導(dǎo)語(yǔ)：基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)相關(guān)問(wèn)題綜述論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)取得了巨大的成績(jī)，然而在建設(shè)方式、成效標(biāo)準(zhǔn)、信息技術(shù)教育等方面面臨困難。文章對(duì)這幾個(gè)方面存在的問(wèn)題及其原因進(jìn)行深入分析，并提出了一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;建設(shè)方式;成效標(biāo)準(zhǔn)

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》明確指出，要“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”，這充分肯定了教育信息化在教育建設(shè)中的地位[1]，同時(shí)，也為教育信息化建設(shè)指明了發(fā)展方向。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，我國(guó)的教育信息化建設(shè)成績(jī)斐然。但是，任何事物的發(fā)展都是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一，當(dāng)我們看到教育信息化的可喜成果時(shí)，也要對(duì)如何推動(dòng)教育信息化建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展進(jìn)行冷靜的思考。本文針對(duì)目前基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)中的建設(shè)方式、成效標(biāo)準(zhǔn)以及信息技術(shù)教育等方面中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入思考，并對(duì)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略。

1.問(wèn)題提出

教育信息化建設(shè)是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教育管理部門(mén)和學(xué)校的教育、教學(xué)與科研管理實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育有機(jī)整合[2]。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育信息化建設(shè)取得的成就是與目共睹的，在基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、人才培訓(xùn)、關(guān)鍵技術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)等方面都有了長(zhǎng)足的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育方面，教育信息化建設(shè)有效地促進(jìn)了基礎(chǔ)教育改革，也不斷推動(dòng)了素質(zhì)教育的健康發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，教育的發(fā)展也對(duì)信息化建設(shè)提出了更高的要求，同時(shí)，傳統(tǒng)的信息化建設(shè)方式、信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)以及信息技術(shù)教育已經(jīng)不適應(yīng)基礎(chǔ)教育的實(shí)際。本文將對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行探究，希望能夠拋磚引玉，引起更多專(zhuān)家學(xué)者的關(guān)注。

2.關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的幾點(diǎn)思考

目前基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)取得的成就是令人振奮的，從中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育資源建設(shè)到信息技術(shù)教育的普及、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合以及實(shí)施的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”、“校校通”工程，都極大推動(dòng)了教育教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程。我國(guó)的大部分地區(qū)的基礎(chǔ)教育信息化也已經(jīng)完成了基礎(chǔ)條件建設(shè)，人才和制度建設(shè)也逐漸完善，接下來(lái)要重點(diǎn)加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用建設(shè)以及信息技術(shù)發(fā)展及其標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

2.1關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方式的思考。

人們談到基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方式的時(shí)候，往往首先想到基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、教育資源庫(kù)的建設(shè)以及信息技術(shù)培訓(xùn)等，黃榮懷教授將這種建設(shè)方式稱(chēng)之為“粗放型”的教育信息化建設(shè)方式。那何為“集約型”的信息化建設(shè)方式呢?黃教授認(rèn)為是“共享信息資源、發(fā)展信息服務(wù)和提升信息素養(yǎng)來(lái)優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程”的信息化建設(shè)方式[3]。筆者對(duì)此深有感觸，近幾年經(jīng)過(guò)國(guó)家、區(qū)域以及學(xué)校三級(jí)部門(mén)的不斷努力，基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育資源建設(shè)以及信息技術(shù)培訓(xùn)等方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，信息技術(shù)環(huán)境也逐漸形成，雖然先進(jìn)的技術(shù)裝備不斷涌現(xiàn)，但基礎(chǔ)教育階段配備的信息技術(shù)條件在一定程度上已經(jīng)能夠跟得上教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，過(guò)分強(qiáng)調(diào)硬件設(shè)備的升級(jí)換代就變成了一個(gè)資源的浪費(fèi)。

基于目前基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，在未來(lái)的信息化建設(shè)中，應(yīng)該將信息化建設(shè)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)應(yīng)用上，在現(xiàn)有的教育信息化條件裝備下，充分利用已有的基礎(chǔ)設(shè)施，深度挖掘技術(shù)潛力，使之在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出最大的效益?；A(chǔ)教育信息化建設(shè)方式面臨轉(zhuǎn)型，從原來(lái)強(qiáng)調(diào)教育資源庫(kù)建設(shè)轉(zhuǎn)移到信息資源的共享共建，從加強(qiáng)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的自我提升。在資源建設(shè)方面，著重加強(qiáng)區(qū)域教育資源建設(shè)，提升區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源質(zhì)量，建立區(qū)域教育資源共享共建機(jī)制，形成區(qū)域內(nèi)教育資源的有效互補(bǔ)。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容和方法，積極構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境，培養(yǎng)教師自我接受、自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的能力，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提高。

2.2關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)的思考。

經(jīng)過(guò)20多年的信息化建設(shè)，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的成效顯著，但也普遍存在著在認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)成效上，缺少統(tǒng)一的行之有效的手段和方法。在衡量教育信息化成果方面，很難通過(guò)一定的硬性指標(biāo)來(lái)判斷信息化建設(shè)的成果。如果以提高教育教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“升學(xué)率”，導(dǎo)致重走“應(yīng)試教育”的老路。如果以學(xué)生素質(zhì)提高為標(biāo)準(zhǔn)，但又缺乏相應(yīng)的定量評(píng)價(jià)指標(biāo)。

基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從影響教育主體應(yīng)用的因素和教育信息化的方向與任務(wù)兩個(gè)方面進(jìn)行分析，從教育管理、教育教學(xué)、人才培養(yǎng)以及軟硬件應(yīng)用成效等方面進(jìn)行規(guī)劃。基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)適應(yīng)教育改革的需要，保證信息技術(shù)教育主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的新形勢(shì)。同時(shí)，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不利于信息化的建設(shè)，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)層次、規(guī)范定量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，也是信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)的必備條件。

2.3關(guān)于信息技術(shù)教育的思考。

信息技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育階段分為信息技術(shù)課程的設(shè)置和信息技術(shù)與課程整合兩個(gè)方面。目前，小學(xué)，初中和高中都在開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，而不同的學(xué)段之間至今還沒(méi)有一個(gè)系列的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也沒(méi)有統(tǒng)一的依照，各學(xué)段的教學(xué)起點(diǎn)定位不明確，教學(xué)目標(biāo)也不盡相同，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。同時(shí)，由于學(xué)生的生活環(huán)境不同，學(xué)生與學(xué)生之間信息技術(shù)水平有很大的差異，在目前我國(guó)這種大班制的教育條件下，教師也很難因材施教。針對(duì)此問(wèn)題，筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的參照標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該統(tǒng)一，學(xué)段之間的教學(xué)內(nèi)容要做好有機(jī)的銜接和過(guò)度。課程設(shè)置要符合學(xué)生思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)。比如:低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該傾向于具體的有形象化結(jié)果的操作，高年級(jí)的學(xué)生逐漸發(fā)展到抽象思維，應(yīng)該多以公式、文字描述等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，還應(yīng)該設(shè)置一些選修內(nèi)容，供學(xué)有余力的學(xué)生選擇。

“信息技術(shù)與課程整合”有雙向含義:一個(gè)是“在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段”，以達(dá)到推動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革的目標(biāo);另一個(gè)是“把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中”，達(dá)到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)。從另一個(gè)角度講，信息技術(shù)教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)既是一種知識(shí)的掌握，同時(shí)也是另一種新的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段的有效運(yùn)用。這就要求信息技術(shù)學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要注重教學(xué)方法、教學(xué)理念的合理運(yùn)用，不但關(guān)注學(xué)生的操作技能，而且要注意“過(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于其他學(xué)科教師而言，信息技術(shù)與課程整合的成效，信息技術(shù)手段的運(yùn)用就成為至關(guān)重要的因素。教師可以一方面通過(guò)繼續(xù)教育和培訓(xùn)來(lái)提高自身的信息技術(shù)能力，另一方面，教師必須主動(dòng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用信息技術(shù)手段增強(qiáng)自身的信息技術(shù)運(yùn)用能力，這也是提高教師信息素養(yǎng)的根本解決之道。

3.結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展取得了巨大成績(jī)，但同時(shí)也存在著信息化建設(shè)與教育實(shí)際不相符的因素，轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方式、制定信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)、完善信息技術(shù)教育、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)思路，將有助于教育信息化建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展，推動(dòng)教育教學(xué)改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1]張進(jìn)寶.基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)性發(fā)展的戰(zhàn)略思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，3:8-13

[2]黃桂晶，黃榮懷，張進(jìn)寶，江新.我國(guó)教育信息化發(fā)展的三大趨勢(shì)[J].教育發(fā)展研究，2007，10A:13-17

[3]黃榮懷.北京.關(guān)于教育信息化的思考——兼談轉(zhuǎn)型期的教育信息化建設(shè)[M].2008中國(guó)教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇暨中國(guó)教育信息化應(yīng)用博覽會(huì)回顧.2008，10