導(dǎo)語：地質(zhì)工程課程構(gòu)建方法綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

自20世紀(jì)9O年代末期以來，長江大學(xué)為了加強教學(xué)工作的中心地位，先后開展了多批校、院級重點課程建設(shè)，投入巨資對一些重點基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課進行了教學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)。通過這些建設(shè)，無疑對教學(xué)條件的改善和教學(xué)質(zhì)量的提高起到了推動作用，這些課程建設(shè)大多數(shù)獲得較高評價]l(。盡管如此，我們?nèi)匀豢吹揭恍┲攸c課程建設(shè)存在目的不明確，缺乏實事求是的精神，缺少針對性，實施效果不理想等問題。因此有必要進一步探討課程建設(shè)的指導(dǎo)思想及實施方法，以推動課程建設(shè)質(zhì)量的提高。

一、課程建設(shè)的目的

進行課程建設(shè)，首先需要明確課程建設(shè)的指導(dǎo)思想和目的，才能提出有針對性的課程建設(shè)方案。課程建設(shè)是高校教學(xué)基本條件建設(shè)的重要內(nèi)容，特別是一些重要的通用課程，通過立項，在專項資金扶持下，有利于重點改善這些課程的教學(xué)條件，促進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。湖北省在“普通高等學(xué)校課程建設(shè)評價方案”中就課程建設(shè)評價目的指出“評價目的是調(diào)動高校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門和相關(guān)教師的積極性，更新教學(xué)思想和教學(xué)觀念，加強教學(xué)工作的中心地位。推進教學(xué)改革和教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量和課程建設(shè)管理水平”。從課程建設(shè)評價的目的不難看出，課程建設(shè)的目的和指導(dǎo)思想應(yīng)該是通過課程建設(shè)完善教學(xué)條件，推進教學(xué)改革與研究，服務(wù)于課程教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，其核心是為課程教學(xué)服務(wù)?？偨Y(jié)《工程地質(zhì)學(xué)》課程建設(shè)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，我們認(rèn)為只有認(rèn)真遵循這個指導(dǎo)思想，課程建設(shè)的目的才能真正實現(xiàn)。因為只有明確課程建設(shè)的目的，才能明確建設(shè)什么，才能回答如何建設(shè)。因此，在實施過程中，只要抓住師資隊伍素質(zhì)和教學(xué)條件這兩個影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把有限的資金和精力用在刀刃上，就能使課程建設(shè)落到實處。因為這是相輔相成的兩個方面，要搞好教學(xué)工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量，必須從這兩方面人手。課程教學(xué)最終是通過授課教師和學(xué)生互動去實現(xiàn)的，他們素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)效果；而教學(xué)條件完善才能避免任課教師有“巧婦難為無米之炊”之感。這是教學(xué)過程中的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有抓住這兩個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)進行建設(shè)，才能真正使課程建設(shè)達到目的。

二、課程建設(shè)實施方法

明確了課程建設(shè)的目的和指導(dǎo)思想，課程建設(shè)才能真正做到有的放矢。課程建設(shè)只有堅持為課程教學(xué)服務(wù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，抓住影響教學(xué)質(zhì)量的兩個關(guān)鍵因素，即師資隊伍素質(zhì)和教學(xué)條件，才有可能取得成效，從而通過課程建設(shè)培養(yǎng)一支過硬的教師隊伍．加之完善各種教學(xué)條件，就從根本上保證了教學(xué)質(zhì)量的提高。

(一)培養(yǎng)一支過硬的教師隊伍

隨著學(xué)校的發(fā)展，各門重點課程已逐漸形成一支穩(wěn)定的教師隊伍，這支隊伍素質(zhì)的高低，直接關(guān)系著教學(xué)改革的推行和教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，課程建設(shè)的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬的教師隊伍。如何通過重點課程建設(shè)培養(yǎng)過硬的教師隊伍，可以從如下幾個方面著手。

第一，提高任課教師的專業(yè)水平。現(xiàn)在有一種普遍存在的趨勢是隨著學(xué)科分類越來越細(xì)，任課教師從事的專業(yè)方向可能很難覆蓋所教課程涉及的內(nèi)容，特別是一些綜合性的理論課程，以《工程地質(zhì)學(xué)》為例，該課程包含所有與工程有關(guān)的理論和技術(shù)，涉及普通地質(zhì)學(xué)、巖土力學(xué)、水力學(xué)、河流動力學(xué)及泥沙運動力學(xué)等內(nèi)容，如果教學(xué)按照以基礎(chǔ)理論為主，兼顧學(xué)科發(fā)展的總要求，對授課教師的要求不僅是一個專家更要是一個通才。相反，我們經(jīng)常從事的科學(xué)研究涉及的又是非常窄的領(lǐng)域，這種現(xiàn)象已非常普遍，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)熟悉的內(nèi)容講得多，但難以把持，不熟悉的內(nèi)容則簡單化或照本宣科，這對提高教學(xué)質(zhì)量顯然是一個巨大障礙，課程建設(shè)如果能夠很好地解決這個矛盾，對教學(xué)質(zhì)量的提高將是極大的促進。應(yīng)要求任課教師不僅在自己研究領(lǐng)域游刃有余，對非專長領(lǐng)域而教學(xué)中又涉及的內(nèi)容必須了如指掌。而課程建設(shè)提供了一個很好的契機，除正常的學(xué)歷教育外，根據(jù)各個教師不同情況，有計劃和針對性的進行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并對部分內(nèi)容進行試講和聽課，以督促任課教師彌補其專業(yè)知識方面的缺陷。

第二，增強教師對教學(xué)工作的責(zé)任感。教學(xué)效果如何除教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，還與任課教師的責(zé)任感是密不可分的。試想沒有必要的責(zé)任感，對教學(xué)工作敷衍了事，不可能有好的教學(xué)效果。因此，課程建設(shè)應(yīng)建立一套完整的督促機制和鼓勵機制，促使教師全身心投人教學(xué)工作。督促機制包括試講制度，備課檢查制度和聽課制度，確保教師做好上課準(zhǔn)備。鼓勵制度包括鼓勵教師大膽進行課程教學(xué)、實習(xí)和考試制度改革和嘗試，探索適合本課程又能發(fā)揮教師專長的教學(xué)方式，對教學(xué)過程教與學(xué)的兩個方面進行跟蹤考核，對教學(xué)效果很好的教師進行表彰(如教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀)，形成的教學(xué)經(jīng)驗進行推廣，增強任課教師的責(zé)任感。

第三，建立必要的教學(xué)交流機制、促進任課教師的綜合素質(zhì)的提高。不同教師在承擔(dān)同一門課時，其教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)改革的方式各不相同，建立必要的教學(xué)經(jīng)驗交流制度，可以通過相互交流，取長補短，提高教學(xué)經(jīng)驗，同時，可以避免各種教學(xué)改革方案和觀念僅僅停留在紙上或僅限于個別教師的課堂中，特別是教學(xué)內(nèi)容的取舍，更需要在共同探討的基礎(chǔ)上確定，否則有失偏頗。因此，建立有計劃、有實際內(nèi)容的教學(xué)交流制度并在課程建設(shè)期間進行實施，對提高任課教師教學(xué)水平，推進教學(xué)改革和觀念的更新，避免閉門造車是非常有益的。

第四，課程組人員必須是課程建設(shè)的主力軍。課程建設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的，只有任課教師才最清楚需要建設(shè)的內(nèi)容，課程建設(shè)必須以課程組人員為主。盡管目前課程建設(shè)采用的是責(zé)任教師負(fù)責(zé)制，但必須明確課程組成員有責(zé)任、有權(quán)利參加課程建設(shè)和管理，在集思廣益、民主集中原則下分工協(xié)作，制定和完成各項建設(shè)任務(wù)。課程組人員參與課程建設(shè)的全過程對教學(xué)工作有兩個方面的好處：其一，課程組人員參與課程建設(shè)的全過程，有利于任課教師了解建設(shè)的所有內(nèi)容和要求，以便在教學(xué)過程中充分利用建設(shè)的成果或進行一些教學(xué)的嘗試，以檢驗改革的實用性和可行性。其二，課程組人員通過參與完成課程建設(shè)的各項任務(wù)，有助于其真正了解和掌握課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，使其在教學(xué)中的運用有的放矢，避免使用時的盲目性。所以只有課程組人員真正參與課程建設(shè)，課程建設(shè)的成果才會促進教學(xué)質(zhì)量的提高，如果教學(xué)與課程建設(shè)脫節(jié)，課程建設(shè)就只會留于形式，難以取到真正實效。

第五，建立激勵機制，促進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革勢在必行，這既是時代的要求，也是學(xué)生的呼聲和心愿。教學(xué)主要包括教與學(xué)兩個方面，教學(xué)相長才能相得益彰。教學(xué)改革是一個老生常談的問題，但又是一個嚴(yán)重問題。根據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生希望對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行更多的改革。很多課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是多年繼承下來的東西，有許多東西是合理的，但也有相當(dāng)多的東西還停留在中學(xué)的教育模式上。必須認(rèn)清我們面對的這個群體——一批20世紀(jì)80年代末9O年代初出生的人群，他們生長在中國變革最快的時段，這段時間對所有中國人的思想意識都有很大的沖擊和轉(zhuǎn)變，而他們就是在這樣的社會意識形態(tài)下的綜合產(chǎn)物。不能用自己的一貫的眼光來對待眼下的這一群年輕人了，因為他們所經(jīng)歷的所接觸的，也許某個方面已遠超過了上代人。

因此，對課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革是課程建設(shè)的一個重要內(nèi)容，這樣才能適應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力培養(yǎng)的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重知識的傳授，學(xué)生能力的培養(yǎng)被忽視，如以講授為主的授課方式，雖然給學(xué)生傳授知識的效率較高，但學(xué)生自習(xí)專業(yè)的能力卻沒有提高，而這種能力的培養(yǎng)需要從每一門課，每一堂課做起。這些方面的改革不僅需要解放思想，更需要大膽探索，完成從知識傳授到能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移。因此，有必要在課程建設(shè)中嘗試一些激勵機制，鼓勵任課教師進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。事實上，教學(xué)改革成效如何，是衡量教師隊伍素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。

(二)教學(xué)條件建設(shè)重在課程設(shè)置的科學(xué)

任何一門課程在建設(shè)前期均已具備一些教學(xué)條件。課程建設(shè)在教學(xué)條件建設(shè)方面應(yīng)在如何完善和更新上下功夫，歸根結(jié)底重在質(zhì)量，在有限經(jīng)費條件下建設(shè)一批教學(xué)上必需的，真正能用的教學(xué)素材，從而真正促進教學(xué)質(zhì)量的提高。有些基本條件看似簡單，但要達到較高的質(zhì)量并非容易的事情，下面僅探討一些基本教學(xué)條件。

第一，教學(xué)大綱。雖然每一門課都制定了教學(xué)大綱，對教學(xué)內(nèi)容進行了規(guī)定，但是否達到一定的質(zhì)量是難以肯定的。一部好的教學(xué)大綱應(yīng)體現(xiàn)如下內(nèi)容：在內(nèi)容上體現(xiàn)課程的基本內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展的前緣或最新成果，體現(xiàn)能力培養(yǎng)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)適合現(xiàn)代需求的教學(xué)方式，同時，大綱的要求需要得到每個任課教師的認(rèn)可，才能在教學(xué)上有很好的體現(xiàn)。因此，大綱的所有內(nèi)容必須經(jīng)過課程組成員的充分討論，在意見基本一致的基礎(chǔ)上定稿，只有這樣，教學(xué)大綱才能在教學(xué)中得到充分執(zhí)行，否則，大綱就會如同虛設(shè)。雖然看起來簡單，要制定得好，則是一項很艱巨的任務(wù)。

第二，教材及輔助材料要注重質(zhì)量：任何一本教材都很難完全滿足教學(xué)的要求，更何況各學(xué)科飛速發(fā)展的今天，編一本好的教材談何容易。以前編寫的一些教材剛完成就束之高閣，沒有充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用，浪費了大量人力、物力。一般情況下，有好的教材可供選用，則不必編新教材。在《工程地質(zhì)學(xué)》建設(shè)中，通過采用編寫補充教材的方式，既利用原有教材在基本理論等方面的完整性和權(quán)威性，又彌補了原有教材在學(xué)科新發(fā)展方面的不足，節(jié)省了人力和物力，取得了比編寫一本完整教材更好的效果，這是一個很好的經(jīng)驗，值得推廣，在各方面條件未成熟之前，應(yīng)加強輔助材料的建設(shè)而不是選擇編教材。課程不同，涉及輔助材料的內(nèi)容也不同，但輔助材料的建設(shè)必須重在質(zhì)量，其質(zhì)量體現(xiàn)在兩個方面，其一是內(nèi)容的質(zhì)量，如膠片、錄像帶等，如果選擇的內(nèi)容本身不能很好地反映教學(xué)大綱的要求和學(xué)科發(fā)展，在難易程度上無法適應(yīng)教學(xué)需要，其內(nèi)容的質(zhì)量顯然不高；其二是形式上的質(zhì)量，首先是什么形式能更好地表現(xiàn)內(nèi)容，其次是形式本身；只有在兩個方面都具有高的質(zhì)量，才能夠真正在教學(xué)中發(fā)揮作用。否則只能是一種浪費，因此，在教學(xué)條件建設(shè)方面需要在規(guī)劃、投入和可行性方面進行很好的研究，在實施過程中必須真正投人精力，才能完成一件好的教學(xué)素材，真正起到為教學(xué)服務(wù)的作用。

第三，試題庫建設(shè)。試題庫是CAI課件的重要組成部分，也是教考評三分離的基礎(chǔ)條件，被認(rèn)為是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式，試題庫建設(shè)已經(jīng)成為課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。一個好的試題庫遠不是人們想像的“一種算法十幾道試題”的那樣，真正能夠投人使用的試題庫必須具備如下條件：首先，在內(nèi)容上，必須很好地與教學(xué)大綱銜接，充分體現(xiàn)大綱的要求和對學(xué)生基本概念、基本理論及其運用能力的考核。否則，考核內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，難以實現(xiàn)教考分離，也缺乏使用的基礎(chǔ)；其次，試題的數(shù)量和形式必須達到一定的規(guī)模，沒有規(guī)模試題就會大量重復(fù)，達不到考核的要求；最后，試題庫需要有較強的適應(yīng)性，因為不同專業(yè)在內(nèi)容和難易程度上通常有不同要求?；A(chǔ)課如數(shù)學(xué)等這三個條件相對好解決，只是人力投人的問題，但對一些專業(yè)課其難度非常大，絕非一朝一夕之功。只有解決了這些問題，試題庫才真正具有了使用價值。課程建設(shè)只要堅持為教學(xué)服務(wù)的指導(dǎo)思想，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，抓住師資隊伍建設(shè)和教學(xué)條件建設(shè)兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，注重教學(xué)方法。規(guī)劃當(dāng)先、舍得投入、強化質(zhì)量，就能夠使課程建設(shè)對教學(xué)質(zhì)量的提高起到巨大的推動作用，投人的人力、物力才不會浪費。