導(dǎo)語：英語聽力教學(xué)中策略分析研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文以學(xué)習(xí)者策略理論為指導(dǎo)，通過對學(xué)習(xí)者策略國內(nèi)外相關(guān)研究，分析了學(xué)習(xí)者策略在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用情況，旨在為英語聽力教學(xué)方面提出一些有效的聽力學(xué)習(xí)者策略，從而解決英語學(xué)習(xí)者的聽力薄弱問題。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；學(xué)習(xí)者策略；策略訓(xùn)練

1引言

從上個世紀70年代開始，隨著認知心理學(xué)研究的迅速發(fā)展，外語教學(xué)領(lǐng)域研究的重點從研究教師的“教”轉(zhuǎn)向了研究學(xué)生的“學(xué)”。在對學(xué)習(xí)者個體進行研究的過程中，成功語言學(xué)習(xí)者的特征很快引起了研究者們的注意，他們發(fā)現(xiàn)成功的外語學(xué)習(xí)者無論是在心理特征，還是在學(xué)習(xí)方法和技巧上，都具備了一些共同的特點——使用相似的外語學(xué)習(xí)者策略，由此，對外語學(xué)習(xí)者個體特征的研究很快發(fā)展成為語言學(xué)習(xí)者策略的研究。同時，我們發(fā)現(xiàn)在如今的外語教學(xué)中，聽力教學(xué)成為一個薄弱的環(huán)節(jié)，而同時聽力學(xué)習(xí)者策略的研究訓(xùn)練及在教學(xué)中的運用都遠遠滯后于外語學(xué)習(xí)中其他方面策略的研究和運用。

2學(xué)習(xí)者策略的定義和分類

英語學(xué)習(xí)者策略是指學(xué)生為了更有效地學(xué)習(xí)和使用外語而做出的各種選擇和采取的各種措施，它既包括學(xué)習(xí)者的心理過程，也包括其具體行動。有效的學(xué)習(xí)者策略是學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。

根據(jù)不同的標準和目的，學(xué)習(xí)者策略有不同的分類方法R.M.加涅等人將學(xué)習(xí)者策略分為復(fù)述策略、精加工策略、組織策略、理解監(jiān)控策略和情感策略。文秋芳將學(xué)習(xí)者策略分為形式操練策略、功能操練策略和母語策略，而王立非根據(jù)學(xué)習(xí)者策略對外語學(xué)習(xí)的作用把學(xué)習(xí)策略分為兩大類：正確策略和錯誤策略。目前在認知心理學(xué)文獻中普遍采用的分類法則是將學(xué)習(xí)者策略分為三類，即元認知策略(metacognitivestrategy)、認知策略(eongnitivestrategy)和社會情感策略(soeio-affectivestrategy)。

3國內(nèi)外的相關(guān)研究

1)國內(nèi)的相關(guān)研究

作為學(xué)習(xí)者策略訓(xùn)練的組成部分，聽力學(xué)習(xí)者策略訓(xùn)練的有效性研究從一開始就受到較大的關(guān)注，國外在這方面的研究起步較早。Rubin、Quinn、和Enos首先對聽力策略教法進行實驗研究。通過此實驗，國外對于聽力學(xué)習(xí)者策略訓(xùn)練的有效性大多持肯定態(tài)度。研究的對象設(shè)計了不同層次、不同水平的學(xué)習(xí)者。其中，既有高中生，也有大學(xué)生；既有大學(xué)生中水平較低的，也有水平相對較高的：既有以西班牙語為第二語言的學(xué)習(xí)者，又有以其他語種如法語、俄語等為第二語言的學(xué)習(xí)者；同時，研究者們在選擇研究對象時，包含了不同文化背景的被試。國外有關(guān)聽力學(xué)習(xí)策略的實證性研究起步較早，積累了豐富的理論和實踐經(jīng)驗，所有這些都為國內(nèi)開展相關(guān)的研究提供了有力的支持。

2)國內(nèi)的相關(guān)研究

國內(nèi)有關(guān)聽力學(xué)習(xí)者策略的研究始于90年代，最初多以介紹性的文章以及通過調(diào)查、訪談等方法而開展的描述性研究為主。從2001年至今，國內(nèi)在聽力學(xué)習(xí)者策略訓(xùn)練的實證研究上也取得了不少成果。

呂長竑在兩個非英語專業(yè)的自然班中，根據(jù)成績隨即挑選了20名學(xué)生，分成實驗組和控制組。實驗組接受了一學(xué)期的聽力策略訓(xùn)練。結(jié)果顯示：實驗組的聽力成績明顯高于控制組。策略訓(xùn)練對優(yōu)等生效果不顯著，但對于中、差生的幫助比較顯著。蘇遠連在對169名外語職業(yè)中學(xué)的一年級學(xué)生做了學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取了其中66名作為被試，就15項聽力學(xué)習(xí)策略對實驗組進行了為期4個月的訓(xùn)練。結(jié)果表明：策略訓(xùn)練有助于提高被試的聽力成績、策略使用意識以及學(xué)習(xí)自信心：同時，策略訓(xùn)練對普通學(xué)生的影響比對優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的影響大。楊堅定對某高校非英語專業(yè)83名學(xué)生進行了為期15周的聽力策略訓(xùn)練，得出的結(jié)論與蘇遠連的研究很接近：此外，該研究考察了性別影響，認為女生由于學(xué)習(xí)更努力的緣故，在訓(xùn)練中較男生進步得快。

從上述試驗中可以看出，國內(nèi)有關(guān)聽力學(xué)習(xí)策略的實證性研究雖然起步較晚，但在研究的深度和廣度上較國外研究有進一步的提高。然而，我們也應(yīng)該看到，國內(nèi)對于聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的研究無論在數(shù)量上，還是在質(zhì)量上還有上升的空間。

4教學(xué)中聽力策略的應(yīng)用

在教學(xué)中策略的訓(xùn)練確實能夠提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)確實能夠提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；而另一方面也發(fā)現(xiàn)學(xué)生策略使用水平不高、頻率低，學(xué)習(xí)比較被動。英語聽力教師可從以下幾點切入培養(yǎng)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)者策略。

1)教師在進行策略訓(xùn)練時要對聽力理解策略進行充分的認識和了解，要積極主動地拓寬自己對于策略的知識面，這樣才能使自己勝任培訓(xùn)者、協(xié)調(diào)者、監(jiān)督者、診斷研究者等多種角色。

2)理論與實踐之間總有差距，要使訓(xùn)練成功，真正使學(xué)生受益，通過策略的訓(xùn)練提高聽力理解能力，教師在策略訓(xùn)練前需要做大量的準備工作，教師在指導(dǎo)學(xué)生的策略訓(xùn)練之前，一定要通過問卷調(diào)查、面談和觀察等方法來了解學(xué)生的策略使用情況，做到心中有數(shù)才能有的放矢地給學(xué)生提供策略的指導(dǎo)。公務(wù)員之家

3)教師應(yīng)把學(xué)習(xí)者策略的培養(yǎng)納入到自己的教學(xué)范疇中去，這一前提是教師要領(lǐng)會策略的重要性，認可策略的可教性。在她的一本如何訓(xùn)練策略的專著中指出，教授學(xué)習(xí)策略是為了使學(xué)習(xí)者“具有一雙更加實際的眼睛，一對接受能力更強的耳朵，一條更加靈活餓舌頭，一顆更加專注的心和一個反應(yīng)更加靈敏的頭腦?！?/p>

4)提高教師的學(xué)習(xí)者策略水平。學(xué)生使用意識的觀念不強也反映出教師的策略水平意識不高。當先生先得當學(xué)生，外語師資培訓(xùn)應(yīng)增加學(xué)習(xí)策略作為培訓(xùn)內(nèi)容，以加強教師策略方面的修養(yǎng)這樣才能有資格和水平去指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生。在課程改革中教師要有強烈的參與意識，應(yīng)該主動了解和學(xué)習(xí)有關(guān)策略研究的最新成果，才能適應(yīng)課改的要求。

5)策略指導(dǎo)和訓(xùn)練要特別注意調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。在教學(xué)過程中要時常關(guān)注學(xué)生的感受，培養(yǎng)學(xué)生良好的動機和信心。

6)聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)該注重差異性和階段性。學(xué)生經(jīng)常使用的策略因人而異，學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同、語言知識水平的高低、學(xué)習(xí)的動機等都影響著學(xué)生對于策略的選擇與運用，教師可以組織學(xué)生開展使用策略的討論，鼓勵他們相互交流相互學(xué)習(xí)?！吧茖W(xué)者與不善學(xué)者的根本區(qū)別不是使用策略的數(shù)量和頻率，而是使用策略的適當性，即善學(xué)者懂得何時、何地、完成何種任務(wù)、使用何種策略最合適”。因此，教師要充分了解個體的策略使用及需求，針對不同的學(xué)生教授合適的策略，提高他們使用學(xué)習(xí)策略的質(zhì)量。其次，對于策略培訓(xùn)的不同階段，應(yīng)該采取不同的訓(xùn)練方法。

7)盡管策略訓(xùn)練對提高學(xué)習(xí)者的聽力理解能力有相當?shù)膸椭?，但是不可忽視的是，策略終究是補償性的，它不可能代替語言知識，建立在豐富的語言知識基礎(chǔ)上的策略訓(xùn)練才能全面提高學(xué)習(xí)者的英語綜合能力。

5總論

目前，聽力教學(xué)仍然是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，除了專業(yè)的英語學(xué)生能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語聽力課程，其余的都很難接觸到專門的聽力課程。雖然很多課程上會涉及到一部分聽力，但是

學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)者策略往往缺乏系統(tǒng)的了解，甚至根本就不知道還有相當高效的聽力學(xué)習(xí)者策略，只知道去依照以前的方法學(xué)習(xí)，不能更為有效地使用自己的聽力學(xué)習(xí)者策略而高效地學(xué)習(xí)英語聽力，造成了聽力的薄弱。因此，教師除了講授聽力知識外，還應(yīng)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到學(xué)好聽力的方法。