導(dǎo)語：現(xiàn)代體育教學變革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要：以社會轉(zhuǎn)型期革新視角下的體育教師教育為研究對象，回顧中國體育教師教育改革的歷史，查找體育教師教育方面的優(yōu)勢與不足，提出在體育教師教育方面的意見和建議。

論文關(guān)鍵詞：新時期；體育教師教育；改革審視；理論研究

一、問題的提出

中國的師范教育已有百年歷史，從一定意義上說，中國社會進步與教育的進步奠基在中國師范教育的發(fā)展基礎(chǔ)之上。

體育教師教育是教師教育的重要組成部分，世界各國，特別是經(jīng)濟發(fā)達國家，都十分重視體育教師教育的研究。體育教師教育作為教師教育的下級綱目，是指對體育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，在終身教育思想指導(dǎo)下，按照體育教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，即在對體育教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修通盤考慮，整體設(shè)計，體現(xiàn)了對體育教師的教育是連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的。我國于1980年至今，先后出臺了5套普通高校體育教育專業(yè)指導(dǎo)性教學計劃，課程改革的總體特征是：培養(yǎng)目標得到擴展，更適應(yīng)社會需求；課程結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，各類課程的結(jié)構(gòu)趨于合理，特別是選修課程和學科類課程得到加強，教材得到更新。2003年，教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》，與以往頒布的《課程方案》相比，體現(xiàn)了21世紀普通高校本科體育教育專業(yè)改革的時代特征。幾年來，其運行的效果如何，有哪些經(jīng)驗與不足，這是研究的初衷，也是本文研究的意義所在。

二、研究對象與方法

以體育教師教育為研究對象，采用文獻資料、比較分析等多種科研方法進行研究。

三、研究結(jié)果與分析

3.1我國體育教育專業(yè)課程設(shè)置歷史發(fā)展的總體概況比較

3.1.1我國體育教育本科專業(yè)課程分類與學時分配的比較從表1中的數(shù)據(jù)分析可知，5套教學計劃在專業(yè)課程方面的分類和學時的分配方面存在明顯的差異。1980年計劃中專業(yè)必修課課時與4年總時數(shù)的比例高達67。8％；1986年和1991年計劃中專業(yè)必修課學時稍有減少，分別為53。8和53。6；1997年方案中專業(yè)必修課課時為44。7；2003年方案中專業(yè)必修課課時減少到41。3，縱觀我國體育教育本科專業(yè)主干課程的發(fā)展歷程，主干課程由高度的計劃性演變成宏觀的指導(dǎo)性。

3.1.2我國體育教育本科專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的比較課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，是為培養(yǎng)目標服務(wù)的。課程結(jié)構(gòu)是所設(shè)置全部課程相互之間的分工和結(jié)合，是教學計劃的核心。人才培養(yǎng)通過專業(yè)教育來實現(xiàn)，而專業(yè)之間的差別就體現(xiàn)在各自不同的課程結(jié)構(gòu)，及由此而決定的不同培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格上。課程體系是高校專業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格確定來實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本教學文件。2003年《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》。的培養(yǎng)目標，要求學生不僅成為適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的體育教師，還應(yīng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的體育工作者，突出培養(yǎng)復(fù)合型體育人才。我國專業(yè)院校對術(shù)科比較重視，因此術(shù)科的比例下降得不是很多，而師范院校對學科比較重視，其下降比例是所有院校中最多的。北京體育大學、沈陽體育學院和山西大學與國家教育部的課程方案基本上保持一致，都接近63：37這個比例。其中武漢體育學院、成都體育學院、西安體育學院的學分中學科與術(shù)科的比例與學時中學科與術(shù)科的比例是幾乎持平。但是武漢體育學院學分中學科與術(shù)科的比例大于1，可是學時中學科與術(shù)科的比例卻小于1，而師范大學很明顯則把學科擺在非常重要的位置。這種學科類學時的比例結(jié)構(gòu)勢必影響我國體育人才培養(yǎng)的技術(shù)水平和技術(shù)教學能力，因此有待于對該問題進行深入的實踐研究。

3.2我國體育教育本科專業(yè)課程體系的比較分析

課程體系是指一個專業(yè)所設(shè)置的課程互相間的分工和配合，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標依靠全部開設(shè)課程的協(xié)調(diào)和補充，課程體系是否合理，直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。對2003年方案分析和比較可知，在必修課程的設(shè)置方面，2003年方案中必修課程為1126學時，6O學分，其中包括主干課程和一般必修課程兩類，均比以往方案所占比例小，有其更大的靈活性、可塑性和指導(dǎo)性。

方案中任選課程分為理論學科和技術(shù)學科兩類。共列出47門課程，而且這47門課程，絕大多數(shù)都是新型的、針對性較強的、課程內(nèi)容與體系小型化和規(guī)范化的課程。任選課可拓寬學生的視野，并有可能在某一領(lǐng)域有所深入，設(shè)小課，開設(shè)不同層次的課程供學生選擇，其目的是擴大信息量，切實滿足學生個性發(fā)展的實際需要。課程數(shù)量多，供學生選擇的范圍廣，自由度也就增大，這在很大程度上解決了在有限學制、學時里，既要增加新的內(nèi)容，又要減輕學生過重的課業(yè)負擔之間的矛盾。小型化課程一般具有微型化、前沿性和研討型的特點，能體現(xiàn)出體育教育專業(yè)發(fā)展與研究的最新動向和最新研究成果，較好地促進了學生知識視野的擴大。

3.3我國體育教師培養(yǎng)課程制度討論的熱點

近幾年在師資培養(yǎng)中出現(xiàn)許多熱點討論的問題：比如如何正確處理體育教育專業(yè)的“師范性”與“適應(yīng)性”；體育師資培養(yǎng)目標的規(guī)格要求是什么?從我國社會現(xiàn)實出發(fā)，如何尋求體育教育專業(yè)考生文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的最佳結(jié)合等等問題。這些問題在教師培養(yǎng)課程制度上表現(xiàn)為：課程設(shè)置中學科與術(shù)科的關(guān)系問題，選修課與必修課的比例問題等等。

3.3.1體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標當然是體育師資，然而，近年來由于強調(diào)提高體育教育專業(yè)畢業(yè)生的“社會適應(yīng)性”。體育教育專業(yè)的師范性被削弱了，體育師資培養(yǎng)質(zhì)量下降了，尤其是在學校體育發(fā)展日新月異、新課程改革方興未艾的今天，許多從體育院校畢業(yè)的大學生走向工作崗位以后不能適應(yīng)社會發(fā)展對學校體育的要求，似乎對學校體育改革“兩眼～抹黑”，很難適應(yīng)學校體育改革和發(fā)展的需要。為此強烈呼吁體育教育專業(yè)必須大力加強“師范性”。這就給課程設(shè)置提出了公共課、專業(yè)課和教育類課程的比例問題。

3.3.2關(guān)于術(shù)科和學科的關(guān)系問題，也是體育教育專業(yè)課程設(shè)置中始終沒有解決好的一個問題。誠然，這兩者的比例不是固定不變的，但總應(yīng)該有個主次之分。近半個世紀來術(shù)科和學科此起彼伏，從三七開到倒三七，翻來覆去，爭論不休。體育教學與其他學科教學相比，既有其相同點，又有其不同點。體育教師區(qū)別于其他學科教師的標志，就是既能夠使用文字語言進行講解，又能夠使用形體語言進行示范。換而言之，體育教師如果不能進行正確、恰當?shù)募夹g(shù)示范和指導(dǎo)，也就失去了自己的位置，失去了自我價值，也就同時喪失了“體育”的品牌。這就要求作為體育教師不僅要掌握廣博的理論知識，特別是有關(guān)體育健康方面的知識，而且還要注重運動技術(shù)的學習和技能的提高，掌握牢固的體育專業(yè)的基本技術(shù)、技能。理論學習與技術(shù)學習并重，以適應(yīng)新形勢的需要，圓滿完成新課程目標對體育教師提出更高的要求。

3.3.3對在體育師資培養(yǎng)中“一?！c多能的問題不同的看法反映在課程設(shè)置上是術(shù)科中普修與專修的關(guān)系。誠然，對“一專多能”的要求，從總體來看，認識基本是一致的，但對“一?！迸c“多能”的理解及其關(guān)系上，卻存在不同的聲音。如今由于整個術(shù)科被削弱了，“導(dǎo)致學生一專也不?！?，“多能也不能”，才是體育教育專業(yè)教學改革的悲哀。此外我國體育教師培養(yǎng)課程還存在在課程名稱上缺乏科學性和嚴密性，學科名稱上缺乏規(guī)范性，在選修課上和國外存在一定的差距等等問題，但隨著越來越多的人關(guān)注，這些問題將會更加清楚和明朗起來!

四、當前教育改革的背景給高校體育教育專業(yè)課程改革的思考

縱觀我國5套普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案的發(fā)展歷程，可以清晰地看到體育教育本科專業(yè)教學內(nèi)容和課程改革的發(fā)展脈絡(luò)，在培養(yǎng)目標、課程體系、必修課程、主干課程、選修課程等方面不斷發(fā)展和創(chuàng)新。培養(yǎng)目標從體育教師培養(yǎng)的單一目標拓展到復(fù)合型人才培養(yǎng)的多元目標，實現(xiàn)了“專才”培養(yǎng)模式向“通才”與有機結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。有利于學生個性的發(fā)展、知識面的拓寬，促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展，提高社會適應(yīng)能力。公務(wù)員之家:

總之，2003年新方案是對過去4套課程方案(教學計劃)的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了新世紀普通高校體育教育本科專業(yè)課程改革的時代特征，但是，體育教育本科專業(yè)課程設(shè)置的先進理念還處在理論層面，新課程方案只是體育教育專業(yè)課程建設(shè)的指導(dǎo)性文件，要使新課程方案落到實處，普通高等院校的教師需要不斷提高自身素質(zhì)，在課程實施實踐中不斷改革和探索。因此，必須認真研讀新方案，準確地把握其精神實質(zhì)和內(nèi)涵。研究制訂實施計劃與實施方案，并科學地修訂教學計劃，使新方案得以正確地貫徹和實施。在新的課程設(shè)置及實施過程中，要注意面向社會需求，不斷調(diào)整專業(yè)課程和教學內(nèi)容；更新課程內(nèi)容，吸納科技文化新成果；注意課程設(shè)置的層次性，加強課程間內(nèi)在的有機聯(lián)系；強調(diào)終身教育的必要性，培養(yǎng)學生學會學習；調(diào)整課程目標和要求，強調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)；增強適應(yīng)能力，增加選修課程門類及自由度。在新的課程設(shè)置及實施過程中。要根據(jù)21世紀體育事業(yè)發(fā)展需要和體育教育人才需求多樣化的發(fā)展趨勢，貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，緊扣素質(zhì)教育的要求，遵循德、智、體、美全面發(fā)展的原則和厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、廣適應(yīng)、重創(chuàng)新的人才培養(yǎng)要求，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，能在各類學校從事體育與健康的教學、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理、社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才。對于學生，算機能力的培養(yǎng)。注意厚基礎(chǔ)和廣適應(yīng)，設(shè)置更多方向和課程，強調(diào)創(chuàng)新、科研、實踐能力的培養(yǎng)，加大選修在日常的教學工作中，要加強健康教育，重視外語與計算機能力的培養(yǎng)。注意厚基礎(chǔ)和廣適應(yīng)，設(shè)置更多方向和課程，強調(diào)創(chuàng)新、科研、實踐能力的培養(yǎng)，加大選修課時和選修自由度，保證運動技術(shù)能力的一專多能。培養(yǎng)學生成為“技術(shù)有特長，知識能更新，創(chuàng)新能力強，奉獻精神好，團隊合作佳，研究有能力”的新一代體育教育工作者。