導(dǎo)語：化學(xué)課堂教學(xué)反饋思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

讀書的目的是為了創(chuàng)造,創(chuàng)造卻非讀書的必然結(jié)果,而是智能的綜合表現(xiàn)。教學(xué)反饋就是邊學(xué)習(xí),邊反饋,邊創(chuàng)造。這不單是“做個小買賣,有一點賣一點”,而是為了使人深感創(chuàng)造的催逼,從而更加勤學(xué)好思。

根據(jù)新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可知,化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)特點是,教學(xué)以傳授教材知識、間接經(jīng)驗為主,教學(xué)中的實驗探究,除幫助學(xué)生形成、發(fā)展、鞏固、運(yùn)用、驗證化學(xué)知識的正確性之外,還起到培訓(xùn)其實驗操作技能,發(fā)展動手動腦能力的作用。課堂反饋能力表現(xiàn)為教師欲達(dá)到教學(xué)目的,不斷把頭腦中儲存的信息輸出給學(xué)生,這些信息作用于學(xué)生,必然會引起學(xué)生的反應(yīng),教師則根據(jù)學(xué)生的這些反饋實現(xiàn)對教學(xué)過程的控制。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和智能等條件的差別,就要求教師的反饋要多樣化,要根據(jù)具體情況靈活、及時地進(jìn)行調(diào)整,隨機(jī)應(yīng)變,因勢利導(dǎo),改變講課的進(jìn)度、深淺程度及教學(xué)方法,以取得教學(xué)的最佳效果。

一、注重學(xué)前預(yù)習(xí)性反饋

學(xué)前預(yù)習(xí)性反饋的目的在于從大體上了解學(xué)生各方面的情況,并給予矯正,以便準(zhǔn)確把握教學(xué)起點,制定每節(jié)課的教學(xué)計劃,使學(xué)生在心理、智能、物質(zhì)等各方面做好準(zhǔn)備。可以采用“學(xué)情調(diào)查表”,內(nèi)容上大致可涉及自薦學(xué)法,自評效果,學(xué)習(xí)該學(xué)科應(yīng)具備的基本技能的摸查等。

對于摸查的內(nèi)容可包括:①對化學(xué)基本術(shù)語的了解:如“你知道了多少種日常生活中像小蘇打中含有碳酸氫鈉這樣的化學(xué)物質(zhì)?”②對化學(xué)概念的理解程度:列出一段關(guān)于某種物質(zhì)的相關(guān)信息,請學(xué)生指出哪些是性質(zhì)的敘述,哪些是變化的敘述。③實驗技能的調(diào)查:如讓學(xué)生說出過濾需要哪些儀器,并說出每一種儀器操作應(yīng)注意的事項。

二、強(qiáng)調(diào)反饋的適時性

適時反饋是針對某單元、章節(jié),或相似知識的對比,或聯(lián)系緊密知識的綜合運(yùn)用所進(jìn)行的檢測,從中可及時獲知學(xué)生對單元知識教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,及時排除學(xué)習(xí)中的“高原反應(yīng)”。

高原反應(yīng)是指學(xué)習(xí)中期出現(xiàn)的進(jìn)步緩慢或暫時停滯現(xiàn)象。引起此現(xiàn)象的原因大致有如下幾方面:①方法障礙。初中化學(xué)雖有明晰的規(guī)律,但初學(xué)者對知識的識記、歸納、總結(jié)還有相當(dāng)?shù)碾y度,且對教師所指導(dǎo)的方法不能熟練運(yùn)用,以致解決問題時慣用思維定勢。②知識障礙。對舊知識不能及時溫習(xí),欠賬太多,知新困難。③心理障礙。對于學(xué)習(xí)急于求成,淺嘗輒止,不求甚解,不按規(guī)律行事,亂了學(xué)習(xí)的步伐,對學(xué)習(xí)存在畏難情緒。

適時性的反饋活動要求教師注意教學(xué)信息組合的科學(xué)性和教學(xué)活動的適應(yīng)性,要依據(jù)學(xué)生的思維特征和教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)果,精心安排教學(xué)活動,使每個學(xué)生都有收獲,有發(fā)展,達(dá)到“人人體驗成功”的目的。實踐證明,在課末五分鐘排查,可及時獲得學(xué)生對本課新知的掌握情況,課前五分鐘預(yù)警則可檢測學(xué)生復(fù)習(xí)、消化的情況。

三、在課堂教學(xué)活動中體現(xiàn)反饋形式的靈活性

按教學(xué)反饋的轉(zhuǎn)移規(guī)律,應(yīng)該轉(zhuǎn)移刺激與該點相關(guān)的另外多個點,而不是多次重復(fù)地刺激大腦皮層的同一點。刺激相關(guān)點的轉(zhuǎn)移律與重復(fù)刺激同一點的重復(fù)論,其不同之處在于前者有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,而后者則會助長學(xué)生的機(jī)械模仿,禁錮其想象能力的發(fā)展。這就要求反饋形式應(yīng)靈活多變,遍及思想、知識、審題求解、思維方法,等等。

實驗的動手動腦結(jié)合,如實驗室制取氧氣的指導(dǎo)可讓學(xué)生先破譯“茶莊定點收利息”的隱喻,在學(xué)生明白了實驗步驟后,再指導(dǎo)他們動手操作;在實驗室制取二氧化碳,以論文的形式比較分析,為什么大理石(石灰石)和稀鹽酸為最佳組合,并設(shè)計實驗驗證方法,教師給予評定后再進(jìn)行實驗驗證。最后,還可得出制備物質(zhì)在選材上的注意事項,以供學(xué)生在設(shè)計實驗時參考。

1.總結(jié)規(guī)律,化繁為簡。如:學(xué)生識別1～18號元素原子的核外電子排布圖后,就會總結(jié)規(guī)律:“金屬元素原子最外層電子一般少于4個,在化學(xué)反應(yīng)過程中易失去電子,使次外層達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu);“非金屬元素原子最外層電子一般多于或等于4個,在化學(xué)反應(yīng)過程中易得到電子使最外層達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu);稀有氣體元素原子的最外層電子一般為相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu),化學(xué)性質(zhì)較穩(wěn)定?！?/p>

2.巧妙編撰,靈活記憶?？梢龑?dǎo)學(xué)生用語法中的縮句子,把上述規(guī)律濃縮為“金少失,非多得,稀有氣體較懶惰”。還可編成順口溜,如取用固體藥品可記憶為“一橫二放三豎”;取用液體為:取液手不抖,標(biāo)簽對虎口,順壁向下流,眼把量來瞅。編成謎語,如“辭別孩兒”,謎底為離子。

3.學(xué)用術(shù)語,表情達(dá)意。讓學(xué)生使用化學(xué)術(shù)語講述自己的心靈故事,人生感言,不僅可以使他們始終保持一定的新鮮感,還可反映出其某一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維情緒。

四、有效反饋,能夠激發(fā)教與學(xué)的平衡與和諧

心理學(xué)相關(guān)實驗表明,及時的反饋和不及時反饋產(chǎn)生的效果有著較大的差異。由于學(xué)生的自主性與多樣性,教學(xué)過程中來源于學(xué)生的信息是復(fù)雜多變的,再加之有些信息具有適時性,因此,教師必須對信息做出最迅速、準(zhǔn)確、靈敏地接收與反饋。同時,還要根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)時機(jī)。如在進(jìn)行課堂提問時,教師反饋要及時,如學(xué)生做對了,要立即給予肯定,以增強(qiáng)其自信心、愉悅感和自豪感,從而有助于保持已有的知識;如果做錯了或回答不完整,則應(yīng)通過分析、交流,使之找出正確的答案,幫助他們消除錯誤痕跡,建立正確的印象。

例如,教師在講完空氣中的成分時,介紹到在實驗室可以用化學(xué)的方法來測試空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù),接著就開始做實驗:點燃紅磷,將燃著的紅磷放入集氣瓶中,紅磷在集氣瓶中燃燒,熄滅,打開止水鉗,一切都按部就班地進(jìn)行著。然而,實驗結(jié)果出現(xiàn)了意外,水沒有倒吸回到集氣瓶里,面對這樣的結(jié)果,教師不宜即時給出答案,而應(yīng)該讓同學(xué)們帶著問題深入思考,研討為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果。最后,教師再補(bǔ)充,這樣巧妙地使用延時反饋,就為學(xué)生提供了深入思考的機(jī)會,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

通過反饋,教師不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題,解決這些問題,更要體驗和問題關(guān)聯(lián)的整個過程,發(fā)掘他們的內(nèi)在潛能,做到因勢利導(dǎo),因材施教,促使學(xué)生在知、能、創(chuàng)三方面實現(xiàn)和諧并進(jìn)。