導(dǎo)語：工程實踐教學(xué)創(chuàng)新論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:該文介紹了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容，指出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的作用。針對工程實踐教學(xué)的特點，運用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)工程實踐教學(xué)進行了探討。該理論在工程實踐教學(xué)中的運用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、分析問題的能力、解決問題的能力和團結(jié)協(xié)作的精神，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著積極的作用。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論工程實踐教學(xué)創(chuàng)新能力

近年來，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論作為教育心理學(xué)的最新理論，越來越被人們所重視。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)知識是由學(xué)習(xí)者自己主動建構(gòu)而成。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對于指導(dǎo)高校工程實踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神具有一定的指導(dǎo)作用。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種非傳統(tǒng)概念的教學(xué)理論，它強調(diào)知識是由學(xué)習(xí)者自己主動建構(gòu)而成，反對教師成為知識的傳授者和灌輸者，提倡以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)習(xí)在教師組織、指導(dǎo)、幫助、促進下，利用任務(wù)驅(qū)動模式、情境探究模式、課程整合模式等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的出發(fā)點是如何創(chuàng)造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)習(xí)者不必要的緊張和消極的自我暗示，建立師生之間相互信任、相互尊重的和諧關(guān)系，使學(xué)習(xí)者在寬松的環(huán)境中積極主動建構(gòu)自己的知識，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣和享受，從而提高學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點可概括為以下幾個方面。

1.1以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。知識的學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與首創(chuàng)精神。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆W(xué)習(xí)是學(xué)生主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。

1.2“情境”對意義建構(gòu)的重要作用。學(xué)習(xí)情境要與實際情境相符合。在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果原有經(jīng)驗不能“同化”新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組，使學(xué)生便于進行有效的學(xué)習(xí)。

1.3“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的作用。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生與學(xué)生的討論、相互學(xué)習(xí)，同時學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，展開充分的溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個廣泛的學(xué)習(xí)群體，從而為知識建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。在這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

1.4學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中，學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學(xué)習(xí)目標。學(xué)生從中不僅能得到教師的幫助和支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，其目的旨在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的自由空間。

1.5利用各種信息資源來支持“學(xué)”。在學(xué)習(xí)過程中，為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源。這些資源主要是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。信息資源不僅包括學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，還包括提供學(xué)習(xí)資源的使用，即如何獲得學(xué)習(xí)資料、獲得幫助、進行測試等。在此過程中，教師的作用是為學(xué)生獲得信息資源、加工信息資源、解決問題和進行意義建構(gòu)提供指導(dǎo)。

二、用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)工程實踐教學(xué)

教學(xué)不僅是一個如何傳授知識、如何調(diào)動學(xué)生的注意和動機的問題，也是一個傳授生成學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)會生成學(xué)習(xí)的過程。理想的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生不僅理解學(xué)習(xí)材料所表達的含義，而且還要去理解它的實用價值，這就需要學(xué)生主動從自己的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，去生成聯(lián)系。

2.1創(chuàng)設(shè)任務(wù)或問題，使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體。以實際任務(wù)呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過意義建構(gòu)獲得知識，讓學(xué)生在意義建構(gòu)的過程中進行創(chuàng)造。任務(wù)的提出就是學(xué)習(xí)目標的呈現(xiàn)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。設(shè)計一些現(xiàn)實有趣的任務(wù)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)的提出要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力，要以學(xué)生日常生活中常見的事物為素材，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，主動積極地完成任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。如在電子技術(shù)工藝實習(xí)教學(xué)中，學(xué)生在經(jīng)過一段時間的基本技能訓(xùn)練后，要求學(xué)生完成對直流穩(wěn)壓電源/充電器電子產(chǎn)品的安裝與調(diào)試。在安裝過程中，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識與掌握的技能去排除故障，教師給予必要的指導(dǎo)。學(xué)生之間可以通過討論和探索總結(jié)和分類出需要解決的問題，大大提高了學(xué)生知識的意義建構(gòu)和解決問題的能力，有利于學(xué)生獲取新知識，形成新的知識結(jié)構(gòu)體系。公務(wù)員之家:

2.2創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)是要與一定的情境相聯(lián)系的，因為在情境的作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去實現(xiàn)認知的同化和順應(yīng)。在電子工藝實習(xí)印制線路板CAD的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)protel設(shè)計軟件的使用后，結(jié)合TDA7021T的應(yīng)用原理，由學(xué)生獨立完成調(diào)頻收音機的印制線路板設(shè)計，這種與實際生活應(yīng)用結(jié)合的教學(xué)方式，把課堂教學(xué)向課外延伸，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這種情境中探索實踐，拓展了學(xué)生的聯(lián)想與判斷思維，從而加深對問題的理解。

2.3個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。學(xué)習(xí)者不應(yīng)該等待知識的傳遞，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，去建構(gòu)他們自己的知識并賦予經(jīng)驗及意義。在工程實踐教學(xué)的過程中，既強調(diào)學(xué)習(xí)者獨立創(chuàng)作、個性發(fā)展，又重視相互協(xié)作、相互促進，因此，在教學(xué)中以適當?shù)谋壤謩e設(shè)計出適合于個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)。對于個別學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主能力;而對于協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)，則要求由多個形式組成學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。如在電工工藝實習(xí)教學(xué)中，學(xué)生以小組形式對工業(yè)電氣繼電接觸控制柜進行設(shè)計與安裝，安裝完成后，經(jīng)過小組自檢，然后各小組之間進行互檢，對設(shè)計與安裝中出現(xiàn)的各種問題，多個小組進行討論，找出問題產(chǎn)生的原因，體現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的積極作用。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活動主題引向深人，從而揭示問題的本質(zhì)、規(guī)律。協(xié)作學(xué)習(xí)把個別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻M內(nèi)合作、組際競爭的關(guān)系，使學(xué)生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進學(xué)生間人際合作關(guān)系，進一步培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。

三、結(jié)束語

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為傳統(tǒng)教學(xué)帶來了一場教學(xué)的革命，教學(xué)的中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)工程實踐教學(xué)則是要培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者，使學(xué)生能自我控制學(xué)習(xí)過程、具有分析問題和解決問題的能力、具有創(chuàng)新精神。建構(gòu)主義教學(xué)也意味著教師和學(xué)生的角色、作用的改變，教師和學(xué)生都要努力成功地適應(yīng)自己的新角色，要改變舊的思想觀念，積極地面對建構(gòu)主義所帶來的學(xué)習(xí)和教學(xué)革命。