導(dǎo)語：獨(dú)家原創(chuàng):小學(xué)實(shí)效性讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。為了尋找小學(xué)語文教學(xué)中“讀”與“寫”的有效結(jié)合點(diǎn)和結(jié)合方式與方法，筆者按照新課標(biāo)要求，吸收國內(nèi)外閱讀及作文教學(xué)理論和成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)實(shí)效性讀寫結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵及其意義進(jìn)行了簡要探討，分析了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題，并結(jié)合自身工作實(shí)踐及思考，對(duì)如何實(shí)施小學(xué)實(shí)效性讀寫結(jié)合教學(xué)談了幾點(diǎn)粗淺的看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略

杜甫有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，有目的、有計(jì)劃的把指導(dǎo)學(xué)生讀書與指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作有機(jī)結(jié)合氣來，讀中探寫，寫中求讀，讀寫融為一體，不僅能提高語文教學(xué)的效率，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。為此，筆者結(jié)合自身語文教學(xué)工作實(shí)踐，對(duì)實(shí)效性讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行了粗淺的探討。

一、實(shí)效性讀寫結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵及意義

實(shí)效性讀寫結(jié)合教學(xué)是指圍繞提高語文教學(xué)的效率、有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力這一目標(biāo)，而在教學(xué)中依托課本中的文章，結(jié)合學(xué)生的課外閱讀，以讀促寫，讀寫結(jié)合是一種教學(xué)方法，要求教師在語文教學(xué)中要有目的、有計(jì)劃地把指導(dǎo)學(xué)生讀書與指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作有機(jī)結(jié)合氣來，讀中探寫，寫中求讀，讀、說、寫融為一體。葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@就明確地告訴我們。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。

寫字、閱讀、作文是一個(gè)系統(tǒng)。培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、作文能力是小學(xué)語文教學(xué)的總體目標(biāo)。讀寫結(jié)合關(guān)系到關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的這一總體目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。閱讀具有吸收功能，為作文提供樣式；作文具有表達(dá)功能，體現(xiàn)閱讀的效果和水平。讀寫兩者相輔相成，讀是理解和吸收，寫是表達(dá)和運(yùn)用。吸收才有助于表達(dá)，表達(dá)的運(yùn)用中又可以加深理解。閱讀中指導(dǎo)學(xué)生作者分析、觀察事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，雖有內(nèi)化吸收、外化表達(dá)之分，但也有其共同點(diǎn)。兩者都以生活為實(shí)踐，思想認(rèn)識(shí)為前提，語言文字為工具，學(xué)習(xí)順序上都是從字、詞、句、篇循序漸進(jìn)的，兩者是同步的。在這過程中，一定要千方百計(jì)幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，否則，一切都是過眼云煙，隨風(fēng)而散。因此，處理好讀寫的關(guān)系是小學(xué)語文教學(xué)的基本問題，讀寫結(jié)合是推進(jìn)語文教育素質(zhì)化的有效手段。

二、語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文課程應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。而當(dāng)前語文課堂教學(xué)廣泛存在重閱讀感悟教材中的“人文性”，而忽略了運(yùn)用語言文字即“工具性”的培養(yǎng)和訓(xùn)練的現(xiàn)象。語文教學(xué)的本質(zhì)是聽、說、讀、寫并重，而我們的閱讀課程重讀輕寫，忽視讀寫結(jié)合，以為寫是作文課的任務(wù)，這是嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)上的失誤。語文教學(xué)中，教師費(fèi)了不少時(shí)間和精力，但學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行習(xí)作的能力總是不盡人意。因此許多家長把孩子送到課外作文班補(bǔ)課，以求提高寫作水平。這一現(xiàn)象值得我們深思：我們的語文教學(xué)如何處理好閱讀教學(xué)和習(xí)作練筆的關(guān)系，以提高語文教學(xué)的實(shí)效性有效地提高學(xué)生的讀寫能力呢？

三、實(shí)效性讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

讀、寫同處于小學(xué)語文教學(xué)這一系統(tǒng)的過程中，具有統(tǒng)一的辯證關(guān)系。指導(dǎo)閱讀的過程中，要注意寫作的因素，把閱讀的過程看作一個(gè)雙向的理解過程，把讀的因素和寫的因素對(duì)應(yīng)起來。閱讀的過程是觀察、思維、理解、吸收的統(tǒng)一，作文的過程是觀察、思維、運(yùn)用、表達(dá)的統(tǒng)一，但理解和運(yùn)用的都是語言文字，要把理解和表達(dá)相結(jié)合，使讀寫在一定的條件下相互轉(zhuǎn)換，自然溝通、融為一體。實(shí)效性讀寫結(jié)合教學(xué)的基本要求，可以用“以讀導(dǎo)寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合”十二個(gè)字來概括。具體講來，可以從以下三個(gè)方面去著力：

（一）以讀導(dǎo)寫，于閱讀中尋求吸收寫作方法。

很多時(shí)候小孩子讀書就像是小和尚念經(jīng)一樣――有口無心。有的學(xué)生抬頭隨口唱，有的閉上眼睛信口讀，弄得口干舌燥，還是沒有從書中受益。其實(shí)，造成這種情況，并不能埋怨孩子，主要還是做老師的沒有給學(xué)生以正確的讀書方法指導(dǎo)，學(xué)生只是機(jī)械的、被動(dòng)的完成老師不值得兩遍、三遍、四遍的讀書任務(wù)，之于沒一次讀書想要得到什么他們十分的茫然。針對(duì)這一現(xiàn)象，作為語文老師應(yīng)該意識(shí)到讀的重要性，意識(shí)到學(xué)生的讀書能力和習(xí)作能力的聯(lián)系性。寫自內(nèi)而外的表達(dá)，讀則是自外而內(nèi)的吸收。在語文教學(xué)中，實(shí)際上讀是文章作者的寫的逆向活動(dòng)過程。老師再指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中應(yīng)細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生打開文章的字、詞、句、篇等外在語言材料入手，像剝開竹筍一樣，層層進(jìn)取。讀一次又一次的認(rèn)識(shí)、所得、進(jìn)展。在讀書的過程中，由表及里的逐步把學(xué)生引入書中，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，弄清作者的立意選材、謀篇布局的四路，在讀中明白意義，探索寫作脈絡(luò)，積極吸收別人的長處。

編選入語文教材的課文都是文質(zhì)兼美的，不僅思想內(nèi)容值得我們細(xì)細(xì)品味。而且表達(dá)方法也值得我們效仿。我們在備課過程中應(yīng)多一個(gè)角度去思考：這篇文章在遣詞造句上有什么特色？在巧妙構(gòu)思、語言應(yīng)用和表達(dá)形式上有哪些是學(xué)生可以學(xué)習(xí)和模仿的？挖掘出文本的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，指導(dǎo)閱讀時(shí)在理解文本語言文字所表達(dá)的思想情感基礎(chǔ)上，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法，從中遷移并應(yīng)用于學(xué)生的習(xí)作之中。

讀的形式是豐富多彩的，有初讀、通讀、細(xì)讀、精讀。指導(dǎo)學(xué)生的讀書不能平均用力，隨著年級(jí)的升高，閱讀的速度要逐步提高，并把讀的重心向后移，培養(yǎng)學(xué)生理解問題和分析問題的能力。在一、二年級(jí)可以引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、推敲作者一個(gè)詞語用法的巧妙。在中年級(jí)就要引導(dǎo)學(xué)生用心去體會(huì)作者在文中所表達(dá)的思想感情，所運(yùn)用的寫作方法，如何去謀篇布局。例如在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，我首先放手讓學(xué)生試讀、通讀課文，從而了解作者是從哪幾個(gè)方面來介紹西沙群島的富饒的，接著引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，通過作者使用的語言文字真切的感悟到西沙群島確實(shí)是一個(gè)富饒、美麗，物產(chǎn)豐富的好地方，作者把西沙群島描寫的這么美，是因?yàn)樗麑?duì)西沙群島，對(duì)祖國深深地?zé)釔壑?。在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，弄清作者是怎樣圍繞中心思想去安排材料的，如何按照“總――分――總”的順序圍繞中心展開寫作的。作者在文章的開肉以簡潔的語言高度概括了西沙群島是一個(gè)什么樣的地方，繼而圍繞第一小節(jié)的內(nèi)容展開材料和敘述，在詳細(xì)介紹的過程中作者運(yùn)用了大量的比喻使語言更加生動(dòng)、具體，中心句的使用使段落中的重點(diǎn)十分突出明了。在文章的截為作者再次用總的概括性的語言展望了未來，也集中表現(xiàn)了對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。學(xué)生在反復(fù)回味精讀課文，深思課文內(nèi)容的過程中領(lǐng)會(huì)了作者的寫作意圖，理清了思路，學(xué)到了寫作知識(shí)。更加重要的是學(xué)生能把自己在讀書過程中學(xué)到的習(xí)作方法運(yùn)用到自己的寫作中。這冊教材，第六單元的習(xí)作訓(xùn)練是“去學(xué)校的周圍或郊外走一走，看一看，選一處你喜歡的景物，仔細(xì)觀察，把你的發(fā)現(xiàn)寫下來?！睂W(xué)生在自己的習(xí)作中無論是寫校園中的美景，還是寫他們熟悉的小花園，光明廣場大都能用上課本中的寫作方法，比如“總――分――總”結(jié)構(gòu)形式的使用，圍繞中心句來寫一個(gè)意思，比喻句的使用讓他們的語言更加豐富生動(dòng)。

（二）以寫促讀，在于寫作中引導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀。

“書到用時(shí)方恨少。”這是人們在寫作過程中求讀的真實(shí)的心理寫照。為了更好的表達(dá)自己的思想感情，往往會(huì)調(diào)動(dòng)起自己在讀書過程中所獲得的語言、知識(shí)的積累，有時(shí)絞盡腦汁回憶自己曾有印象的名篇名句，好詞佳句。有時(shí)不得不悔恨自己讀書的貧乏。因此，把寫中求讀的積極性與日常生活中的閱讀教學(xué)結(jié)合起來，是十分必要的。從寫作中找差距，激起學(xué)生的求讀欲望。比如在學(xué)習(xí)日記的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，觀察的內(nèi)容可以是植物、可以是動(dòng)物，也可以是玩具，或者是日常的用品，并讓學(xué)生把自己觀察到的用筆記錄下來。在開始的時(shí)候，學(xué)生一般只能寫100－200字，而且形式死板，語言不夠具體、生動(dòng)。針對(duì)這種情況我在想辦法幫學(xué)生克服。在學(xué)習(xí)《雨》這篇課文之后，我提醒學(xué)生把自己的文章與《雨》做一下比較，并想一想如果自己去寫“雨”將會(huì)怎樣寫？開始他們覺得作者寫的也無所謂，看不到別人的長處。后來，在一場秋雨過后。我讓他們?nèi)懥?，然后進(jìn)行了比較，這時(shí)學(xué)生都意識(shí)到《雨》這篇文章寫作條理十分清楚，細(xì)致入微，比喻運(yùn)用恰當(dāng)形象，不僅用眼睛去觀察，而且用耳朵去傾聽，用鼻子感觸，用心靈想象。后來，再讓學(xué)生去寫觀察日記，他們在文章的觀察順序上、語言的運(yùn)用上都有了明顯的進(jìn)步。

（三）讀寫結(jié)合，融為一體。

讀和寫之間的關(guān)系要在教學(xué)過程中有目的、有計(jì)劃的運(yùn)用，使讀和寫互相促進(jìn)。

1、結(jié)合閱讀教學(xué)安排習(xí)作練習(xí)。作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的思想、生活、實(shí)踐方面的實(shí)際情況出發(fā)，將閱讀教學(xué)和寫作聯(lián)系結(jié)合起來。有時(shí)可以在范文教學(xué)前開展活動(dòng)，先獲取感性知識(shí)，而后讀書，讀了說，說了寫；有時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以書示范，讀了想，想了說，說了寫；有時(shí)還可以先讀書，后開展活動(dòng)，通過學(xué)生的親身體會(huì)實(shí)踐，獲取習(xí)作材料，而后再進(jìn)行說和寫的練習(xí)。比如在教學(xué)《爬天都峰》這篇課文時(shí)就可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己出去旅游時(shí)發(fā)生的，自己認(rèn)為有意義的事情拿出筆記錄下來。學(xué)生就更加用心的再次去讀書，有的孩子主動(dòng)去報(bào)刊、雜志，以及自己手中的資料去尋找范文.這樣他們有了比較充分的準(zhǔn)備,寫起來不會(huì)感覺太難。

2、點(diǎn)滴積累，經(jīng)常安排讀、寫活動(dòng)?！叭浑x手，曲不離口?！弊x寫能力是在日常的多種形式的反復(fù)訓(xùn)練中提高的。老師要在課堂上，在平時(shí)，多給學(xué)生創(chuàng)造讀、說、寫的機(jī)會(huì)。隨著學(xué)生寫的層次的提高，各種形式的說也要緊緊跟上：說課文大意，說對(duì)詞語、句子的感悟，說對(duì)著這感情的體會(huì)，說自己學(xué)文后的敢想，以及各種形式的復(fù)述。在時(shí)間安排上讀應(yīng)該多于說，說多于寫。學(xué)生說過的內(nèi)容可以有選擇的進(jìn)行寫的練習(xí)。比如用上幾個(gè)詞語寫一段話，給課文續(xù)編結(jié)尾，寫一寫讀后感。隨堂小練筆的設(shè)計(jì)應(yīng)該機(jī)動(dòng)靈活，將讀和寫緊密的結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)了讀和寫兩個(gè)方面的積極性，課堂氣氛生動(dòng)、活潑，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展了思維，使學(xué)生的想象縱橫馳騁，能動(dòng)表達(dá)。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的提高。我國小語專家崔巒老師說“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”讀寫結(jié)合能使學(xué)生閱讀、寫作兩種能力相互遷移、相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)、共同提高。多形式的讀寫結(jié)合策略能有效地搭起閱讀與寫作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中感受語言內(nèi)涵，揣摩語言規(guī)律，習(xí)得語言技巧，提升語言質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)用教材教語文，提高語文教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

1.田本娜.提高小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效性.教育學(xué)術(shù)月刊.2008（01）.

2.施玲英.試論小學(xué)語文教學(xué)中如何將作文與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合.讀與寫.2008（02）.

3.李玉彩.提高小學(xué)生寫作能力的有效途徑.考試周刊.2009（14）.

4.盧秋杏.全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)——讀寫結(jié)合教材教法.江西教育.2007（7.8）.