導(dǎo)語：中職學(xué)校教學(xué)管理論文3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、中職教學(xué)管理中存在的問題

1.呆板的學(xué)籍管理影響了人才的培養(yǎng)

我國的中職教育一直是采用普通中學(xué)義務(wù)教育的學(xué)籍管理模式，學(xué)生在中職學(xué)校必須完成3到4年的學(xué)業(yè)，在考核通過以后，才能取得畢業(yè)證參加工作。如果是普通的中學(xué)，采取全日制式的教學(xué)管理方式，是能夠促進(jìn)學(xué)生成績的進(jìn)步和教學(xué)質(zhì)量提高的。但是，中職是培養(yǎng)實(shí)用型人才的學(xué)校，其教學(xué)的目標(biāo)是為社會一線生產(chǎn)儲備力量。學(xué)生畢業(yè)以后，如果不準(zhǔn)備升入大學(xué)繼續(xù)深造，那么就會到社會上從事相關(guān)的工作。所以，呆板的學(xué)籍管理制度，在一定程度上影響了中職學(xué)校人才的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方式的單調(diào)

我國職業(yè)教育的初衷是為社會培養(yǎng)基礎(chǔ)性人才，滿足經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展對于初級人才的需要。但是，在現(xiàn)實(shí)的中職學(xué)校課程設(shè)置方面不能夠充分體現(xiàn)這種趨勢。中職學(xué)校的教學(xué)安排基本是采取普通中學(xué)的教學(xué)模式，在完成普通高中的教學(xué)任務(wù)以后，才開始專業(yè)技能的培訓(xùn)。這在一定程度上，影響了技能培訓(xùn)的效果，為實(shí)用型人才的培養(yǎng)帶來了負(fù)面的影響。

3.課堂教學(xué)管理缺乏創(chuàng)新

中職的課堂教學(xué)一直是延續(xù)普通中學(xué)的教學(xué)方式。教師在課堂上詳細(xì)地講解，學(xué)生認(rèn)真聽講，并且做好課后的練習(xí)，然后通過考試檢查學(xué)生掌握知識的程度。在方式方面缺乏創(chuàng)新，不適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)。尤其是技能方面教學(xué)，應(yīng)試教育更是突顯出強(qiáng)烈的不適應(yīng)，是影響中職教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素之一。

二、中職教學(xué)管理中存在問題的原因

中職教學(xué)管理過程中存在問題的原因是復(fù)雜的，也是多種因素共同作用的結(jié)果。

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響

我國的中職教育是脫胎于傳統(tǒng)的普通中學(xué)教學(xué)教育的。雖然在辦學(xué)方式、課程設(shè)置、辦學(xué)目標(biāo)等方面存在著明顯的差別，但是，很多的教育理念難以擺脫普通中學(xué)教育的影響。在學(xué)籍管理、教學(xué)方式及考試制度等方面沒有形成具有自己風(fēng)格的辦學(xué)特點(diǎn)，尤其是職業(yè)技能教學(xué)方面尤為明顯。這是中職教學(xué)管理過程中存在問題理念方面的原因。

2.教育改革不徹底

中職學(xué)校的教育改革，是我國教育體制改革的重要組成部分。也是中職教育能夠生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。但是，由于傳統(tǒng)觀念影響及措施不到位等因素制約，我國的中職教育改革還停留在初始階段。改革深度和廣度方面都很不理想。突出的問題是中職課程設(shè)置和教學(xué)方式和市場不對應(yīng)，難以滿足市場對于人才的需要。這在體制方面制約了中職學(xué)校的發(fā)展，造成在中職教學(xué)管理過程中出現(xiàn)了諸多的問題。

三、采取的措施

針對以上中職教學(xué)管理過程中存在的問題及原因，采取一定的措施加以改進(jìn)是十分必要的，也是刻不容緩的。

1.改革學(xué)籍制度，靈活考核方式

中職學(xué)校的學(xué)籍制度已經(jīng)成為制約我國中職教育發(fā)展的瓶頸。采取靈活的考試制度和畢業(yè)制度是中職學(xué)校師生共同的呼聲，也是教育改革在中職教學(xué)管理中的客觀要求。改變以往多年教學(xué)的學(xué)籍制度，推進(jìn)結(jié)業(yè)制度的開展，同時(shí)，在考核制度方面采取更加靈活的方式，引進(jìn)多種考核制度。以市場為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地采取個(gè)性化的教學(xué)模式，以“私人定制”的理念，開展多元化的教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生整體的教學(xué)質(zhì)量的提升。在考核形式方面也需要多元化改革，針對不同的課程，實(shí)行不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，充分利用電腦、網(wǎng)絡(luò)等新興傳媒方式，體現(xiàn)考核多樣性。例如，對于一些需要學(xué)生理解或者發(fā)揮空間比較大的課程，如，政治、生物、品德等課程，可以采取開卷考試或者積分考試的形式，避免出現(xiàn)統(tǒng)一命題式考試壓抑學(xué)生積極性的弊病。對于那些文化課和技能課并重的課程，如，汽車專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)，可實(shí)行分開考試，綜合得分的方式。糾正以往教學(xué)過程中，學(xué)生偏科的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

2.處理好文化課和技能課的關(guān)系

中職學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)是文化課和技能課并重，學(xué)生在接受義務(wù)教育的同時(shí)，掌握一定的生存技能，為未來的生活和成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文化課和技能課是相輔相成、互為依托的關(guān)系。文化課是技能課的基礎(chǔ)，只有奠定文化方面的基礎(chǔ)，才能夠在技能課的教學(xué)過程中得心應(yīng)手，游刃有余。同時(shí)，技能課是中職教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一，只有掌握一技之長，才能夠在畢業(yè)以后，找到理想的工作，實(shí)現(xiàn)人生的理想。在處理文化課和技能課的關(guān)系過程中，實(shí)行“功能分班”是比較有效的途徑，能夠解決文化課和技能課彼此沖突的問題。所謂的“功能分班”類似于高中的文理科。對于那些希望畢業(yè)以后，能夠繼續(xù)深造，最終進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在教學(xué)安排方面?zhèn)戎赜谖幕虒W(xué)，在最大限度地實(shí)現(xiàn)和普通中學(xué)的同步教學(xué)，讓這部分學(xué)生在中職學(xué)校也能夠接受嚴(yán)格的高考訓(xùn)練。對于那些希望畢業(yè)以后，盡快走上工作崗位，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造價(jià)值的學(xué)生，在教學(xué)的過程中應(yīng)該加強(qiáng)技能課的教學(xué)，促使學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟技能，以便在未來的工作中，盡快適應(yīng)工作崗位，成為企事業(yè)單位的技術(shù)能手，甚至中流砥柱。

3.在教學(xué)過程中體現(xiàn)實(shí)踐性

在近幾年，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，基礎(chǔ)性人才缺口呈現(xiàn)逐步擴(kuò)大的趨勢。以技術(shù)工人為例，在深圳等比較早實(shí)現(xiàn)改革開放的城市，焊工、電工、鉗工，都出現(xiàn)短缺的局面，其工資待遇已經(jīng)達(dá)到了研究生工資的標(biāo)準(zhǔn)，但是還是人才難求。因此，在中職教學(xué)過程中注重教學(xué)的實(shí)踐性，培養(yǎng)接地氣人才，是中職教育改革的必由之路，也是中職教學(xué)創(chuàng)新的有力探索。

總之，中職教育是我國教育體制的重要補(bǔ)充，在培養(yǎng)技術(shù)性人才方面發(fā)揮了重要作用，也是我國再就業(yè)培訓(xùn)的基地之一，對于我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定著到重要的作用。所以，加強(qiáng)中職教學(xué)的管理已經(jīng)是勢在必行了。通過改革中職學(xué)校的學(xué)籍制度和考試制度，明確文化課和技能課的關(guān)系，加強(qiáng)教學(xué)過程中實(shí)踐性，我國中職教學(xué)管理一定能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在基礎(chǔ)性人才的培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用，同時(shí)也能夠促進(jìn)教育體制的改革，為綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:萬衛(wèi)寧單位:湖北省十堰市科技學(xué)校

第二篇

1.起點(diǎn)適當(dāng)。掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)，是教學(xué)成功的前提。忽視學(xué)生的知識基礎(chǔ)，教學(xué)起點(diǎn)不當(dāng)，盲目施教，違背認(rèn)識規(guī)律，定然不會有好的教學(xué)效果。中職學(xué)校學(xué)生知識水平差異很大，心理狀態(tài)也很不一樣，就我校而言，大體有三個(gè)層次：（1）對口升學(xué)班；（2）就業(yè)班；（3）訂單培養(yǎng)班。后兩個(gè)層次的學(xué)生，大多數(shù)是升學(xué)競爭的失敗者，他們不但基礎(chǔ)知識不扎實(shí)、知識結(jié)構(gòu)不合理，而且有明顯的心理缺陷，接受新知識的能力普遍比較差。對這樣的學(xué)生施教，首要的問題是確定教學(xué)起點(diǎn)。若起點(diǎn)太高，脫離實(shí)際，學(xué)生聽不懂，學(xué)不會，會增加他們的自卑感，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；若起點(diǎn)太低，他們會覺得老師講得太淺，學(xué)不到東西，同樣會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此我們主張教學(xué)起點(diǎn)要適當(dāng)，所謂“適當(dāng)”，一是適應(yīng)面比較寬，使大部分學(xué)生學(xué)有所得；二是把握適當(dāng)?shù)纳疃?，使大部分學(xué)生“跳一跳”能摘到教學(xué)的成果，享受到成功的樂趣，樹立起學(xué)習(xí)的信心。確定教學(xué)起點(diǎn)必須從實(shí)際出發(fā)。首先要調(diào)查分析，了解學(xué)生的入學(xué)成績，把握學(xué)生的整體水平，各主要學(xué)科要組織摸底考試，從抓失分點(diǎn)入手，了解學(xué)生對初中教材的掌握情況和具體缺陷，然后確定不同層次的教學(xué)起點(diǎn)，如對口升學(xué)班，學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、水平相當(dāng)，可根據(jù)教材高起點(diǎn)教學(xué)；就業(yè)班，學(xué)生基礎(chǔ)比較差，知識水準(zhǔn)差異較大，基本上可按教材授課，但一開始可適當(dāng)放慢，有計(jì)劃地插進(jìn)“補(bǔ)”的內(nèi)容，幫助彌補(bǔ)缺陷，掃除認(rèn)知障礙；對知識基礎(chǔ)普遍比較差的訂單培養(yǎng)班，一般采取先補(bǔ)后授新課的辦法。即使在同一層次里面，不同專業(yè)、不同學(xué)科的起點(diǎn)也不相同。實(shí)踐表明，教學(xué)起點(diǎn)適當(dāng)，不但能使大部分學(xué)生聽得懂、學(xué)得會，而且可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，從而在戰(zhàn)略上取得教學(xué)的主動權(quán)，為今后搞好教學(xué)工作創(chuàng)造條件。

2.穩(wěn)步前進(jìn)。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度是教學(xué)成功的重要條件。然而，少數(shù)教師把教學(xué)進(jìn)度簡單化了，以為在計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)是正常的進(jìn)度；提前則“快”了；未按時(shí)則“慢”了。其實(shí)，現(xiàn)在不少專業(yè)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)不精確，有的學(xué)科課時(shí)數(shù)與教材內(nèi)容很不相稱，以此為“標(biāo)準(zhǔn)”顯然是不科學(xué)的。我們主張“穩(wěn)步前進(jìn)”，不是不要正常的教學(xué)進(jìn)度，而是反對脫離學(xué)生實(shí)際，盲目趕進(jìn)度，反對機(jī)械地、形而上學(xué)地看待教學(xué)進(jìn)度。我們強(qiáng)調(diào)“穩(wěn)”，就是遵循教學(xué)的可接受性原則，講求實(shí)效。

3.抓好重點(diǎn)。這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。職業(yè)教育是為學(xué)生從事某種職業(yè)勞動崗位傳授所需的知識技能的教育。它以就業(yè)、轉(zhuǎn)換崗位、提高勞動者的職業(yè)技術(shù)水平為宗旨，它的核心是技能教學(xué)。然而，現(xiàn)行的一些專業(yè)計(jì)劃與這一宗旨不完全一致，課程貪多求全，教材內(nèi)容偏深，如機(jī)械加工制造專業(yè)，開設(shè)的課程較多，其中有的學(xué)科內(nèi)容接近高職大專水平。在學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差的情況下，在規(guī)定的教學(xué)年限內(nèi)，根本無法全部學(xué)完并掌握這些課程的內(nèi)容。因此，我們從分析中職教育的目的任務(wù)入手，結(jié)合生產(chǎn)崗位實(shí)際，用心研究當(dāng)代中職生應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，正確處理文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能之間的關(guān)系。然后，確定各專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)。

4.強(qiáng)化訓(xùn)練。近3年來，我們抓住重點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練，取得了明顯的效果。如烹飪專業(yè)采取“項(xiàng)目教學(xué)”的教學(xué)模式，結(jié)合崗位需求，突出學(xué)生的技能訓(xùn)練，學(xué)生的專業(yè)技能水平普遍提高，90%以上的學(xué)生達(dá)到三級廚師水平，成了社會的“搶手貨”。強(qiáng)化訓(xùn)練，首先要有很強(qiáng)的訓(xùn)練意識，懂得訓(xùn)練是職業(yè)教育的主要特點(diǎn)和重要形式，教師在備課時(shí)不僅要考慮講的內(nèi)容，而且要考慮訓(xùn)練的內(nèi)容和方式，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練上下功夫；也要讓學(xué)生懂得練的意義，積極配合老師做好每一次訓(xùn)練和每一次實(shí)踐。其次，要抓準(zhǔn)練的內(nèi)容，要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)有的放矢地練，真正做到練在根本上、練在關(guān)鍵處。再次，要精心選擇訓(xùn)練方式，講究練的規(guī)范性和科學(xué)性，周密安排訓(xùn)練步驟，提高訓(xùn)練質(zhì)量。上述策略要點(diǎn)不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互依存、相互貫通、不可分割的整體；它不是為了某一具體的教學(xué)目標(biāo)而制定的，而是從中職教育的實(shí)際情況出發(fā)，著眼于學(xué)校教學(xué)的整體優(yōu)化。

作者:魏中良單位:河北省武邑縣職教中心

第三篇

一、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐意義

(一)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提升教師專業(yè)化水平的重要基礎(chǔ)

習(xí)曾說過，教師是教育的第一資源，是發(fā)展教育事業(yè)的關(guān)鍵所在?！蛾P(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》蘇政辦發(fā)〔2012〕194號指出，“到2015年，全省要建成100個(gè)左右由骨干教師或行業(yè)企業(yè)專家領(lǐng)銜的名師(專家)工作室，培育一批優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)?！雹壅n程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)打破了傳統(tǒng)的系部、教研室的教學(xué)管理組織形態(tài)，實(shí)現(xiàn)了以課程建設(shè)作為載體下的人才互補(bǔ)、溝通與交流，實(shí)現(xiàn)了教師之間、生生之間、師生之間、校企之間的多種關(guān)系并存的團(tuán)隊(duì)內(nèi)橫向互動，有效的促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)內(nèi)部通過教學(xué)觀摩、學(xué)術(shù)研討等活動［3］，對共性問題實(shí)施頭腦風(fēng)暴、各抒己見、切磋交流、共同成長，有利于從各個(gè)方面、各個(gè)視角去思考相同的教學(xué)問題，進(jìn)而能夠進(jìn)一步激發(fā)思維、激活機(jī)制，切實(shí)有效的深入思考和推進(jìn)課程改革，提升教學(xué)實(shí)施能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

(二)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是促進(jìn)青年教師成長的重要平臺

青年教師的成長直接關(guān)乎學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的能力和水平，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有利于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、骨干教師的“傳、幫、帶”作用，通過課程的載體作用，有效的幫助青年教師樹立正確的職業(yè)觀，豐富青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡快適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育對于教師素質(zhì)的要求;有利于發(fā)揮青年教師知識更新速度快的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的互補(bǔ)和交流，同時(shí)增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的工作活力?！皺C(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐表明，近三年來，2名35歲以下的青年教師在團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)下，獲得了江蘇省職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽三等獎1個(gè)、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院“說課”比賽三等獎1個(gè)、江蘇省職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研、“兩課”評比示范課1個(gè)、參與省級課題研究1個(gè)、參編校本教材2本，5篇。

(三)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是推進(jìn)課程改革深

入開展的重要抓手課程改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇，也是課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心任務(wù)。企業(yè)人員的有效融入開拓了課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的職業(yè)視野，明確了課程改革的方向和內(nèi)容，通過企業(yè)人員的深度參與，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求、參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，客觀科學(xué)地完成職業(yè)能力分析，進(jìn)而開展突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程開發(fā)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。［4］

二、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考

(一)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題

“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作，用智慧和汗水取得了一定的成績。但是，幾年的教學(xué)改革實(shí)踐也讓團(tuán)隊(duì)成員深刻感到課程改革任重道遠(yuǎn)。就學(xué)校層面而言，這種探索和嘗試從團(tuán)隊(duì)成立起就是采用集中專業(yè)優(yōu)勢兵力的組建原則，但從未來的推廣看，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)仍主要存在以下三個(gè)主要問題:(1)缺乏領(lǐng)軍型的課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人;(2)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)的組織保障機(jī)制尚不能完全配套建立;(3)課程團(tuán)隊(duì)文化尚需通過長時(shí)間的不斷積淀。

(二)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略

1．完善建立工作制度。創(chuàng)建積極的組織環(huán)境。(1)應(yīng)積極探索和嘗試制定教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)費(fèi)和教師資源的使用制度，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)從專業(yè)人才培養(yǎng)和課程建設(shè)實(shí)際出發(fā)，在全校范圍內(nèi)選聘專任教師，在校外實(shí)訓(xùn)基地選聘企業(yè)兼職教師;(2)在學(xué)?？傮w框架下賦予團(tuán)隊(duì)自主實(shí)施教學(xué)任務(wù)、安排教學(xué)內(nèi)容等方面的權(quán)利和義務(wù)。改革評價(jià)激勵(lì)機(jī)制。嘗試建立以團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人績效評價(jià)、團(tuán)隊(duì)整體目標(biāo)達(dá)成度以及團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新能力為主要方面的注重團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展的評價(jià)制度。2．建立高效的工作運(yùn)行機(jī)制。職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)和校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的辦學(xué)模式，決定了課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須是扁平化的組織形式，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人必須是以學(xué)術(shù)為主、行政為輔，“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐表明，從學(xué)校層面而言，必須建立包括團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人責(zé)任制，制定團(tuán)隊(duì)整體目標(biāo)責(zé)任書和成員個(gè)體目標(biāo)責(zé)任書，實(shí)施圍繞定期交流研討、青藍(lán)工程、專兼教師產(chǎn)學(xué)研合作、社會服務(wù)等團(tuán)隊(duì)內(nèi)部目標(biāo)考核和激勵(lì)制度。以期實(shí)現(xiàn)成員個(gè)體目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)整體目標(biāo)相一致，不斷提高團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)實(shí)施和社會服務(wù)能力。3．營造職業(yè)的團(tuán)隊(duì)文化。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是學(xué)校文化和企業(yè)文化的結(jié)合體，“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成立之初就確立了“務(wù)實(shí)、奉獻(xiàn)、進(jìn)取、超越”的團(tuán)隊(duì)精神，將學(xué)校倡導(dǎo)的求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神和現(xiàn)代企業(yè)所追求的敬業(yè)、奉獻(xiàn)、質(zhì)量、效率精神有機(jī)地融合在一起，使課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在尊重科學(xué)、交流順暢、協(xié)同和諧中形成自由、開放、和諧的文化氛圍。

作者:徐剛單位:江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校