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關鍵詞：英美文學外語教學文學知識

[摘要〕忽視文學在語言教學中的作用往往會導致很多語言學習的失誤。要使學生能得體地使用語言,在平時的英語教學中教師就必須注意導入文學因素,培養(yǎng)并積爪學生的文學知識。本文試圖就語言教學如何結(jié)合文學教學.加強學生的語言能力進行分析和探討。英國文學和美國文學最初是高等學校英語專業(yè)開設的專業(yè)課。

英美文學包羅萬象,它對英語學習能起到潛移默化的作用,深深地影響英語學習者的學習、生活乃至人生觀、價值觀。近年來,由于市場經(jīng)濟影響,在英語教學中有些教師過分注重實用性,只注重聽、說、讀、寫、譯的技能培養(yǎng),忽視了英美文學知識的滲透作用,更有人竟然呼吁取消英美文學課程,這種傾向顯然是錯誤的。文學課為讀者提供了豐富的精神食糧,是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的搖籃。英國和美國的文學作品記錄了幾百年來人類文明的發(fā)展足跡,凝聚了幾代作家的智慧與心血,感動著一代又一代的讀者,鼓舞著幾代中國人為了自由和民主不懈地努力奮斗。在英語教學中我們同樣要重視學生正確人生觀、價值觀的養(yǎng)成,培養(yǎng)學生追求真、善、美,反對假、惡、丑的優(yōu)良品質(zhì)。而這些必不可少的教學,在英美文學學習中幾乎時時刻刻都會有不同角度的藝術示范,對英美知識的生動講解是學生們喜聞樂見的一項教學內(nèi)容。

一、英美文學教學的重要作用

1.使學生在自然狀態(tài)下掌握語言。眾所周知,語言是一種符號,離開語境就會失去意義,而大多數(shù)學生對語言的掌握是在沒有語境的情況下依靠死記硬背來實現(xiàn)的。非英語專業(yè)的教學中,我始終堅持課上讓學生充分接觸文學內(nèi)容,課下布置學生自己賞析文學作品。這就給他們提供了豐富的語境,使他們了解了語言使用的“特殊性”,在自然的狀態(tài)下掌握了語言。此外,文學滲透還提高了學生的聽說讀寫能力。大量的閱讀實踐是學生最好的閱讀提高方式;教師對內(nèi)容的講解及觀看原聲影片有助于學生聽力的進步;讓學生分析內(nèi)容,發(fā)表自己的觀點可以不斷培養(yǎng)他們說的能力;閱讀和寫作一向密不可分,閱讀對寫作有借鑒作用。

2.提高學生跨文化交際能力。學生接觸的作品中包含了一個民族的文化特點、風俗習慣、社會關系等等,學生通過閱讀這些作品,循序漸進地受到英美民族的文化熏陶,因而在交際中能從容地跨越文化的溝壑,得體地進行交際。所以,文學的學習對于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力,拓寬知識面是有益的。另外,文學語言也是生活語言,它源于生活,反映生活,具有樸實自然、通俗易懂的特點,易于學生吸收。作品中的文學語言給學生提供了廣泛接觸、體驗各種現(xiàn)象并自然習得的廣闊天地。

二、英美文學的教學方法

1.“泛”、“精”教學法。有些文學作品重在欣賞,使讀者在欣賞中體會作品的原滋原味,這對學生了解英語國家的風俗、語言習慣,乃至一些做人的道理都大有裨益。但由于語言習慣不同、英語水平不足等原因,相當數(shù)量的學生難以真正理解原作。此時教師就不能忽視對關鍵詞的解釋和句子的梳理,從而使學生了解英語的語言習慣,達到英語教學的目的。大學外語教學中,針對我們所使用的教材,在“In一dasread-in擴部分遇到的文學知識一般要采用精讀法,“Afteoclassreading”的內(nèi)容則宜使用泛讀法。

2.“問題”教學法。在學生學習英文作品之前,教師可以設置一些問題。這些問題可以涉及社會、歷史等方面,也可以是有關作家、作品或是角色的,讓學生帶著問題去讀,帶著問題去想。之后教師在課堂上對提出的問題深化拓寬,或與學生交流各自的想法,以此達到英語教學的目的。對于非英語專業(yè)的學生來說,由于其自身的特點,教師所設置的問題不宜過深,多應是面上的東西,在理解總體內(nèi)容的基礎上充分深化學生對全局和重點知識的把握。

3.文化教學法。文學作品中包括許多人名、地名、文化意向等語言文化知識,教師要有意識地提醒學生注意這些知識點,讓學生從學習文學作品中了解英美文化知識。文學是一個民族社會、文化生活的縮影,由于文化背景的差異,學生在閱讀文學作品時會因?qū)τ⒚牢幕牟涣私舛a(chǎn)生理解上的障礙,還會以自己的文化模式為標準,對作品價值進行簡單的判斷。在了解英美文化后,學生會用新的思想方式和思維模式審視自己的民族文化,從而對不同文化的異同有一個較高層次的認識和全面的了解,這在文化交流日益頻繁的今天是非常難能可貴的。在日常授課中,我們最常遇到文化的問題,例如有關西方人的飲食習慣、問候方式、禮貌問題以及一些習語的形成等等。對文化的深層講解有利于語言的理解,大學外語教學中,教師要提高學生的語言能力就必須意識到文化的作用。

4.視聽教學法。英美文學作品被拍成電影后更具有生動性、直觀性和娛樂性。隨著學校網(wǎng)絡系統(tǒng)的創(chuàng)建和多媒體教室的建立,在教學中我們可以充分運用先進的硬件設施,通過對學生視、聽覺的刺激,強化對知識的理解。學生可以在課堂和課后觀看文學作品改編成的影片,進一步提高學生對文學作品的興趣。觀看電影后,可以展開討論或在教師的指導下把感性認識上升為理性認識,或進一步研究文學作品,提高閱讀能力。除此之外,利用這些設備我們還可以多聽原聲磁帶或碟片,以提高對知識的理解。

三、英美文學教學的側(cè)重點

1.重視英美文化的作用。在日常英語教學中,我們總能感到與英美文學有關的點點滴滴知識,這就要求教師把書本中抽象的東西變得具體,把點的東西轉(zhuǎn)化成面的知識。例如,在《新編大學英語》第三冊第十一單元,學生們碰到MartingLutherKing.Jr這個名字,如果教師只是一帶而過,學生們也不會提出什么問題,他們會想當然地認為只是一個英雄式的人物。我在講讀時把這個名字展開,利用Powerpofng,把MartingLuthe:King的生平及他聞名遐邇的作品《1HAvEADREM》展示給大家,并利用多媒體設備讓學生傾聽到MartingLutherKing那低沉、醇厚的聲音。一堂課下來,不但提高了學生的學習興趣,讓學生對課文有了更深厚的認識,同時也讓學生更加了解了那個時代的美國社會和美國人,使文化的作用在潛移默化中得以實現(xiàn)。

2.體現(xiàn)《圣經(jīng)》的滲透作用?！妒ソ?jīng)》是英美文學及文化的源泉,在英語學習中我們時常涉及《圣經(jīng)》中的故事。在《新編大學英語》第二冊第五課中,海倫•凱勒把自己對字的認識比喻成是亞倫的神杖,這就需要我們了解《圣經(jīng)》中的一個故事。在《出埃及記》里,以色列人的領袖摩西利用他哥哥亞倫的杖行神跡。上帝命摩西帶領以色列人出埃及,但埃及法老不同意。亞倫就按上帝的指示,把手杖往前一拋,

杖馬上就變成蛇,法老的術士也施法,把手杖往前一拋,杖也變成了蛇,但亞倫的蛇吞食了法老的蛇。上帝通過神杖向埃及人顯示神的力量,迫使他們讓以色列人出埃及。因此,亞倫的杖喻指制服別的力量的法寶。只有領會典故的意思才能明白認識字和詞對海倫•凱勒的深遠意義。

3.運用古希臘羅馬神話。神話是西方文學的基礎,一代代作家從神話中汲取了靈感。從某種角度上講,沒有神話就沒有文學。在教材中起源于神話的詞語比比皆是,諸如theTrojanHorse(特洛依木馬)、Helen(美女)等等。講解詞語背后的故事不僅有助于對課文的理解,而且有利于單詞的記憶。文學是一座橋梁,連接著語言和文化。文學是語言的藝術,閱讀文學作品是了解文化的有效途徑。英美文學內(nèi)容多姿多彩,授課方式也應有所不同。上述的內(nèi)容只是筆者的膚淺認識,希望能引起人們對英美文學的重視。