導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)物理教學(xué)及創(chuàng)新教育一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

“全國(guó)第四次教育工作會(huì)議”和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(201O一2020)》都明確提出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類(lèi)人才不斷涌現(xiàn)的局面。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，它與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)之間的相互作用和其運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律為研究對(duì)象，具有科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性等特點(diǎn)。在物理教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新教育的精神，在物理教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如何進(jìn)行創(chuàng)新教育呢?本文將從如下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：教師要有創(chuàng)新的意識(shí)，抓好創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地——課堂；引導(dǎo)好創(chuàng)新精神形成的必要補(bǔ)充——課外探究。

1教師要有創(chuàng)新的意識(shí)。

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，教師的觀念、能力、素養(yǎng)直接影響教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效。因此，在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。教師的創(chuàng)新意識(shí)是進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要前提，沒(méi)有善于創(chuàng)新的教師自然也就培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師把學(xué)生當(dāng)作容納知識(shí)的“容器”，采用”填鴨式”教學(xué)，因此，培養(yǎng)的學(xué)生大多缺乏創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新教育中，教師認(rèn)為學(xué)生完全有能力通過(guò)自己的探索獲得知識(shí)，自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。衡量教師是否具有創(chuàng)新意識(shí)，至少有以下標(biāo)準(zhǔn)：

1．1重視備課

有些老師上課憑經(jīng)驗(yàn)，備課寫(xiě)回憶錄，有的教師備課抄名師教案，照搬照講。這樣的教師，怎能在教學(xué)中體現(xiàn)自己創(chuàng)新的意識(shí)，怎能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生?具有創(chuàng)新意識(shí)的教師，必然是重視備課的。首先在備課的過(guò)程中，可以在分析教材學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上，落實(shí)好三維教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。其次，備課能意識(shí)地滲透創(chuàng)新教育的思想，有利于教師提高業(yè)務(wù)能力，有利于教法的創(chuàng)新。

1．2重視反思

課后反思是教師對(duì)自己的教學(xué)行為批判性地審視，即審視教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中的成功與不足、．教學(xué)中的突發(fā)靈感，學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，肯定成功之處，否定、修正和完善不足之處。教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思，自身的觀察能力、思維能力、文字陳述能力和交往能力將得到不斷的培養(yǎng)和切I練，教師的進(jìn)取心、責(zé)任心、勇氣和意志也將得到增強(qiáng)。因此，反思是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，沒(méi)有反思就沒(méi)有教育教學(xué)的改革創(chuàng)新。

1．3重視學(xué)習(xí)

加強(qiáng)創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)，樹(shù)立最新的創(chuàng)新教育觀念，汲取最新的教育科研成果，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)藝術(shù)，明白，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)”。在理論的學(xué)習(xí)與研究中，培養(yǎng)教師構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，改革體制、課堂、教材、教法評(píng)價(jià)的能力，讓創(chuàng)新教育成為一種意識(shí)，一種思想，從而使刨新教育滲透在日常教學(xué)中。2抓好創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地一課堂。當(dāng)前，在初中物理教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的主渠道仍然是課堂數(shù)學(xué)。那么，物理課堂教學(xué)應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?應(yīng)著重抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)與習(xí)題講解中的創(chuàng)新與發(fā)散。

2．1重視物理演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用是其他學(xué)科所不能替代的。物理實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、鮮明，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的觀察能力．帶著好奇心觀察實(shí)驗(yàn)，這是大部分學(xué)生的心理，怎樣才能把學(xué)生的好奇引導(dǎo)到探究物理現(xiàn)象，提高創(chuàng)新思維能力上來(lái)，這是值得研究的。例如，在探究Ⅸ水的沸騰》實(shí)驗(yàn)時(shí)，我是這樣創(chuàng)新設(shè)計(jì)的：在課本演示實(shí)驗(yàn)裝置上，我加裝了一根裝有醫(yī)用酒精的密封口的試管。上課時(shí)，有同學(xué)就驚奇的喊：怎么和書(shū)上的不同啊?我便賣(mài)關(guān)子道：這就是老師的發(fā)明創(chuàng)造了，這樣會(huì)讓這個(gè)實(shí)驗(yàn)更精彩，更挑戰(zhàn)大家的智慧。果然，在整堂課的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，大家都沒(méi)有漫不經(jīng)心，都是積極的動(dòng)眼動(dòng)腦動(dòng)口。不僅很順利的完成了《課標(biāo)》要求的六個(gè)問(wèn)題，還探究完成了如下問(wèn)題：①燒杯中的液體沒(méi)有沸騰，而試管中的沸騰了，為什么?此時(shí)，這兩種液體中的溫度相同嗎?它們還會(huì)升高嗎?②試管中的液體少了很多，怎么解釋?若把試管取出放人冷水中，會(huì)有什么現(xiàn)象?說(shuō)明什么?③水沸騰的溫度是100℃嗎?為什么?如移去酒精燈，讓水沸騰，有什么方法?創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能引起學(xué)生更濃厚的認(rèn)知興趣和更強(qiáng)烈的求知欲。這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)靈感，使他們產(chǎn)生頓悟，而且，還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

2．2重視開(kāi)放性習(xí)題的發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維

九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)物理下冊(cè)43頁(yè)題目是：有一個(gè)蓄電池，上面標(biāo)的正負(fù)極已經(jīng)模糊不清。怎樣辨別正、負(fù)極?寫(xiě)出你需要的器材，并說(shuō)出辨別的根據(jù)。題目沒(méi)有規(guī)定器材來(lái)限制學(xué)生思路，只要方法可行都可以作為解題答案，這就給學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)靈活解題提供了大量的空間，借助剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容歸納的解題方法為三種：①用導(dǎo)線(xiàn)在鐵釘上繞成一個(gè)螺線(xiàn)管，與蓄電池接通時(shí)靠近靜止的小磁針，通過(guò)小磁針轉(zhuǎn)向確定螺線(xiàn)管N極，借助安培定則判定螺線(xiàn)管線(xiàn)圈中的電流方向，從而判定蓄電池的正、負(fù)極。②將方法一繞好的螺線(xiàn)管用軟棉線(xiàn)懸掛起來(lái)，通電時(shí)螺線(xiàn)管相當(dāng)于小磁鐵，自由旋轉(zhuǎn)靜止時(shí)確定它的N極，再安培定則判定螺線(xiàn)管中的電流方向，從而判定蓄電池的正負(fù)極。④利用奧斯特實(shí)驗(yàn)：在靜止的小磁針上方拉直一段導(dǎo)線(xiàn)，導(dǎo)線(xiàn)一端與蓄電池一極相接，另一端試觸蓄電池的另一極，從磁針的偏轉(zhuǎn)方向判定導(dǎo)線(xiàn)中電流方向(安培定則)從而判定蓄電池正負(fù)極。作為本節(jié)習(xí)題這樣解答就很好了，但如果在復(fù)習(xí)中還會(huì)有更多的方法本人歸納至少還可以找到以下四種方法：①用電壓表較大的量程檔試觸蓄電池的兩極，如果電壓表正偏，與電壓表“+”接線(xiàn)柱相接電極為蓄電池正極，另一極為負(fù)極。如反偏則只好相反。②用電流表選較大量程與一燈泡串聯(lián)后試觸蓄電池的兩極，如果電流表正偏，與電流表“+”接線(xiàn)柱相接電極為蓄電池正極，另一極為負(fù)極。如反偏則正好相反。④用直流電動(dòng)機(jī)接到干電池上注意電池正極和電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)方向，取下干電池?fù)Q上蓄電池，若電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)方向不變，則剛才接干電池正極的一端，現(xiàn)在接的蓄電池的一極就是蓄電池正極另一端為負(fù)極，。否則，正好相反。④用一只二極管與燈泡串聯(lián)接觸蓄電池的兩極，如燈泡發(fā)光，則跟二極管正極相連的電極為蓄電池的正極。