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[論文關(guān)鍵詞]督導(dǎo)機制學(xué)院督導(dǎo)

[論文摘要]教學(xué)督導(dǎo)在高等院校教學(xué)管理中發(fā)揮著重要的作用。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)產(chǎn)生具有必然性。學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)機制是由以下幾個方面組成：成立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)；明確教學(xué)督導(dǎo)的任務(wù)；確立教學(xué)督導(dǎo)工作方式。學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)的作用主要體現(xiàn)在理論意義和實踐意義方面。

一、學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)產(chǎn)生的必然性

（一）高等院校傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)模式的弊端。高等院校傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)模式是校級教學(xué)督導(dǎo)模式。該模式一般由學(xué)校教務(wù)處組織，由教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果好的教師組成校教學(xué)督導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)全校的教學(xué)督導(dǎo)工作。這種教學(xué)督導(dǎo)模式在學(xué)校規(guī)模不大，學(xué)生人數(shù)不是很多的情況下可以提高辦事效率，使督導(dǎo)效能最大化。但隨著我國高等教育模式由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，在校大學(xué)生的數(shù)量有了較大的增長。高等院校擴(kuò)招步伐的加快，高校教學(xué)質(zhì)量管理的難度日益加大，校級教學(xué)督導(dǎo)暴露出了許多問題，主要體現(xiàn)在:雙重督導(dǎo)職能高度集中的單一督導(dǎo)模式下，督導(dǎo)范圍廣，對于大量的日常教學(xué)和教學(xué)管理工作難以實施全面、持續(xù)、動態(tài)性的監(jiān)控。

（二）學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)優(yōu)勢。在高等院校教學(xué)管理體制改革中，很多大學(xué)中學(xué)院成為了相對獨立的二級學(xué)院，具有相對獨立的教學(xué)管理和督導(dǎo)職責(zé)。從督導(dǎo)作用角度分析，學(xué)院相對于學(xué)校而言，更全面和清楚掌握學(xué)院教學(xué)存在的問題，針對性更強地督導(dǎo)本學(xué)院的教學(xué)工作，提高本學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量。強調(diào)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)作用并不是否定校級教學(xué)督導(dǎo)作用，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)和校教學(xué)督導(dǎo)是互補關(guān)系，前者更注重微觀方面，后者更注重宏觀方面?；谝陨显颍綄?dǎo)職能的分離勢在必行，于是，由各二級學(xué)院組織的教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)運而生。所謂院級教學(xué)督導(dǎo)，是指高校直屬的二級學(xué)院依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)工作的過程和績效進(jìn)行調(diào)查、研究、質(zhì)量分析及評定，在此基礎(chǔ)上對本院教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

二、教學(xué)督導(dǎo)在高等院校教學(xué)管理中作用

教學(xué)督導(dǎo)是一種高校內(nèi)部的督導(dǎo)，是為了全面貫徹國家的教育方針、保證教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)高校發(fā)展而進(jìn)行的一種對教學(xué)工作的“督”和“導(dǎo)”活動，它通過對教學(xué)活動全過程及其管理進(jìn)行檢查、監(jiān)督，從而掌握情況，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，并及時進(jìn)行分析與指導(dǎo)，力求達(dá)到保證教學(xué)質(zhì)量的終極目的。教學(xué)督導(dǎo)在高等院校教學(xué)管理中作用具體表現(xiàn)為：

（一）對教學(xué)的檢查作用。教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)管理制度中的重要環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化，教學(xué)督導(dǎo)人員隨機到課堂聽課，作好聽課記錄，對教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教書育人、課堂秩序等進(jìn)行測評、打分，并將結(jié)果反饋到院系。通過教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)監(jiān)督，明顯地加強了教學(xué)基本建設(shè)，規(guī)范了課堂教學(xué)。

（二）對教學(xué)的指導(dǎo)作用。教學(xué)督導(dǎo)工作不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，而且更為重要的是對產(chǎn)生的教學(xué)問題進(jìn)行分析，尋找產(chǎn)生問題的根源，提出解決問題的方法。對教學(xué)的督導(dǎo)主要涉及到以下幾個方面的內(nèi)容：教學(xué)目的方面的指導(dǎo)；教學(xué)態(tài)度方面的指導(dǎo)；教學(xué)方法方面的指導(dǎo)。

三、學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組織運行模式

（一）成立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)。

這個機構(gòu)由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，其性質(zhì)是服務(wù)性的機構(gòu)，不屬于行政性機構(gòu)。督導(dǎo)組成員由教師提名，學(xué)院聘任，實行任期制。由思想品德好、有奉獻(xiàn)精神、具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)效果好、熱心于教學(xué)改革與教學(xué)研究、身體健康的教師組成。

（二）明確教學(xué)督導(dǎo)的任務(wù)

學(xué)院的中心工作是教學(xué)，教學(xué)的中心環(huán)節(jié)在課堂，學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成的主要渠道是課堂教學(xué)和實踐教學(xué)(包括實驗實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等)。課堂教學(xué)和實踐教學(xué)過程的狀況集中反映著教學(xué)質(zhì)量的高低，也折射出各方面教學(xué)工作的水平和問題，如教學(xué)計劃、教學(xué)運行、教學(xué)基本建設(shè)等方面，也涉及到教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)和管理者管理的狀況。課堂教學(xué)和實踐教學(xué)監(jiān)控是督導(dǎo)工作的主要內(nèi)容。通過對課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作與教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，及時了解和掌握教師組織開展教學(xué)工作的情況和教學(xué)質(zhì)量狀況，為開展課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的改革工作提供有用的信息和依據(jù)，不斷促進(jìn)教學(xué)工作的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，我們把教學(xué)督導(dǎo)的重點放在課堂教學(xué)上，主要通過聽課來了解課堂教學(xué)情況（三）確立教學(xué)督導(dǎo)工作方式

1．督導(dǎo)小組深入到教學(xué)一線聽課，每次聽課均對任課教師的教學(xué)情況做出書面記錄和評價，及時把重要的教學(xué)信息反饋到學(xué)院。

2．根據(jù)學(xué)院教學(xué)工作安排，檢查學(xué)院教學(xué)各個環(huán)節(jié)的工作，如教學(xué)改革項目、課程建設(shè)及專業(yè)建設(shè)情況，畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的問題進(jìn)行專項調(diào)查，并提出建設(shè)意見，幫助改進(jìn)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量和水平，指導(dǎo)教學(xué)管理工作。

3．督導(dǎo)小組可以對任何一位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行隨機聽課；可以隨機抽查教師教案，了解備課情況；抽查課程的考試試卷，并做出評價；可以參加和單獨召開學(xué)生座談會。

4．每學(xué)期末，學(xué)院都組織召開督導(dǎo)組成員會議，總結(jié)一學(xué)期所做的工作，共同分析存在的問題，并提出解決的辦法，最后形成書面的材料。這些材料是學(xué)院總結(jié)本學(xué)期教學(xué)工作和確定下一學(xué)期教學(xué)工作的重要的依據(jù)。

四、學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)機制在提高教育教學(xué)質(zhì)量中作用

（一）理論意義

第一，強化了學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)機制在提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要作用，豐富了教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)容。大學(xué)的系變?yōu)閷W(xué)院之后，隨著招生數(shù)量的不斷擴(kuò)大，大學(xué)的規(guī)模也隨之?dāng)U大。過去在學(xué)生數(shù)量較少的情況下，依靠校級的教學(xué)督導(dǎo)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在對教學(xué)督導(dǎo)的要求。另外學(xué)院更熟悉本學(xué)院教學(xué)的情況，由學(xué)院組織教學(xué)督導(dǎo)目的性和針對性更強。

第二，提出了分層教學(xué)督導(dǎo)的理念。在強化學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)機制的同時，并不是否定其他層次對教學(xué)過程的督導(dǎo)。大學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)一般分為三個層次：校級、學(xué)院級和系或教研室級。這三個層次對教學(xué)的督導(dǎo)的角度不同，但目的都是一樣的：都是保證和不斷提高教育和教學(xué)的質(zhì)量。分層教學(xué)督導(dǎo)的理念概括為：學(xué)院級教學(xué)督導(dǎo)為主，校級和系或教研室級教學(xué)督導(dǎo)為輔，三方形成合力，保證教育教學(xué)質(zhì)量的不斷的提高。

（二）實踐意義

第一，提高了教師教學(xué)的積極性和主動性。學(xué)院督導(dǎo)機制的建立，對每一位教師形成了一定的壓力，促使每一位教師認(rèn)真授課，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，提高了學(xué)院的教學(xué)水平。每位教師的教學(xué)水平不斷的提高必然促進(jìn)學(xué)院的教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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