導(dǎo)語(yǔ)：教師與知識(shí)關(guān)系的剖析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文探討承擔(dān)知識(shí)人這一社會(huì)角色的教師，與知識(shí)發(fā)生著怎樣的關(guān)系，以及實(shí)現(xiàn)教師與知識(shí)的途徑—教、學(xué)、研等問題。指出知識(shí)社會(huì)學(xué)是一個(gè)新的研究途徑和理論支撐，對(duì)教師教育的研究具有很大的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：教師角色；知識(shí)人；教師教育

一、教師是什么

教師是以知識(shí)為基礎(chǔ)的知識(shí)人，作為存在于社會(huì)的職業(yè)，就必須得到一種社會(huì)性的認(rèn)可和追隨，擔(dān)任一種或幾種社會(huì)角色，形成“社會(huì)圈子”。所謂的“社會(huì)圈子”是思想家對(duì)其發(fā)表自己的思想的一批聽眾或公眾。也就是說(shuō)，在異質(zhì)的社會(huì)里，某個(gè)思想家的思想和精神財(cái)富不可能得到全體公眾的認(rèn)可，他又在自己所在的圈子內(nèi)對(duì)公眾提供他的思想，并且他具有的思想是公眾期望他必須具有，在社會(huì)圈子與角色之間有一個(gè)由大家所贊賞的價(jià)值復(fù)合體所構(gòu)成的共同凝聚力。②根據(jù)茲納涅茨基社會(huì)角色理論：首先，教師是傳播者。教師是教學(xué)過(guò)程中的教育者，是教育主體之一。教師通常在兩類教育機(jī)構(gòu)教學(xué)：一個(gè)是研究型學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)；一個(gè)是普通教育機(jī)構(gòu)。在前者教師與學(xué)生主要任務(wù)是學(xué)術(shù)類型的理論的、系統(tǒng)有序的、絕對(duì)真的知識(shí)開發(fā)與延續(xù)，對(duì)知識(shí)做出貢獻(xiàn)。后者則培養(yǎng)學(xué)生如何走向社會(huì)，由自然人順利地向社會(huì)人轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育成為必不可少的環(huán)節(jié)。作為“社會(huì)圈子”類型之一傳播者，教師的角色認(rèn)可度首先來(lái)自于追隨者，即被傳播對(duì)象，學(xué)生。學(xué)生認(rèn)為教師是具有可以幫助他們由自然人向社會(huì)人順利過(guò)渡的知識(shí)。其次是社會(huì)需要某類知識(shí)，要求教師具備某類理論知識(shí)和技能傳播?？v觀教師角色起源來(lái)看，社會(huì)和個(gè)人需求使得教師職業(yè)產(chǎn)生、發(fā)展、最終確立。③

其次教師是貢獻(xiàn)者。隨著學(xué)科發(fā)展，必然會(huì)有新的情況、新的問題對(duì)學(xué)科的原來(lái)系統(tǒng)理論知識(shí)進(jìn)行挑戰(zhàn)。貢獻(xiàn)者的任務(wù)則是通過(guò)對(duì)新情況、新問題歸納總結(jié)概括，得出新發(fā)現(xiàn)，之后用邏輯的方法演繹成為更為一般的原理，與原系統(tǒng)理論相一致，成為演繹系統(tǒng)的構(gòu)成部分，不斷完善體系。在研究型學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)里處于貢獻(xiàn)者圈子內(nèi)，其認(rèn)可度主要取決于他是否有貢獻(xiàn)及貢獻(xiàn)的大小。④

再次教師是探索者，是新的知識(shí)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)者，是尋找事實(shí)的事實(shí)發(fā)現(xiàn)者與原來(lái)理論中的問題發(fā)現(xiàn)者。在研究型機(jī)構(gòu)里，學(xué)術(shù)研究與教學(xué)是教師必不可少的職業(yè)職責(zé)?？茖W(xué)探索時(shí)期，發(fā)現(xiàn)新的事實(shí)、廣泛搜索未知材料是教師的任務(wù)，面對(duì)新的未曾預(yù)料的材料，邏輯的理論知識(shí)運(yùn)用到新的客觀事實(shí)，加以演繹之法發(fā)現(xiàn)新的問題，探索者社會(huì)角色的認(rèn)可來(lái)自于他新發(fā)現(xiàn)的有效性，有效性來(lái)自于是否客觀的與其他確定理論有關(guān)。⑤

二、教師與知識(shí)的關(guān)系

1.傳播者的“自我”構(gòu)成。教師作為傳播者的行動(dòng)能力來(lái)源于知識(shí)，在社會(huì)圈子的地位和社會(huì)功能的發(fā)揮來(lái)源于社會(huì)圈子所認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)具備能夠提供于他們的知識(shí)。教師要完成知識(shí)傳播、文化傳遞的使命，“自我”必須按照圈子的意見。

傳播者首先具備所教學(xué)科確定的內(nèi)化的技能，幫助被傳播者走向成熟，扮演起社會(huì)成員的角色。同時(shí)還有絕對(duì)真理且有價(jià)值道的理論知識(shí)。其次傳播者還應(yīng)具備傳播知識(shí)的技巧和能力。使得知識(shí)可以實(shí)現(xiàn)暢通無(wú)阻的傳遞，并內(nèi)化為受教育者進(jìn)入社會(huì)角色所應(yīng)具備的技能，所以教育者以受教育者心理特征相適應(yīng)的教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。

2.貢獻(xiàn)者的“自我”構(gòu)成。在貢獻(xiàn)者的社會(huì)圈子里，成員對(duì)貢獻(xiàn)者的要求和貢獻(xiàn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)主要取決于貢獻(xiàn)者的貢獻(xiàn)大小。處于研究型機(jī)構(gòu)的教師首先必須具備所教授學(xué)科系統(tǒng)化的知識(shí)，其知識(shí)是確定性和完整性，因?yàn)樨暙I(xiàn)者“新發(fā)現(xiàn)”必須是在先前系統(tǒng)化知識(shí)未吸收在內(nèi)的，教師歸納概括而得出的“新發(fā)現(xiàn)”再通過(guò)演繹邏輯方法成為系統(tǒng)知識(shí)的新補(bǔ)充。其次作為貢獻(xiàn)者的社會(huì)角色還要求必須有創(chuàng)新精神和向傳統(tǒng)知識(shí)挑戰(zhàn)的勇氣等品質(zhì)。貢獻(xiàn)者的社會(huì)作用是對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)漏洞和新問題的理論體系進(jìn)行更新補(bǔ)充，促使理論體系繼續(xù)發(fā)揮影響力。在這樣的社會(huì)圈子里對(duì)“社會(huì)人”要求不僅是知識(shí)上的要求，還有性格和品質(zhì)的要求。

3.探索者的“自我”構(gòu)成。在探索者的社會(huì)圈子里，探索者的“自我”同樣必須按照圈子的意見，在體力和智力上具備某些品質(zhì)而不是擁有其他一些品質(zhì)。教師集事實(shí)發(fā)現(xiàn)者和問題發(fā)現(xiàn)者為一身，首先必須具有敏銳的洞察力，發(fā)現(xiàn)至今為止未知和未曾預(yù)料的經(jīng)驗(yàn)材料，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存理論未能解決的問題。教師在教學(xué)過(guò)程中或在學(xué)術(shù)研究中表現(xiàn)出敏銳的洞察力是發(fā)現(xiàn)者的前提，其次具有其他學(xué)科的知識(shí)，以幫助問題和事實(shí)的發(fā)現(xiàn)。

三、實(shí)現(xiàn)教師與知識(shí)關(guān)系的途徑

集傳播者、貢獻(xiàn)者、探索者三種社會(huì)角色為一身的教師，在三種不同角色之間互換。在不同的社會(huì)角色下，社會(huì)圈子、角色知識(shí)類型也發(fā)生改變。在教學(xué)的過(guò)程中，課堂是平臺(tái)，向?qū)W生傳播確定的知識(shí)和參與社會(huì)的技能。同時(shí)教師教育是必不可少。教師知識(shí)如何在教師教育中獲得，并內(nèi)化為指導(dǎo)教學(xué)有效傳播知識(shí)的行動(dòng)能力，為現(xiàn)在教育改革提出挑戰(zhàn)。教師教育的一體化和專業(yè)化提高了教師隊(duì)伍質(zhì)量，教師與知識(shí)的聯(lián)系通過(guò)此種師資培養(yǎng)途徑建立起穩(wěn)固的關(guān)系。另外，研究是教師與知識(shí)建立關(guān)系的另一種途徑，教師的科研能力尤其是高校教師的科研水平，不僅是教師職稱評(píng)定的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且是在崇尚知識(shí)、崇尚理性現(xiàn)代社會(huì)里對(duì)知識(shí)完備性和確定性而產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。一門正在發(fā)展的學(xué)科，教師的科研能力影響著正在發(fā)展學(xué)科的前途和發(fā)展方向，相對(duì)神圣知識(shí)來(lái)說(shuō)的世俗知識(shí)，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響來(lái)自于知識(shí)的確定性和完備性。

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