導(dǎo)語(yǔ)：藝術(shù)專業(yè)陶藝課程教學(xué)創(chuàng)新一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在當(dāng)今藝術(shù)格局中，陶藝以其浪漫的藝術(shù)特點(diǎn)發(fā)揮著不可替代的重要作用。陶藝課作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門課程，對(duì)提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)作能力有十分重要的作用。學(xué)生要全面發(fā)展，不僅要體驗(yàn)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和外國(guó)經(jīng)典的藝術(shù)，還要學(xué)會(huì)陶冶情操、啟迪智慧、發(fā)展個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，具備感受美和創(chuàng)造美的能力。陶藝是造型美、裝飾美、材料美、生活美、科技美的立體呈現(xiàn)，具備極豐富的物質(zhì)與精神的雙重意蘊(yùn)，有助于培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。如何通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)陶藝課教學(xué)改革，進(jìn)一步提高陶藝課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，是當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)陶藝教學(xué)改革面臨的重要課題。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)陶藝課程教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于目前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)陶藝課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才才是最科學(xué)、最合理的教學(xué)方針。尊重學(xué)生的個(gè)性、興趣、要求和愛好，達(dá)到設(shè)計(jì)思想與實(shí)踐完全自由化是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)得以最大程度實(shí)現(xiàn)所不可忽視的重要因素。我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)陶藝課程教育存在著很多問題。大多數(shù)學(xué)校在具體授課過(guò)程中不是通過(guò)理論分析和方法總結(jié)進(jìn)而使學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐的，而多是采取直觀的操作；在具體授課過(guò)程中不注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“做什么”“怎么做”，以及“問題怎么解決”等問題，以致學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)完全脫節(jié)。其教學(xué)方法有局限性，教學(xué)手段單一，沒有具體針對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)去整體考慮陶藝教學(xué)模式和選擇教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)陶藝課程教學(xué)的改革策略設(shè)計(jì)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)陶藝課程教學(xué)改革應(yīng)該把以教師“講”為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成以學(xué)生“學(xué)”為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中自己體會(huì)，由“不會(huì)學(xué)”到“會(huì)學(xué)”。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝課程不僅需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要有對(duì)實(shí)踐的熱情。在具體實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生要掌握陶藝制作的方法、環(huán)節(jié)、過(guò)程，要親自參與其中，深切體會(huì)其中的奧妙。具體到陶藝教學(xué)，教師可采用體驗(yàn)學(xué)習(xí)的模式，以學(xué)生為主體，以課堂為舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與陶藝實(shí)踐，來(lái)建構(gòu)學(xué)生個(gè)體的不同經(jīng)驗(yàn)。例如，在講授“陶藝手工制作”這一內(nèi)容時(shí)，教學(xué)活動(dòng)安排如下：

第一步，學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)，體驗(yàn)陶藝課堂實(shí)踐的樂趣。陶藝教學(xué)要以“做”為重心。中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式都是口頭傳授，而不是在實(shí)際操作中去教學(xué)。陶行知先生早就提出“教、學(xué)、做合一”的觀點(diǎn)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)也重視實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中找找、拼拼、量量，在做的過(guò)程中學(xué)習(xí)。陶藝課堂的“做”就是讓學(xué)生親自操作，在實(shí)際操作中體驗(yàn)。陶藝的實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生在“做”的過(guò)程中去“感受”。陶藝手工制作的過(guò)程，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝制作的興趣及求知欲望，產(chǎn)生完成陶藝制作的動(dòng)機(jī)，它強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)“”現(xiàn)實(shí)化”。

第二步，分組合作，完成陶藝手工操作練習(xí)。小組協(xié)作的形式能夠拓展學(xué)生自主發(fā)展與創(chuàng)作的空間。首先，教師設(shè)計(jì)總體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)理論講解把課堂教學(xué)過(guò)程解釋清楚，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使其產(chǎn)生合作的興趣。其次，教師必須具體制訂詳細(xì)、合理、可行的合作目標(biāo)。最后，教師還要準(zhǔn)備好實(shí)踐材料。陶藝教學(xué)可以采用主題合作的方式，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、研討交流、收集資料、更新設(shè)計(jì)觀念、民間手工業(yè)的啟發(fā)等，讓學(xué)生進(jìn)行主題性設(shè)計(jì)和作品創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、歸納概括能力、交往能力。陶藝制作過(guò)程比較漫長(zhǎng)和復(fù)雜，適合以分組合作的形式進(jìn)行實(shí)踐。分組合作可以引導(dǎo)學(xué)生尊重他人、學(xué)會(huì)合作，利于學(xué)生在心理上彼此接近，感到合作的力量大大超過(guò)個(gè)體的力量，在實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)互助成功的愉悅。

第三步，小組學(xué)習(xí)與探索研究。在課堂上，筆者出示范例（文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等），引導(dǎo)學(xué)生分析陶藝內(nèi)容，并將任務(wù)分解成若干小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問題、完成任務(wù)，進(jìn)而建構(gòu)自身的知識(shí)體系。在具體陶藝教學(xué)過(guò)程中，筆者以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解課程的主要內(nèi)容，自覺學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣可培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。第四步，小組作品展示與成果交流。各小組展示自己的創(chuàng)作成果，讓其他學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了哪些學(xué)習(xí)方法、是否體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)合作意識(shí)等方面，并充分肯定學(xué)生的成果，鼓勵(lì)他們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)陶藝教學(xué)應(yīng)該在更大程度上讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)用泥巴這種材料表現(xiàn)設(shè)計(jì)作品，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中感受，在作品中體現(xiàn)對(duì)自己所學(xué)課程的熱愛。要建立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的陶藝教學(xué)模式，探索能夠拓展學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)言的陶藝教學(xué)方法和策略，就需要更多的陶藝專業(yè)的教師走出對(duì)陶藝本體語(yǔ)言的研究，將陶藝教學(xué)融入設(shè)計(jì)學(xué)院這個(gè)大家庭，成為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中不可缺少的一員。