學(xué)生則認(rèn)為，腹下切口實(shí)施麻醉和保定比較困難，且縫合后腹下張力較大不利于愈合，應(yīng)采用腹側(cè)切口。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：左側(cè)切口與右側(cè)切口有沒有什么不同？學(xué)生思索之后認(rèn)為可采用左側(cè)肷部下切口，此部位雖可能受到瘤胃妨礙，但腸道脫出的機(jī)會(huì)較少，并且在站立保定和淺麻醉下，手術(shù)對(duì)奶牛的影響較小。經(jīng)過大家的討論和協(xié)商，每位學(xué)生都對(duì)奶牛的剖腹產(chǎn)手術(shù)有了比較明確的認(rèn)識(shí)。教師適時(shí)地播放了奶牛剖腹產(chǎn)的手術(shù)視頻錄像和一例手術(shù)病例的圖片介紹，這兩個(gè)病例采用不同的手術(shù)方法，從不同角度對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探討。在這個(gè)課例中，教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)思考的地位上，在原有的知識(shí)框架上進(jìn)行新的建構(gòu)。教師的精心設(shè)計(jì)和在學(xué)習(xí)過程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神，通過展開討論和多媒體展示，把對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引向深入，整個(gè)教學(xué)過程充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。同時(shí)，我們還推出了相應(yīng)的教學(xué)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)并整理筆記。②實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室開放，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生手術(shù)基本素養(yǎng)和手術(shù)操作能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取小班上課，每班不到30人，適于師生交流和分組。外科手術(shù)實(shí)驗(yàn)室除了手術(shù)器材設(shè)備外，還具有全套的攝、錄、放像設(shè)備及多種手術(shù)錄像帶和光盤，運(yùn)用多種手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。實(shí)驗(yàn)開始前通常結(jié)合實(shí)際病例或視頻素材，創(chuàng)設(shè)情境，然后通過組內(nèi)討論制定手術(shù)方案，各小組成員間相互合作完成實(shí)驗(yàn)，最后在教師引導(dǎo)下全班進(jìn)行討論交流，完成“意義建構(gòu)”。比如，“離體腸管縫合”實(shí)驗(yàn)和“活體腸管吻合術(shù)”實(shí)驗(yàn)我們采取了以下模式：上課時(shí)，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行術(shù)前討論并觀看離體腸管縫合錄像，然后自己動(dòng)手獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在進(jìn)行了離體腸管縫合實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上由學(xué)生自行擬定“活體腸管吻合手術(shù)”方案，然后觀看腸管吻合術(shù)教學(xué)錄像，進(jìn)行術(shù)前討論并修改自己的手術(shù)方案。各小組按照自己的方案進(jìn)行活體手術(shù)，并對(duì)手術(shù)過程進(jìn)行錄像。手術(shù)完成后，師生共同觀看錄像回放，進(jìn)行術(shù)后討論并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在這兩個(gè)相互聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)里，所采取的一系列過程，使“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義構(gòu)建”這四大要素都得到了最為充分的體現(xiàn)。通過這兩次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都牢固掌握了“腸管吻合術(shù)”這一學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2.成立課外學(xué)習(xí)小組。為了鞏固教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師組織對(duì)家畜外科手術(shù)感興趣的學(xué)生成立了課外學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成，每組3～6人，采用半開放式選題：圍繞家畜外科手術(shù)學(xué)這一主題，由教師確定一批手術(shù)課題供各小組自行選擇并開展合作研究，各小組研究的主題相同但具體小課題不同。學(xué)習(xí)小組除了實(shí)驗(yàn)小組和網(wǎng)絡(luò)小組外還有以消毒滅菌為方向的學(xué)習(xí)小組、以外科手術(shù)進(jìn)展為方向的研究小組和專業(yè)英語小組等。這些小組以不同方式提交自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，老師起指導(dǎo)幫助作用。

二、教學(xué)效果評(píng)估

1.學(xué)生認(rèn)知水平的測量。為了檢驗(yàn)學(xué)生在雙主教學(xué)模式下學(xué)習(xí)是否能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的具體要求，在期末學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，用與上一年級(jí)相同難度的試卷進(jìn)行總結(jié)性考試?？荚嚱Y(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于“家畜外科手術(shù)學(xué)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)和手術(shù)技能均能較好掌握，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀察。在“家畜外科手術(shù)學(xué)”教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性都很高，始終對(duì)家畜外科手術(shù)學(xué)保持著強(qiáng)烈的興趣和較高的注意力。學(xué)生課堂聽課率在98%以上，實(shí)驗(yàn)課到課率達(dá)100%。實(shí)驗(yàn)室開放期間，平均利用率在80%以上。家畜外科手術(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)小組吸引了80多名學(xué)生參加，約占學(xué)生總?cè)藬?shù)的20%。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建立，對(duì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，開展有針對(duì)性的教學(xué)提供了良好的手段。網(wǎng)站開通一年中，點(diǎn)擊量達(dá)26000多人次，收到提問250多條，解答率在95%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)學(xué)生的提問數(shù)和問題涉及范圍。學(xué)生與教師的溝通更為方便和頻繁，建立了良好的師生關(guān)系。在連續(xù)幾年的學(xué)生評(píng)教中均獲得96分以上的好成績，說明這種教學(xué)模式是很受學(xué)生歡迎和接納的。

三、結(jié)論與體會(huì)

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以多媒體教學(xué)為主要手段，以課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室和課外學(xué)習(xí)小組共同支撐的，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用的“雙主教學(xué)模式是現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。它涵蓋了教與學(xué)、課內(nèi)與課外、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、一般與個(gè)別等內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)過程貫穿“雙主”的思想，給教育理論的發(fā)展提供了一種全新的思考。

1.需加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)手段的利用。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的情境性，而家畜外科手術(shù)學(xué)是實(shí)踐性與操作性很強(qiáng)的課程，多媒體技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。因此，在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)手段的利用，提高教與學(xué)的效率。

2.教師的多角色化。在雙主教學(xué)模式中，教師的角色是多樣的，既是課堂上的老師、實(shí)驗(yàn)室的輔導(dǎo)員，還應(yīng)該是學(xué)生的顧問和朋友。教師不但是學(xué)科上的專家，還要能熟練使用并能正確指導(dǎo)學(xué)生使用多媒體設(shè)備、在網(wǎng)上獲得有用信息；能根據(jù)教學(xué)需要制作優(yōu)秀的多媒體教材；能恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度并檢查每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況；合理挑選小組成員并指導(dǎo)小組討論和教會(huì)學(xué)生協(xié)調(diào)小組工作的技巧。

3.雙主教學(xué)模式尚待進(jìn)一步完善。這種雙主教學(xué)模式，不但在《家畜外科手術(shù)學(xué)》的教學(xué)中取得了成功，還在《家畜外科學(xué)》、《獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)》、《畜牧經(jīng)濟(jì)》等課程的教學(xué)中得到了不同程度的應(yīng)用。結(jié)果表面，這一教學(xué)思想和教學(xué)模式具有很強(qiáng)的可操作性，和一定的可移植性。但是，我們對(duì)建構(gòu)主義的理解不夠深刻，受學(xué)科限制，對(duì)具體的教學(xué)模式的探索也極為有限，但它無疑給了我們一些新的思考，對(duì)于教學(xué)理論的發(fā)展和教學(xué)模式的完善都有很強(qiáng)的參考意義。