導(dǎo)語(yǔ)：職校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教學(xué)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]高校的擴(kuò)大招生使普通高中熱興起，對(duì)本來已是招生難的職業(yè)學(xué)校，更是雪上加霜。職業(yè)學(xué)校為了求得自身的生存和發(fā)展，紛紛打開校門，降低招生條件，致使職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量參差不齊。后進(jìn)生也相對(duì)較多，班主任如何去教育后進(jìn)生，這不僅要求班主任要有一定工作經(jīng)驗(yàn)，更是要班主任掌握一定的工作方法與藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：感化轉(zhuǎn)化優(yōu)化后進(jìn)生

在《教育大辭典》一書提到：“后進(jìn)生”是指思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)的要求較遠(yuǎn)，在思想行為上存在較多的缺點(diǎn)，落后于一般同學(xué)的學(xué)生。后進(jìn)生的表現(xiàn)不僅是學(xué)業(yè)成績(jī)差，更主要的是品德不良。他有較大的影響力，通常是一班之“王”、一校之“霸”，是班主任順利做好工作的對(duì)立面，可以說是最難啃的“硬骨頭”。另外，對(duì)不同性質(zhì)的學(xué)校，其后進(jìn)生的特點(diǎn)也有較大的不同。職業(yè)中學(xué)的后進(jìn)生最大特點(diǎn)是年齡將近成年，有自己相對(duì)固定的觀點(diǎn)和思維方式。如何幫助、轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生，是我們每一個(gè)班主任所面臨的課題。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任工作的難點(diǎn)之一，也是班主任感到最棘手的問題。

多年來的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，使我真切體會(huì)到對(duì)職中后進(jìn)生的教育要循序漸進(jìn)，即要遵循“感化—轉(zhuǎn)化—優(yōu)化”的系統(tǒng)強(qiáng)化管理程序，才能使后進(jìn)生教育工作取得成效。

一、感化——舍得“感情投資”

在對(duì)學(xué)生的日常思想教育過程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣兩種情況：如果學(xué)生對(duì)老師抱有好感，也就是持有歡迎的趨向和態(tài)度時(shí)，他就會(huì)非常樂意地聽從老師的教誨，樂意去完成教師所交給的任務(wù)。哪怕遇到多大的困難，也不退縮。反之，就會(huì)出現(xiàn)截然相反的效果。從心理機(jī)制的角度來分析，這是由于學(xué)生在與教師的交往中，所體驗(yàn)到的情感不一樣。前者，學(xué)生體驗(yàn)到了歡樂、被人信任等肯定的情緒，而后者，則是抑郁、頹靡等否定性的情緒。由此可見，情感因素與后進(jìn)生教育有著密切的關(guān)系。

因此教師在轉(zhuǎn)化過程之中，要特別注意以心交心，以情動(dòng)人，以理服人。教育后進(jìn)生的關(guān)鍵是理解、尊重后進(jìn)生的人格和自尊心，這同時(shí)也是對(duì)教育者情感和態(tài)度的考驗(yàn)。后進(jìn)生通常表現(xiàn)為精力旺盛而又無(wú)法專心學(xué)習(xí)，思想活躍而又任性好動(dòng)，對(duì)班集體正常的學(xué)習(xí)生活秩序有一定危害。由于他們是“雙差”生，他們?nèi)粘５男袨楸憩F(xiàn)往往與教師的要求、班級(jí)日常規(guī)范產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致過分的自尊心理和行為。班主任在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，一定要避開這種尖銳的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界，增加“感情投資”。要從真心實(shí)意建立和培養(yǎng)感情入手，親近他、關(guān)心他、了解他，成為他們學(xué)習(xí)和生活上的好朋友。只有這樣才能真正發(fā)現(xiàn)他自己的閃光點(diǎn)，而閃光點(diǎn)就是施教的支點(diǎn)，用自己火熱的心去溫暖后進(jìn)生那冷卻的心，使他們?cè)诎嘀魅纬浞掷斫夂托湃蔚幕A(chǔ)上，把教育和自我教育結(jié)合起來。我曾有一個(gè)高二班的學(xué)生伍佳威，他高一時(shí)是全校有名的差生，曾與門衛(wèi)動(dòng)過武，并和科任老師發(fā)生過多次頂撞。我剛接到班時(shí)就想辦法去接近他，發(fā)現(xiàn)他較喜歡踢球，就多次去足球場(chǎng)上陪他踢球，累了就幫他買一瓶水，坐在球場(chǎng)上邊飲水邊聊天。先是聊一些足球方面的事，慢慢成為他球場(chǎng)上的“球友”，次數(shù)多了他就把我當(dāng)作生活上的朋友，開始聊一些學(xué)習(xí)和生活的事。

小伍說，他打門衛(wèi)和老師頂撞只是想出名和發(fā)泄一些不滿，“我心里很煩時(shí)總要爆發(fā)出來吧？否則憋在心里會(huì)悶死的！?！?/p>

我先點(diǎn)點(diǎn)頭，表示理解，然后語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴他，“你足球踢得那么棒，為何不想成為學(xué)校的‘球王’呢?同樣可以出名，而且還可受表?yè)P(yáng)呢！而打架出名卻只能使自己臭名遠(yuǎn)揚(yáng)。每人都有煩惱，有煩惱時(shí)就在球場(chǎng)上跑幾圈或踢一場(chǎng)球，或者找找老師同學(xué)談心，這樣煩惱將會(huì)大為減少??！我非常愿意做你的知心‘哥們’。好嗎？”

我們這一番交談，不僅指出了他的不對(duì)，而且教會(huì)他如何去贏得他人的尊重。這樣的交談后來又進(jìn)行了多次。當(dāng)他感覺到老師確實(shí)是真心的愛他，并且愛得真，愛得深時(shí)，他冰冷的心開始融化，變得主動(dòng)接近我。這就是成功“感化”的結(jié)果。在感化后進(jìn)生的實(shí)踐中，我深切地體會(huì)到情感因素在感化后進(jìn)生中的巨大魅力。

二、轉(zhuǎn)化——點(diǎn)燃學(xué)生頭腦希望的火把

蘇霍姆林斯基說：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”的確，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得親其師，信其道，效其行；只要我們“雨”下得及時(shí)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，就能改變班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，就能轉(zhuǎn)變差生，使他們茁壯成長(zhǎng)。

“感化”后進(jìn)生只是為我們轉(zhuǎn)化后進(jìn)生打下基礎(chǔ)，“轉(zhuǎn)化”后進(jìn)生才是我們教育后進(jìn)生的目的。有了我們前一步的“感化”工作，這些后進(jìn)生都已成為我們班主任的生活和學(xué)習(xí)上的好朋友，班主任就可以制定相應(yīng)班規(guī)制度來約束這些有進(jìn)步的后進(jìn)生，才能使其脫掉“后進(jìn)”的帽子，向“好學(xué)生”邁進(jìn)。

所以說，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要有良好的環(huán)境和氛圍。首先應(yīng)與全體科任教師形成共識(shí)，對(duì)差生應(yīng)該采取“傾斜政策”，多關(guān)心、理解和幫助他們，促進(jìn)他們盡快地轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童?！薄斑@是一般強(qiáng)大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西”。其次，班主任在關(guān)愛多一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析后進(jìn)生的心理因素，有的放矢采取措施，避免“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。一般說，后進(jìn)生主要是遇事不夠理智，感情容易沖動(dòng)，在失掉約束時(shí)容易行為失當(dāng)而造成惡果。因此要教育后進(jìn)生認(rèn)識(shí)約束的重要性，學(xué)會(huì)約束自己，遇事要冷靜，行為要講分寸，要求他們做一個(gè)遵守紀(jì)律的人。再次，要進(jìn)行制度約束，在班級(jí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。班上要加強(qiáng)考勤制度，杜絕后進(jìn)生違反校規(guī)的機(jī)會(huì)。要求班內(nèi)任課老師及一些優(yōu)秀生協(xié)調(diào)配合，讓他們多關(guān)心、指導(dǎo)后進(jìn)生，幫助他們戰(zhàn)勝自我、突破自我、重塑自我。最后，爭(zhēng)取取得家長(zhǎng)的理解、信任和支持，做好堅(jiān)強(qiáng)的后盾。這樣，形成大、好、濃重的氛圍，大大有利于后進(jìn)生的“轉(zhuǎn)化”。

同時(shí)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，不但要看到他原來的“后”，更重要是看到他現(xiàn)在的“進(jìn)”，培養(yǎng)起自我發(fā)展的信心，不斷地獲得自我發(fā)展的力量，“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！惫畔ＥD生物學(xué)家、散文家普羅塔戈早在3000年前就發(fā)現(xiàn)了這一教育的真理。對(duì)于差生來說，沒有任何一種力量能夠超過或代替他們自身發(fā)展的力量，教育的真正內(nèi)涵就在于發(fā)展并培養(yǎng)這種力量，因?yàn)橹挥羞@樣才能真正鼓勵(lì)他不斷進(jìn)步。

如我所帶的班里有個(gè)名叫羅偉剛的后進(jìn)生，在前面的感化階段中，我動(dòng)之以情，消除其戒備心理，尊重信任，喚起自尊心，曉之以理，增強(qiáng)其分辨是非的能力。在轉(zhuǎn)化階段，我主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，鍛煉其意志，持之以恒，反復(fù)教育，鞏固他的良好行為習(xí)慣。為喚起他的集體歸宿感，在多次的談話中讓他明白，他也是班里的一份子，也是班主任的一位學(xué)生，班里的規(guī)章制度也必須遵守。同時(shí)請(qǐng)各科任老師和家長(zhǎng)一起配合和督促，不定期的向羅偉剛的家長(zhǎng)反映羅偉剛近期的進(jìn)步表現(xiàn)，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的同步的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓羅偉剛在校和在家同樣得到溫暖。在前面的感化階段我得知羅偉剛同學(xué)同樣也喜歡一些體育運(yùn)動(dòng)，于是我在征得同學(xué)們的同意后，選舉羅偉剛同學(xué)為我班的足球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)。他帶領(lǐng)班足球隊(duì)向全校的班級(jí)發(fā)起挑戰(zhàn)。我班的足球隊(duì)由此成了學(xué)校的冠軍。羅偉剛也被評(píng)上了學(xué)?！皟?yōu)秀運(yùn)動(dòng)員”，成了學(xué)校足球場(chǎng)上的名將。我趁熱打鐵，讓足球場(chǎng)上的成功的喜悅感直接影響到他對(duì)學(xué)習(xí)和老師的態(tài)度，培養(yǎng)起他的自信心和榮譽(yù)感，從此羅偉剛變得專心學(xué)習(xí)起來，成績(jī)也大有進(jìn)步，期末還被評(píng)為學(xué)校的“優(yōu)秀團(tuán)員”。

當(dāng)羅偉剛有稍有違紀(jì)的時(shí)候，我也決不姑息，將嚴(yán)格要求滲透在愛之中，對(duì)他批評(píng)和教育。因?yàn)榱_偉剛同學(xué)已對(duì)我產(chǎn)生了真切的好感和信賴，對(duì)我的批評(píng)教育他就能比較誠(chéng)懇地接受。因此浪子回頭，摘掉“后進(jìn)生”的帽子也就不奇怪了。

三、優(yōu)化——適時(shí)固本調(diào)節(jié)

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。而對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，牢記教師的態(tài)度對(duì)后進(jìn)生來說是升溫則水，降溫則冰，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。只有持之以恒，反復(fù)教育，才能鞏固后進(jìn)生良好行為習(xí)慣。這個(gè)過程也就是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行“優(yōu)化”的過程。

實(shí)踐證明，后進(jìn)生先是被“感化”，后是得到“轉(zhuǎn)化”，如果已“轉(zhuǎn)化”的后進(jìn)生得不到及時(shí)的“優(yōu)化”，這樣的轉(zhuǎn)化是得不到持久的，也是不夠牢固的。后進(jìn)生的進(jìn)步，一般都會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。這是思想發(fā)展的規(guī)律。因?yàn)閷W(xué)生思想覺悟的提高，道德行為習(xí)慣的形成，是一個(gè)反復(fù)發(fā)展的過程，不是直線上升的過程，而是曲折的螺旋式上升的過程。為了穩(wěn)固已有轉(zhuǎn)化的后進(jìn)生的思想發(fā)展就得優(yōu)化他們，積極培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀，樹立自己的人生奮斗目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是優(yōu)化后進(jìn)生的關(guān)鍵所在。后進(jìn)生的共性之一就是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，他們往往把學(xué)習(xí)看作一種負(fù)擔(dān)，對(duì)所學(xué)學(xué)科感到枯燥無(wú)味。所以我們對(duì)后進(jìn)生要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法上正確指導(dǎo)。

如有個(gè)名叫吳志勇的后進(jìn)生，原先他同老師和同學(xué)的關(guān)系都十分僵，經(jīng)過我對(duì)他的“感化”、“轉(zhuǎn)化”后，改善了同老師和同學(xué)的關(guān)系，老師同學(xué)也改變了對(duì)他的看法，他有點(diǎn)沾沾自喜了。我瞅準(zhǔn)這個(gè)時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)他進(jìn)行“優(yōu)化”教育。我利用周末帶他去參觀博物館、名家畫展，趁勢(shì)引導(dǎo)他樹立遠(yuǎn)大的人生理想，正確的學(xué)習(xí)信念和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合實(shí)際協(xié)助他制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)常給他介紹知識(shí)的重要作用，介紹古今中外大器晚成的事例，讓他樹起學(xué)好的信心。通過補(bǔ)課、講座、組織“一幫一、手拉手”等活動(dòng)使學(xué)習(xí)盡快趕上來。當(dāng)吳志勇同學(xué)一出現(xiàn)反復(fù)的苗頭時(shí)，就用溫和而嚴(yán)厲的目光提醒他，有好幾次都使他慚愧地低下了頭。但這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在家長(zhǎng)、其他科任老師和同學(xué)們的嚴(yán)格督促和幫助下，他逐漸有了學(xué)習(xí)自覺性，學(xué)習(xí)成績(jī)有了可喜的進(jìn)步。

大科學(xué)家愛因斯坦曾說過，“所謂教育，應(yīng)在于學(xué)校的知識(shí)全部忘光后仍能留下的那部分東西?！币苍S今天后進(jìn)生沒有學(xué)到什么高深的知識(shí)，但總有一天會(huì)收獲成果的。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的成功經(jīng)驗(yàn)，使我深切體會(huì)到，教育要“以人為本”，教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次在于發(fā)展智力、智能，培養(yǎng)人才。遵循教育規(guī)律，采用“感化－－轉(zhuǎn)化－－優(yōu)化”的系統(tǒng)強(qiáng)化管理程序，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)優(yōu)工作中強(qiáng)有力的教育手段。