導(dǎo)語(yǔ)：把握育人目標(biāo)落實(shí)育人方法一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前中學(xué)教育面臨的實(shí)際問(wèn)題和具體要求，當(dāng)前中學(xué)班主任德育工作應(yīng)著重抓好學(xué)習(xí)熱情及前途理想教育、道德品質(zhì)及文明行為養(yǎng)成教育、法紀(jì)觀念及學(xué)生自律教育、心理健康及人際關(guān)系教育等，提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，并著力于探索實(shí)施這些教育的具體做法，明確抓什么和怎么抓，使德育工作適應(yīng)中學(xué)生的特點(diǎn)，更具針對(duì)性、可操作性和實(shí)效性。

中學(xué)德育工作在新時(shí)期面臨的新特點(diǎn)已使過(guò)去許多行之有效的方法顯得蒼白無(wú)力。不少班主任感嘆縱然使盡“十八般武藝”，費(fèi)盡“九牛二虎之力”，德育工作仍然收效不大。中學(xué)德育工作難做，癥結(jié)可以歸結(jié)到兩點(diǎn)，那就是“目中無(wú)人”和“手中無(wú)法”?！澳恐袩o(wú)人”就是指沒(méi)有真正把中學(xué)生當(dāng)成是活生生的、有獨(dú)立意識(shí)和主體精神的人來(lái)看待，沒(méi)有根據(jù)10多歲的中學(xué)生的具體特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教育，而是當(dāng)成了只會(huì)機(jī)械接受教師一味灌輸?shù)娜萜鱽?lái)對(duì)待。德育目標(biāo)向成人化看齊，不能幫助中學(xué)生思考和解決實(shí)際問(wèn)題，即使強(qiáng)調(diào)“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”也無(wú)濟(jì)于事?！笆种袩o(wú)法”就是指還沒(méi)有找到適合當(dāng)前中學(xué)生特點(diǎn)的新方法，存在著“新方法未成，老方法失靈”的現(xiàn)象，工作實(shí)效不大。我們認(rèn)為，中學(xué)生德育工作要擺脫面臨的困境，關(guān)鍵就是要做到“目中有人”、“手中有法”。要解決這兩個(gè)問(wèn)題，必須在具體工作中落實(shí)四個(gè)結(jié)合。

1堅(jiān)持從抓“先進(jìn)生”向抓“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)變，個(gè)別教育與全面教育相結(jié)合

有的班主任在工作中重點(diǎn)抓住“先進(jìn)生”，寄希望于他們多拿分，卻忽視做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，這是很不妥的。一則多工作方式上看，這是育人上的避重就輕、舍難取易。對(duì)先進(jìn)生的教育往往只要稍加用心即可使其發(fā)展，而對(duì)后進(jìn)生需用“響鼓重錘”方能促其奮進(jìn)。二則從育人目的和效果上看，教育是要使后進(jìn)變先進(jìn)，先進(jìn)更先進(jìn)，實(shí)現(xiàn)育人的全面豐收。這種做法卻是局部的豐產(chǎn)掩蓋不了大面積的失收，先進(jìn)生取得的成績(jī)往往因后進(jìn)生得不到轉(zhuǎn)化而被抵消。

在當(dāng)前的中學(xué)生中，后進(jìn)生多，問(wèn)題突出，轉(zhuǎn)化困難。后進(jìn)生在學(xué)校長(zhǎng)期得不到老師的“厚愛(ài)”，渴望理解又得不到理解，渴望幫助又得不到幫助，反而受到一些師生的歧視，因而普遍存在自卑、空虛、孤獨(dú)、依賴、補(bǔ)償、逆反等心理，有的還“破罐破摔”，出不了成績(jī)的風(fēng)頭，就出調(diào)皮搗蛋的風(fēng)頭，以期引起人們的關(guān)注。班主任在抓全面教育的同時(shí)，要重點(diǎn)抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

對(duì)后進(jìn)生的教育，首先是要在愛(ài)生的基礎(chǔ)上嚴(yán)加管教。俗話說(shuō)：“嚴(yán)是愛(ài)，松是害，不管不教要變壞”。不少后進(jìn)生就是因?yàn)楹鲆暪芙滩判纬傻?。?yīng)該看到，后進(jìn)生也不無(wú)優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，通過(guò)嚴(yán)加管教，積極引導(dǎo)，也能獲得轉(zhuǎn)化，真正“屢教不改”者是極少的。其次是要堅(jiān)持“長(zhǎng)善救失”的方針，幫助重建自信心，克服自卑感。對(duì)他們的教育要假以時(shí)日，不能急于求成，更不能放棄，要注意反復(fù)抓抓反復(fù)，力爭(zhēng)變“壞頭”為“好頭”，變“后頭”為“前頭”。

2堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔，正面教育與反面教育相結(jié)合

中學(xué)生總想獲得老師的肯定，不想受到否定，因而有喜歡表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的精神需要。班主任利用表?yè)P(yáng)或批評(píng)，可喚起中學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，對(duì)行為起調(diào)整、校正和鞏固作用。當(dāng)然，輕率的表?yè)P(yáng)會(huì)助長(zhǎng)中學(xué)生的驕傲情緒，過(guò)多的批評(píng)會(huì)使中學(xué)生產(chǎn)生自卑或逆反的心理，所以開(kāi)展表?yè)P(yáng)或批評(píng)應(yīng)講究教育藝術(shù)，防止出現(xiàn)負(fù)面影響。

首先，注意以鼓勵(lì)為主，以批評(píng)為輔。諸如“今后努力一點(diǎn)，我相信你能做好”等帶鼓勵(lì)性的話，能化作中學(xué)生不斷進(jìn)取的動(dòng)力。

其次，注意表?yè)P(yáng)到人，批評(píng)到事。表?yè)P(yáng)時(shí)宜具體到某一個(gè)人，滿足其精神需要，使其今后做得更好。批評(píng)學(xué)生則宜點(diǎn)到為止，就事論事，向?qū)W生講明做為中學(xué)生不應(yīng)該干這樣的“錯(cuò)事”，這樣既講明了問(wèn)題，指明了方向，又避免傷害自尊。

再次，注意使獎(jiǎng)勵(lì)多留回味，使處罰少留創(chuàng)傷。班主任可將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、成績(jī)、榮譽(yù)及積極行為在公開(kāi)場(chǎng)合廣而告之，并將獎(jiǎng)勵(lì)化作可保存可回憶的東西（如各種實(shí)物）。批評(píng)中學(xué)生宜在私下場(chǎng)合進(jìn)行，不宜當(dāng)眾揭短，要讓中學(xué)生感到我們開(kāi)展批評(píng)并非目的，而是為了提醒人、幫助人，從而不致于對(duì)批評(píng)耿耿于懷。

最后，注意批評(píng)不能單刀直入，宜采用間接方法。間接批評(píng)卻能達(dá)到“曲徑通幽”的效果。教師可用“先揚(yáng)后抑”的方法，通過(guò)表?yè)P(yáng)此而達(dá)到批評(píng)彼。

3堅(jiān)持情理交融，約導(dǎo)相成，他育與自育相結(jié)合

傳統(tǒng)德育工作由于缺乏以平等的態(tài)度來(lái)對(duì)待中學(xué)生，因而班主任的權(quán)威凸現(xiàn)，“師道尊嚴(yán)”往往被異化成“唯我獨(dú)尊”和“發(fā)號(hào)施令”，搞強(qiáng)權(quán)教育。

（1）中學(xué)德育工作宜先動(dòng)之以情，后曉之以理，做到情理交融，“情通”而后“理達(dá)”。

首先,班主任應(yīng)多點(diǎn)“人情味”，少點(diǎn)“火藥味”，注重“感情投資”。實(shí)踐證明，不少學(xué)生的轉(zhuǎn)化往往開(kāi)始于教師的“動(dòng)之以情”。中學(xué)生盡管偏激、片面，但卻特別看重感情，教師講大道理他們可能不愛(ài)聽(tīng)，但能與他們情感交融，則什么都好辦。

其次，班主任應(yīng)堅(jiān)持以理服人，做好說(shuō)理工作，用科學(xué)的理論武裝人。有“理”才能保證德育的目標(biāo)和方向，才能完成育人任務(wù)?！袄碇薄辈拍堋皻鈮选?。

（2）中學(xué)德育工作宜約之以規(guī)，導(dǎo)之以行，做到約導(dǎo)相成，他育與自育相結(jié)合。

首先，班主任要強(qiáng)化法紀(jì)意識(shí)教育，加強(qiáng)外在約束。向中學(xué)生宣傳貫徹有關(guān)規(guī)章制度，結(jié)合有關(guān)的典型事例進(jìn)行講解，必要時(shí)可以制訂班規(guī)，確定制度學(xué)習(xí)月活動(dòng)，這樣能夠?qū)χ袑W(xué)生起思想警醒的作用。

其次，班主任要強(qiáng)化道德踐行，加強(qiáng)行為引導(dǎo)。德育的本質(zhì)是實(shí)踐的。通過(guò)開(kāi)展文明行為養(yǎng)成教育，開(kāi)展各種有益的活動(dòng)，使好的道德要求在中學(xué)生的活動(dòng)中被多次實(shí)踐，這樣能夠?qū)χ袑W(xué)生起行為導(dǎo)向的作用。

4堅(jiān)持“防患于未然”重于“亡羊補(bǔ)牢”，防范與補(bǔ)救相結(jié)合

育人是經(jīng)常性、長(zhǎng)期性的工作,出問(wèn)題只是一個(gè)結(jié)果，其發(fā)展總有一個(gè)過(guò)程，平時(shí)不注意做好防范工作，遲早就會(huì)出問(wèn)題。如果平時(shí)不重視，等出了問(wèn)題就來(lái)懲罰一番，則會(huì)使人感到德育工作不是在育人，而是在整人。另外，潛在的“星星之火”決不能等到已成“燎原之勢(shì)”后再來(lái)?yè)錅??！巴鲅颉焙蟮摹把a(bǔ)牢”畢竟是已有所失。因此，防范重于補(bǔ)救，預(yù)先教育重于事后懲戒。

首先，要及早打好“防御戰(zhàn)”。在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)就重視抓好入學(xué)教育，在問(wèn)題尚未形成氣候時(shí)就抓好警示教育，使中學(xué)生對(duì)中學(xué)生活的各種具體情況和要求心知肚明。

其次，要準(zhǔn)備打“持久戰(zhàn)”。俗話說(shuō)：“學(xué)好三年，學(xué)壞一時(shí)”，“破壞容易建設(shè)難”，因而育人工作要常抓不懈，不能“畢其功于一役”。要注意積小勝為大勝，不輕易放棄點(diǎn)滴的努力，不要忽視平時(shí)潛移默化的作用。正如美國(guó)教育家赫伯.魯特所說(shuō)：“年輕人好比花草，細(xì)心照料會(huì)長(zhǎng)成美麗的花朵，任其發(fā)展則可能成為一叢荒草”。

中學(xué)生一旦出了問(wèn)題，班主任應(yīng)反思自己事先是否盡了提醒、引導(dǎo)的責(zé)任，不要只是一味地教訓(xùn)人，懲罰人，秋后算帳的做法是消極的。“亡羊”之后班主任要考慮如何積極“補(bǔ)牢”。

首先，要尊重中學(xué)生的人格，不另眼相看，要充分體會(huì)中學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，班主任不能站在中學(xué)生的對(duì)立面來(lái)教育人，要讓中學(xué)生看出你是在關(guān)心他、幫助他，而不是在否定他、整他，防止出現(xiàn)逆反情緒。

此外，要提供積極的轉(zhuǎn)化機(jī)會(huì)。例如，可以讓他們擔(dān)任班干部，參加屬其愛(ài)好、特長(zhǎng)的有益活動(dòng)，讓其做些好事（不要輕易當(dāng)成處罰）以彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)。這樣可減少其“空閑”時(shí)間，使其變得充實(shí)，不致“無(wú)事”生非。

最后，要把加強(qiáng)思想教育與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，重視解決實(shí)際問(wèn)題。中學(xué)生的思想問(wèn)題大多與實(shí)際問(wèn)題有關(guān)，能解決的實(shí)際問(wèn)題不幫助解決，就容易轉(zhuǎn)化成思想問(wèn)題。單純進(jìn)行思想教育容易“空對(duì)空”，重視解決實(shí)際問(wèn)題才是“實(shí)打?qū)崱?。?shí)際問(wèn)題解決了，思想問(wèn)題往往也就迎刃而解。