導(dǎo)語：中學(xué)地理教育的個性化探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：知識經(jīng)濟已經(jīng)叩響新世紀(jì)的門環(huán)，創(chuàng)新成為通向富裕文明社會的金鑰匙。從來沒有一個時代像知識社會這樣對創(chuàng)新有著如此迫切的需要，從來沒有一個時代對創(chuàng)造力的培養(yǎng)有如此急切的呼喚。

傳統(tǒng)的地理教育將其功能定位在“知識的傳播上”。知識社會無重量經(jīng)濟的飛速發(fā)展正以摧枯拉朽之勢沖刷著傳統(tǒng)的地理教育觀，培養(yǎng)創(chuàng)新力作為地理教育的真諦在大浪淘沙后真容初顯。個性是滋生和培育創(chuàng)造力的豐厚肥沃的土壤。人的個性化的充分發(fā)展。必然會提供個體更為強烈的創(chuàng)造欲望，更為豐富的創(chuàng)造機會。更為廣闊的創(chuàng)造空間，更富激情的創(chuàng)造活力。創(chuàng)新呼喚人的個性化的發(fā)展，人的個性化發(fā)展呼喚個性化的地理教育。

一、個性化地理教育詮釋

1．個性化教育

個性結(jié)構(gòu)是多層次、多側(cè)面的，是由復(fù)雜的心理特征獨特組合構(gòu)成的整體。它包括四個方面的基本特征①完成某些活動的潛在可能性的特征，即能力；②心理活動的動力特征，即氣質(zhì)；③完成活動任務(wù)的態(tài)度和行為方面的特征，即性格；④活動傾向方面的特征。如動機、興趣、理想、信念等。這些特征不是孤立存在的，而是錯綜復(fù)雜交互聯(lián)系，有機結(jié)合成一個整體，對人的行為進(jìn)行著調(diào)節(jié)和控制。

回眸傳統(tǒng)的地理教育，受前蘇聯(lián)模式的影響，學(xué)校按國家下達(dá)的地理課程規(guī)格要求培養(yǎng)學(xué)生。過于集中統(tǒng)一的地理教育模式，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的個性發(fā)展，使個性特征難以彰顯。

創(chuàng)新與個性是孿生兄弟。僵化、一統(tǒng)的地理教育行為，產(chǎn)生的往往是刻板、缺乏活力的個體行為模式。因此，要實現(xiàn)將創(chuàng)新力培養(yǎng)作為地理教育的核心功能，就必須實現(xiàn)地理教育的個性化。即把富有個性、創(chuàng)造性的人才作為地理教育的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，注重地理教育的多樣性、個性化，使得地理教育適合學(xué)生個體發(fā)展的需要。

其實，我們通常強調(diào)地理教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的功能．將個性發(fā)展和全面發(fā)展的關(guān)系置于矛盾的境地。實際上，個性化地理教育觀與全面發(fā)展并不矛盾，在一定程度上可以說是對全面發(fā)展教育觀中個性成份的進(jìn)一步張揚，是指通過地理教育使受教育者個性在廣度和深度上的和諧發(fā)展，是個性的全面、充分和健康的發(fā)展。因此。個性化地理教育觀與全面發(fā)展觀不是相互替代而是相互補充的關(guān)系。

2．個性化地理教育的價值功能

個性化地理教育的價值功能集中體現(xiàn)在對受教育者的創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，并因知識社會的逐漸來臨。日益顯示出更為強大的生命力和新的意義。從哲學(xué)淵源上來說，個性作為個體的能力、氣質(zhì)、性格及興趣差異的總和，它是客觀存在的，這種差異為個性化地理教育的存在提供了哲學(xué)基礎(chǔ)；從文化學(xué)的角度來認(rèn)識。實施個性化地理教育，為文化多樣性的發(fā)展提供了豐厚的土壤，而文化多樣性則是人類文明進(jìn)步的階梯；從教育學(xué)的角度看，個性化地理教育能促進(jìn)人的個性的全面充分和健康的發(fā)展，能最大限度地開發(fā)人的潛能，張揚相對于本人個性中其它成分或他人個性中相同成分占據(jù)優(yōu)勢的個性成分并以此為基礎(chǔ)，形成具有個人價值和社會價值的創(chuàng)造力。

實施個性化教育體現(xiàn)著地理教育對受教育者的深厚的人文關(guān)懷，是對我國傳統(tǒng)的地理教育觀念和行為的一次重要變革，是地理教育向人本教育的回歸，蘊涵著對人的個體獨特性價值的尊重。更為重要的是，地理教育復(fù)興的機遇可能就蘊藏在其中。

二、中學(xué)地理教育中的個性化教育策略

以創(chuàng)新力培養(yǎng)與個性化教育的因果關(guān)系作為邏輯起點來認(rèn)識地理教育，其根本目的之一是促進(jìn)中學(xué)生個性的全面充分和健康發(fā)展。因此，在進(jìn)行中學(xué)地理教育的過程中實現(xiàn)個性化教育，對中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著不可替代的價值和功能。進(jìn)而言之，學(xué)生個性的全面充分和健康發(fā)展將對中學(xué)生整個生命過程產(chǎn)生極強的示范、遷移和輻射作用，對社會發(fā)展和人類文明進(jìn)步產(chǎn)生持久的貢獻(xiàn)。在地理教育中實施個性化教育的主要策略有：

1．課程設(shè)誼多元化

課程是為實現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。長期以來，中學(xué)地理課程仍承襲傳統(tǒng)的單一、一統(tǒng)的課程模式。從國家到地方都十分注重制定統(tǒng)一的課程方案，并通過行政的力量加以推行。如此的課程模式不僅難以適應(yīng)全國教育人文社會背景的區(qū)域差異，更無從談起在中學(xué)地理教育過程中針對巾學(xué)生的個體特征實行個性化教育。因此，中學(xué)地理課程模式必須革新，要順應(yīng)當(dāng)今個性化教育潮流，以增加學(xué)生對所接受地理教育的選擇權(quán)和自由度作為出發(fā)點和歸宿，著重在下列四個方面進(jìn)行改革。

(1)課程多樣化其中重要的有兩個方面，一是加強微型課程的開發(fā)，以一系列獨立或半獨立的地理專題構(gòu)成若干門微型課程，形成課程菜單以供中學(xué)生按需選擇；二是重視隱性課程的開發(fā)，學(xué)校的組織、環(huán)境及師生交互作用顯示出來的教育價值都屬隱性課程的范疇。

(2)課程個性化為適應(yīng)個體的能力和傾向，發(fā)展中學(xué)生的興趣、特長，建立個性化的地理課程是一項基礎(chǔ)性的工作．通過個性化的地理課程實現(xiàn)中學(xué)生的個別化和自由化學(xué)習(xí)。在這一領(lǐng)域，我們可采取的行動策略是減少必修課，更多地從中學(xué)生的興趣和特長出發(fā)．設(shè)置地理選修課和活動課，給予中學(xué)生更多的課程選擇自由度。

(3)課程鄉(xiāng)土化中學(xué)地理課程可以在全國統(tǒng)一的課程計劃指導(dǎo)下，根據(jù)本區(qū)域地理環(huán)境特點和學(xué)生特點，構(gòu)建地方性課程和校本課程；或者在全國統(tǒng)一安排的課程中，留出一定的比例安排地方課程和校本課程。課程鄉(xiāng)土化和校本化可以從另一種途徑來加強地理課程的個性化。

(4)課程綜合化現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的綜合化趨勢日益顯現(xiàn)。課程綜合化是實現(xiàn)中學(xué)生個性全面、充分和健康發(fā)展的重要保證。在這一領(lǐng)域，應(yīng)十分強調(diào)人文地理與自然地理的交叉和融合，注重地理知識的綜合運用。例如，可通過設(shè)置以地理問題為中心的“超越學(xué)科的學(xué)習(xí)單元”課程，構(gòu)建綜合化的活動課程。課程綜合化是對課程個性化的強化和補充。

2．教學(xué)策略個性化

中學(xué)地理教育的核心環(huán)節(jié)是教學(xué)過程。因此，教學(xué)策略個性化乃是實現(xiàn)個性化教育的主陣地。教學(xué)策略個性化主要下列三方面內(nèi)容構(gòu)成：

(1)班級規(guī)模小型化一般而言，小班制的教學(xué)法比大班制教學(xué)更有利于個性化教育的實現(xiàn)。1978年，洛拉斯等人對以往有關(guān)班級規(guī)模與教育效果的調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出結(jié)論：學(xué)生的平均成績隨著班級規(guī)模的縮小而提高，而且當(dāng)班級規(guī)模達(dá)到15人以下時．其效果迅速提高。我們在中學(xué)調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)。小班化教學(xué)最受中學(xué)生歡迎。小班化教學(xué)可充分實現(xiàn)師生交流，發(fā)揮學(xué)員主體性，這其中蘊含著中學(xué)生個性的充分發(fā)展。

(2)教學(xué)空間設(shè)計靈活化不同的教學(xué)行為和組織形式需要不同的教學(xué)物理環(huán)境，尤其是在要實現(xiàn)個性化教育的情況下，借助教學(xué)空間的物理設(shè)計，可把教育意圖滲透在安排好的環(huán)境中，間接地對中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生影響。這是非常重要而又是過去我們在地理教育中所忽視的。應(yīng)該把地理教室布置成一間充實的學(xué)習(xí)中心，為師生的交往、學(xué)習(xí)、研討和活動提供一個良好的空間氛圍。在設(shè)計教室時，主要考慮座位排列、走道、工作區(qū)域、設(shè)備、教具和教學(xué)材料等方面的合理安排和布置。避免以往通常采用的秧田式座位方式，代之以模塊形、方形、圓形和馬蹄形的布景，給中學(xué)生提供民主的自由的學(xué)習(xí)空間。

(3)教學(xué)行為主體化主體化的教學(xué)行為策略，是指在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮中學(xué)生的主體化．采取啟發(fā)性探索式的教學(xué)方法，避免知識的被動接受、繁瑣的練習(xí)和盲目的記憶，將中學(xué)生置于課堂活動的中心。通過設(shè)疑、提問、研討實現(xiàn)課堂教學(xué)的雙向和多向交流，使中學(xué)生的個性發(fā)展有廣闊空間，使之有充足的心力和機會按照自己的興趣和特長去謀求獨特的定向發(fā)展。教學(xué)行為主體化的前提是教學(xué)活動的民主化，教師要尊重中學(xué)生與眾不同的疑問和標(biāo)新立異的觀念，讓課堂成為智慧撞擊和個性交融的場所。在地理教學(xué)評價上，要改變將知識掌握的數(shù)量和精確度作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，代之以促進(jìn)中學(xué)生個性的全面充分和健康發(fā)展的作用程度作為教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

總之，在中學(xué)地理教育中實現(xiàn)個性化教育，是學(xué)生創(chuàng)新力培養(yǎng)的前提和手段，是中學(xué)地理教育改革和發(fā)展的必然，是中學(xué)地理教育迎接知識社會所應(yīng)作出的應(yīng)答。在中學(xué)地理教育過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)個性化地理教育的環(huán)境，提供個性化的地理課程，采用個性化的教學(xué)策略．使中學(xué)生個性獲得進(jìn)一步全面、充分和縫康發(fā)展的機會惟有如此．方可使中學(xué)地理教育的發(fā)展輸入生生不息的動力．昂揚地迎接新世紀(jì)的到來。