導(dǎo)語：小組合作學(xué)習(xí)的問題及對(duì)策綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：合作學(xué)習(xí)能合理地利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，成為了新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。但是，筆者在大量的課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差，筆者對(duì)此談幾點(diǎn)看法。

一、常見問題

1．小組成員缺乏必要的人際交流和小組合作技能，學(xué)生不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)，缺乏必要的訓(xùn)練。當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生不能做到了解對(duì)方、信任對(duì)方并進(jìn)行正確交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見時(shí)，不能建設(shè)性地解決問題。

2．小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述，一有問題馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)或任務(wù)布置過于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力。教師缺乏必要的講述，就無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快地找到解決問題的策略。

3．問題一出現(xiàn)，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書和深入思考就組織小組討論。學(xué)生匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，對(duì)小組內(nèi)的不同見解無法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無法做到吸取有效的成分充實(shí)自我觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4．學(xué)優(yōu)生在小組中承擔(dān)著主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)活躍的一份子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性和主動(dòng)性欠缺，往往總是落后于學(xué)優(yōu)生，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

5．課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密、誰的思維缺少條理性。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能。

二、問題的對(duì)策

1.理解概念

在大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，我們首先應(yīng)該全面正確地把握小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)通過小組成員間的互動(dòng)和幫助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

但是，這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理地選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)方法方式的多樣化是非常重要的，要避免“將所有的雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃”的現(xiàn)象。

2.在小組合作前，教師要適當(dāng)講述

講述的目的主要有三：1.吸引學(xué)生的注意力；2.告訴學(xué)生將學(xué)習(xí)什么、必須掌握什么；3.將新信息與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地來呈現(xiàn)信息，一般情況下教師的講述量要適當(dāng)，應(yīng)抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要記住或使用的重要內(nèi)容來講。為了提高效率和縮短時(shí)間，可采用事例或圖例來增加講述的清晰度，必要時(shí)在結(jié)束前可向?qū)W生提問以確認(rèn)他們理解了講述的內(nèi)容。例如，在教授牛津初中英語Unit2Myday這一課時(shí)，我將學(xué)生分為3人一組。每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)采訪稿的一部分。比如，一個(gè)學(xué)生向組中的其他組員了解有關(guān)運(yùn)動(dòng)的信息，提問Doyoulikevolley?鄄ball?Doyoulikeswimming?等。組中的其他兩名組員調(diào)查有關(guān)活動(dòng)與學(xué)科的信息。提問結(jié)束后，各組合計(jì)采訪稿上每一項(xiàng)的結(jié)果并寫在黑板上。教師讓學(xué)生以條形圖來展示調(diào)查結(jié)果，把教材操作部分的步驟交代清楚。環(huán)節(jié)多學(xué)生記不住，就出示卡片幫助學(xué)生明確先做什么、再做什么。這樣，小組學(xué)習(xí)就能有條不紊地展開。當(dāng)然，課型不同、教學(xué)內(nèi)容不同，小組合作學(xué)習(xí)的方式也可適當(dāng)靈活調(diào)整。

3.重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用

一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、解決個(gè)體無法解決的疑難的目的。但是，合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，“既然所有這些合作學(xué)習(xí)的類型都采用了一定數(shù)量的獨(dú)立學(xué)習(xí)，那么你也要善于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。”學(xué)生要參與討論、參與探究，必須要有自己的見解和認(rèn)知能力，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生思考達(dá)到一定程度時(shí)展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果；也只有在此時(shí)展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的正面交鋒。因此，教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的時(shí)機(jī)。

4.要正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系

一般情況下小組合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)性混合小組為多。一些學(xué)優(yōu)生出于小組榮譽(yù)的考慮會(huì)拒絕或排斥學(xué)困生，此時(shí)教師要做耐心細(xì)致的工作。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)優(yōu)生很有可能在小組中扮演著核心角色。為了不使學(xué)困生變得膽小怯弱，教師應(yīng)在教學(xué)過程中對(duì)其更多地關(guān)心和鼓勵(lì)，建立起“能行”的積極期望，提高學(xué)困生的自信心。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長(zhǎng)處并大力表揚(yáng)，建立自信，從而使他們能主動(dòng)參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對(duì)學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，鼓?lì)他們對(duì)學(xué)困生提供幫助，與其他學(xué)生形成協(xié)作的關(guān)系，更具有分享精神，并在分享中體驗(yàn)自身的價(jià)值。

總之，小組合作學(xué)習(xí)要通過不斷的嘗試才能達(dá)到理想的境界。