導(dǎo)語：藥學(xué)化學(xué)綜合性實驗研討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

分析化學(xué)是藥學(xué)、檢驗、中藥學(xué)等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，是實踐性很強的特色專業(yè)。隨著教學(xué)改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進，作為高等教育重要組成部分的實驗教學(xué)越來越受到重視。分析化學(xué)實驗是分析化學(xué)課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，實驗教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生能力的培養(yǎng)。綜合性實驗旨在構(gòu)建專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)思維，使學(xué)生能將所學(xué)理論知識和實踐技能相結(jié)合并加以綜合運用。其特點決定了它既能實現(xiàn)對學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)，同時也可在實驗過程中，通過實時、有效地激勵與掌控，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生情緒智力的目的。

綜合性實驗運用知識面廣，實驗過程較長，使用儀器設(shè)備較多，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、獨立思考能力和團隊合作意識等綜合素質(zhì)。因此轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)理念，增加綜合性實驗已勢在必行。

1傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的現(xiàn)狀

現(xiàn)行分析化學(xué)實驗，教學(xué)方法單一，驗證性實驗較多，實驗教程基本上都已有完整的操作步驟，學(xué)生先預(yù)習(xí)實驗講義，教師講解實驗原理和操作步驟及注意事項，學(xué)生按照教程機械完成實驗步驟，缺乏獨立思考的空間；而且這些實驗可以根據(jù)理論基礎(chǔ)，計算預(yù)期的實驗結(jié)果，導(dǎo)致有學(xué)生編造實驗數(shù)據(jù)。學(xué)生實驗質(zhì)量的評估也往往僅憑實驗報告的內(nèi)容和數(shù)據(jù)，不利于調(diào)動學(xué)生實驗的積極性和主動性，降低了學(xué)生的探究興趣。另外，驗證性實驗與實際應(yīng)用聯(lián)系很少。實驗教學(xué)體系很少涉及實際生活，學(xué)生的興趣不大，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的目的。在這種實驗教學(xué)模式下，經(jīng)常會有很多學(xué)生在老師講解時昏昏欲睡，動手實驗時錯誤百出，又不積極糾正，有的甚至不想做實驗。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因歸根到底是老師做得太多，使學(xué)生可以自由發(fā)揮的空間太少，導(dǎo)致他們過分依賴，懶于動腦。因此必須更新和改革實驗內(nèi)容，將設(shè)計性與創(chuàng)新性的實驗內(nèi)容替代傳統(tǒng)的分析化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，避免不必要的重復(fù)，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容。

2分析化學(xué)綜合性實驗教學(xué)的實施

綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及某一門課程的眾多知識，并與該課程相關(guān)的其他課程知識的綜合應(yīng)用。在保證學(xué)生完成分析化學(xué)基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，為藥學(xué)專業(yè)開設(shè)了綜合性實驗項目，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的的實驗教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。本文就開設(shè)分析化學(xué)綜合實驗教學(xué)進行總結(jié)，借此與從事分析化學(xué)理論及實驗教學(xué)的同行們進行交流。

2．1教師提前給出實驗任務(wù)，學(xué)生自主設(shè)計實驗方案對于綜合性實驗，可以實行小組制，這樣既利于學(xué)生互相探討問題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生在實驗過程中能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主動性，不再機械重復(fù)書本上的實驗步驟。教師應(yīng)在實驗前兩周下發(fā)實驗任務(wù)書，提出要求和目標(biāo)。學(xué)生按任務(wù)書要求有目的地查詢文獻，小組成員可以討論協(xié)商、改進和擬定實驗方案、所需藥品、儀器、實驗步驟及數(shù)據(jù)處理方案。鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，可以選擇老師指定樣品以外的試樣。例如，根據(jù)我校校區(qū)內(nèi)有人工湖，設(shè)置了湖水總硬度及COD的測定實驗，學(xué)生自覺分組，準(zhǔn)備實驗用水，并自覺在湖水不同區(qū)域設(shè)取水點，每組統(tǒng)計一個取水點的湖水總硬度及COD，最后將全班數(shù)據(jù)匯總、整理，并繪制分布圖，整體了解該湖水不同區(qū)域水硬度及COD。這說明學(xué)生對該實驗有很大的興趣和熱情。本實驗除了需要分析化學(xué)基本技能外，還需要配位滴定和氧化還原滴定的基本理論知識，同時還涉及標(biāo)準(zhǔn)溶液的標(biāo)定及基準(zhǔn)物質(zhì)的選擇。COD測定中有加熱操作，應(yīng)合理安排實驗中等待的時間。在本實驗中教師需要提醒學(xué)生合理安排操作步驟和時間，不必再詳細(xì)講解安排實驗步驟，然后將不同方案的最終結(jié)果進行比較和分析，從而得出更合理的結(jié)論，使學(xué)生在實驗中獲得深刻體會。教師對學(xué)生的設(shè)計方案進行審核，糾正方案中的不合理之處，排除實驗中可能存在的安全隱患。另外，教師對學(xué)生的設(shè)計應(yīng)給予充分肯定，以增強他們的實驗研究興趣。例如在湖水總硬度及COD的測定實驗中，有的學(xué)生在完成老師布置的實驗項目后，自發(fā)測定飲用水及不同溫度自來水中總硬度及COD的測定，這些都值得肯定和表揚。

2．2突出實驗教學(xué)中學(xué)生的主體地位在教學(xué)活動中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中一般教師采用灌輸式教學(xué)，怕學(xué)生做不好實驗，因此詳細(xì)講解實驗的原理、操作步驟、注意事項等，學(xué)生處于被動接收的地位。而綜合性實驗教學(xué)中，教師可以提出問題，引發(fā)思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表建議、提出疑問，從實驗設(shè)計、實驗操作到實驗報告的完成，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。鼓勵小組間進行交流，調(diào)動每一個學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，營造互助合作的學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神?？傊?，開展綜合性實驗有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其實驗操作的主觀能動性，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，從而有利于學(xué)生求新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2．3教師在綜合性實驗中的橋梁作用在綜合性實驗教學(xué)中，教師的主體地位已經(jīng)改變，但是教師的指導(dǎo)監(jiān)督作用并未削弱。實際上，教師的指導(dǎo)作用在實驗實施中依然重要，只是不像傳統(tǒng)實驗教學(xué)中那樣，在黑板上寫出實驗步驟及分析過程。在綜合性實驗中，教師除了給出實驗任務(wù)外，還要激勵學(xué)生對實驗建立積極的態(tài)度，將自身的經(jīng)驗和往屆學(xué)生的實驗成果分享給學(xué)生，說明本實驗的實踐意義。在學(xué)生分組討論并制定實驗計劃的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)多以鼓勵的態(tài)度回應(yīng)學(xué)生，尤其要鼓勵一些具有探索元素的設(shè)想，這是創(chuàng)新性思維的首要環(huán)節(jié)J。在實驗過程中教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的實驗操作，及時發(fā)現(xiàn)問題，與學(xué)生共同探討，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)找到正確的解決途徑。批改實驗報告時除了給出分?jǐn)?shù)，還要對學(xué)生的創(chuàng)新思維、個人努力及合作精神等給予肯定。

總之，開展綜合性實驗教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位的轉(zhuǎn)變，可以使學(xué)生具備較強的自信心和創(chuàng)造基礎(chǔ)。在綜合性實驗實施過程中，學(xué)生對實驗內(nèi)容和所提的問題有較強的興趣，整個實驗構(gòu)建了一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)會多方位和多途徑解決和思考問題，使學(xué)到的東西轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的能力和潛質(zhì)。因此綜合性實驗教學(xué)對提高學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)教育具有十分重要的意義。