導(dǎo)語(yǔ)：輔導(dǎo)員教育藝術(shù)認(rèn)識(shí)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教育需要藝術(shù)，不講藝術(shù)的教育往往是很難達(dá)到教育目的，甚至還可能造成相反的后果。為什么這么講呢？首先，教育藝術(shù)是教育者創(chuàng)造和諧氣氛、增進(jìn)理解信任的一種藝術(shù)，教育藝術(shù)力量體現(xiàn)的是人的和諧的力量。其次，教育藝術(shù)是教育者坦示真誠(chéng)，堅(jiān)持實(shí)事求是的一種藝術(shù)。教育藝術(shù)力量體現(xiàn)的是人的真誠(chéng)的力量。還是在實(shí)習(xí)的時(shí)候，辦公室里，經(jīng)常聽(tīng)到有些教師批評(píng)學(xué)生這個(gè)不是，那個(gè)也不是；這個(gè)該怎樣做，那個(gè)該怎樣做，很少見(jiàn)到辦公室里無(wú)學(xué)生挨訓(xùn)的情景。我當(dāng)時(shí)心里覺(jué)得不是滋味。這種教育方式實(shí)在是太死板、太單調(diào)了。教師受苦受累不說(shuō)，并且還不一定能收到良好的教育效果。一天晨讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)講臺(tái)前的地面上有粉筆頭、紙屑，黑板也擦得不干凈。我斷定是值日生不認(rèn)真所致，見(jiàn)此情景，我并沒(méi)有叫同學(xué)們停下來(lái)，問(wèn)一問(wèn)今天該誰(shuí)值日，而是躬下身從柜子里拿出笤帚、簸箕，親自掃了起來(lái)。這時(shí)，一個(gè)男同學(xué)突然來(lái)到我的身旁說(shuō)：“老師，我來(lái)吧！”我把笤帚遞給他，然后，拿起板擦去擦黑板，等我們兩人干完后，我發(fā)覺(jué)很多同學(xué)都在注視著我。

看到這些，心里有一種說(shuō)不出的高興。因?yàn)槲抑牢业男袆?dòng)起了作用。不用言語(yǔ)，反而能更深刻的影響學(xué)生，這不是別的，這是教師的真誠(chéng)。身教重于言教??！最后，教育藝術(shù)是教育者通過(guò)典型形象激起情感波瀾的一種藝術(shù)，教育藝術(shù)力量同學(xué)的體現(xiàn)的是人的情感的力量。那么哪些可算作典型形象呢？我認(rèn)為，首先是教師的形象。學(xué)生是教師的一面鏡子，教師也是學(xué)生的一面鏡子，相互照、相互看。一天放學(xué)后，我去班里檢查衛(wèi)生，見(jiàn)到只有張景民一個(gè)人在做值日，我二話沒(méi)說(shuō)，跟著干起來(lái)。掃完后，我又幫他關(guān)上窗戶。在這期間他問(wèn)了不少關(guān)于我個(gè)人的問(wèn)題，我邊干活邊回答了他。臨走的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他在觀察我，雖然他沒(méi)有多說(shuō)什么，但是露出了會(huì)心的微笑。他沒(méi)有想到我會(huì)幫他做值日，這樣我在他的心中樹(shù)立了良好的形象，自然而然的對(duì)學(xué)生的影響力就比較大了，從而能激發(fā)全班同學(xué)的情感波瀾，使班集體的精神面貌煥然一新。作為一名教師，踏上這個(gè)工作崗位的時(shí)間并不長(zhǎng)，對(duì)教育理論掌握的并不多，經(jīng)驗(yàn)也不豐富，只是在這里談一些我在工作中的個(gè)人看法。

一、要講究語(yǔ)言藝術(shù)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言既是工具，又是藝術(shù)。因此，我們的語(yǔ)言要講究藝術(shù)性。與學(xué)生談話蘊(yùn)含著很多藝術(shù)，如談話不當(dāng)，往往出現(xiàn)老師滔滔不絕，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，甚至?xí)邢喾吹男Ч?。首先，與學(xué)生談話只有在贏得學(xué)生信賴的基礎(chǔ)上才會(huì)收到好的效果。其次，要有充滿愛(ài)的情感語(yǔ)言。愛(ài)生是教師必備的重要的情感品質(zhì)，在教師感情這個(gè)天平上，教師不能偏向于任何一個(gè)學(xué)生。無(wú)論是優(yōu)等生，還是落后生，都是祖國(guó)的未來(lái)，都是我們的希望，對(duì)那些犯有錯(cuò)誤，甚至是嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生，既不能憑一時(shí)的怒氣大聲呵斥，更不能當(dāng)眾諷刺挖苦，應(yīng)該用充滿希望與信任的語(yǔ)言，和風(fēng)細(xì)雨，滋潤(rùn)心田，講清道理，明確是非，鼓勵(lì)他們改正錯(cuò)誤，重新前進(jìn)。再次，要根據(jù)每次談話的不同目的，采用不同的方法，甚至包括選擇不同的時(shí)間和場(chǎng)合。比如2004年，我教六年級(jí)，并擔(dān)任該班的班主任。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范的強(qiáng)化教育時(shí)，有幸遇到一次恰當(dāng)?shù)呐u(píng)時(shí)機(jī)，利用這次時(shí)機(jī)為強(qiáng)化教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那天，我較早地來(lái)到班里，發(fā)現(xiàn)學(xué)生王某不經(jīng)他人同意就把他人的課本、練習(xí)冊(cè)借給其他班的同學(xué)，結(jié)合其他同學(xué)的反映，我決定對(duì)他的這一行為進(jìn)行教育。如何進(jìn)行呢？我乘其將他人的課本等東西拿出教室之際，來(lái)到他的桌前，把放在課桌上的數(shù)學(xué)課本、練習(xí)冊(cè)拿起，然后放到講桌上，等鈴聲一響，學(xué)生就座時(shí)，我宣布上課，并讓全體學(xué)生打開(kāi)課本，此時(shí)，王某發(fā)現(xiàn)自己桌上的課本沒(méi)有了，便著急起來(lái)，東瞅瞅、西望望，我見(jiàn)狀，叫起王某問(wèn)道：“王某，你在干什么呢？”王某答道：“老師，我的課本不見(jiàn)了，不知誰(shuí)給拿走了，真是，也不經(jīng)我的允許就拿走，太不像話。”我借機(jī)誘導(dǎo)他，“你知道，拿你課本的人違反了《小學(xué)生日常行為規(guī)范》中的哪一條嗎？”他沉吟了一會(huì)兒道：“違反了‘未經(jīng)他人允許，不得私自動(dòng)用他人物品’這一條。”此時(shí)，我認(rèn)為批評(píng)教育的時(shí)機(jī)已到，便當(dāng)著大家的面說(shuō)：“同學(xué)們，對(duì)不起，老師今天犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，那就是未經(jīng)王某同學(xué)同意，私自把他的課本拿走了。

這種行為嚴(yán)重違反了《小學(xué)生日常行為規(guī)范》有關(guān)條文，在此，特向王某同學(xué)道歉，對(duì)不起。希望同學(xué)們，不要像老師這樣，把這種‘未經(jīng)他人允許，私自動(dòng)用他人物品’的陋習(xí)沿襲下去，更希望有這種不良習(xí)慣的同學(xué)徹底改正它。同學(xué)們能做到嗎？”雖然我未直接批評(píng)，卻收到了良好的效果。至此以后，王某果真改變了自己這一行為習(xí)慣。

二、要講究管理藝術(shù)

班級(jí)是學(xué)校開(kāi)展教育活動(dòng)、傳授科學(xué)文化知識(shí)的基本單位。班主任通過(guò)組織和領(lǐng)導(dǎo)班集體，通過(guò)協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)全班學(xué)生的教育教學(xué)工作。教師不應(yīng)滿足于按常規(guī)辦事，而應(yīng)發(fā)揮工作中的獨(dú)創(chuàng)性，通過(guò)藝術(shù)手段，發(fā)揮創(chuàng)造性的藝術(shù)工作。例如，在班干部的選拔中，我有時(shí)采用干部民主選舉法，有時(shí)又用特約委任法（針對(duì)一些特殊教育目的，比如幫助某后進(jìn)生，調(diào)動(dòng)他的積極性），有時(shí)又用輪流執(zhí)政法等；又如，在工作中要經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生，表?yè)P(yáng)是為了提高學(xué)生的積極性，但一味的表?yè)P(yáng)也不是好辦法，表?yè)P(yáng)也要適度。表?yè)P(yáng)也要講究藝術(shù)，我有這樣幾種表?yè)P(yáng)方法，（1）口頭表?yè)P(yáng)法;（2）歌聲表?yè)P(yáng)法;（3）喜報(bào)表?yè)P(yáng)法;（4）獎(jiǎng)品自我選擇表?yè)P(yáng)法。

總之，從日常工作中，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育小事中，我深深地領(lǐng)悟了教育是心靈的藝術(shù)，師生的心靈是互相感染、互相影響、互相欣賞的。有些無(wú)痕的情感交流和情不自禁的教育本能和教育機(jī)智是無(wú)法用具體事例和方法說(shuō)清的。愿我們都能做好人的思想和心靈工作，都能做一個(gè)非常敏銳、觀察力強(qiáng)、細(xì)心的人，能利用自身優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，能自然而然的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈引導(dǎo)，能由一個(gè)體力型的勤雜工變成一個(gè)科研型的教育者，學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題都成為我們研究的對(duì)象，用科研的態(tài)度對(duì)待每項(xiàng)工作，把思考研究當(dāng)成一種習(xí)慣。這樣班務(wù)管理工作會(huì)輕松起來(lái)。