導(dǎo)語：電力電子課程教改研討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)要體現(xiàn)職業(yè)特色，關(guān)鍵在于課程是否體現(xiàn)職業(yè)特色，課程內(nèi)容有沒有職業(yè)特色，課程教學(xué)模式有沒有職業(yè)特色。高職院校課程改革是推動高職院校深化改革，進(jìn)行以質(zhì)量為主的內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容，課程始終是職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心。對于工科類相關(guān)課程，采用工作過程為主線的理實(shí)一體化教學(xué)是目前課程改革的主流思路，本課程就是按照這種思路，結(jié)合企業(yè)班組管理進(jìn)行電力電子課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革，進(jìn)而進(jìn)行課堂教學(xué)改革和實(shí)施模式的研究和實(shí)踐，獲得的了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

一、課程內(nèi)容改革

課程教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，課程教學(xué)采用案例和項(xiàng)目驅(qū)動，在案例和項(xiàng)目設(shè)計(jì)上循序漸進(jìn)，本課程相對而言比較難，傳統(tǒng)教學(xué)模式沿用本科教學(xué)模式，從電力電子器件到整流、有源逆變，再到交流變換、直流斬波、無源逆變等等，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基本沒有，學(xué)習(xí)效果很差，通過近幾年課程教學(xué)質(zhì)量的分析，學(xué)生對本課程的掌握是比較差的，因此我們必須要反思課程教學(xué)，思考課程內(nèi)容。根據(jù)就業(yè)崗位分析，高職學(xué)生就業(yè)服務(wù)崗位為一線技術(shù)工人，對電力電子技術(shù)只需要知道常用的電力電子器件的作用，典型的電力電子線路應(yīng)用和分析。電力電子技術(shù)內(nèi)容以電力電子開關(guān)器件的應(yīng)用為核心，以基本變換器及控制方法為基礎(chǔ)。為此我們對課程內(nèi)容進(jìn)行了大膽改革，內(nèi)容不再按學(xué)科來組織，而是按案例和項(xiàng)目來組織，在案例和項(xiàng)目中穿插必要的知識點(diǎn)。課程項(xiàng)目如下：任務(wù)1：常用電力電子元器件的認(rèn)識和測試（案例驅(qū)動）內(nèi)容：電力二極管、晶閘管、IGBT管、單結(jié)晶體管、集成觸發(fā)器、IGBT驅(qū)動模塊、散熱器、電阻電容器等的功能作用認(rèn)知和元件測試。任務(wù)2：單相晶閘管調(diào)壓調(diào)光電路的分析和安裝調(diào)試（項(xiàng)目驅(qū)動）內(nèi)容：單相全控整流橋分析、單結(jié)晶體管觸發(fā)電路分析、觸發(fā)角移相控制過程分析、焊接技能、調(diào)試技能、萬用表、示波器等使用技能等。任務(wù)3：雙向晶閘管臺燈調(diào)光電路的分析和安裝調(diào)試（項(xiàng)目驅(qū)動）內(nèi)容：雙向可控硅及觸發(fā)過程分析，焊接技能、調(diào)試技能、萬用表、示波器等使用技能等。任務(wù)4：單相全控整流電路分析和線路連接調(diào)試（案例驅(qū)動）內(nèi)容：單相全控整流電路結(jié)構(gòu)和原理分析、電路波形圖分析、負(fù)載分析，實(shí)驗(yàn)線路連接和調(diào)試等。任務(wù)5：單相半控橋整流電路分析和線路連接調(diào)試（案例驅(qū)動）內(nèi)容：單相半控電路結(jié)構(gòu)和原理分析、電路波形圖分析、負(fù)載分析、失控分析、續(xù)流二極管作用分析等，實(shí)驗(yàn)線路連接和調(diào)試等。任務(wù)6：三相半控和全控整流電路的分析和線路連接調(diào)試（案例驅(qū)動）內(nèi)容：三相半控和全控整流電路結(jié)構(gòu)和原理分析、電路波形圖分析、負(fù)載分析，實(shí)驗(yàn)線路連接和調(diào)試等。任務(wù)7：實(shí)用電風(fēng)扇調(diào)速電路的設(shè)計(jì)和制作（項(xiàng)目驅(qū)動）內(nèi)容：單相電機(jī)的驅(qū)動設(shè)計(jì)和制作，交流調(diào)壓電路設(shè)計(jì)和制作、觸發(fā)電路的設(shè)計(jì)和制作等。

二、理實(shí)一體化課程教學(xué)組織

為保證課程內(nèi)容改革落到實(shí)處，課程教學(xué)組織方式必須改革，傳統(tǒng)理論教學(xué)肯定是不能適用的。我們開展理實(shí)一體化教學(xué)模式，仿照企業(yè)車間班組組織管理模式，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，但在教學(xué)實(shí)踐操作中，難度相當(dāng)大。

1、小組長的選拔采取“自薦+推薦+指定”相結(jié)合的方式，我們希望學(xué)生自薦，但是在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)中國的學(xué)生表現(xiàn)欲不強(qiáng)，毛遂自薦的學(xué)生并不多，因此采用推薦也是一種不錯的方式，在前兩種無法實(shí)現(xiàn)的情況下，可以通過調(diào)查由教師指定也可以。

2、項(xiàng)目小組的管理教師只考核小組，被考核人為小組長，小組長考核小組成員，這種方式仿照企業(yè)班組管理的做法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、協(xié)作能力等關(guān)鍵能力，對學(xué)生的發(fā)展很有幫助。小組內(nèi)部進(jìn)行自我組織和管理，明確小組長的權(quán)責(zé)，小組長要承擔(dān)的職責(zé)不僅是技術(shù)工作，還有團(tuán)隊(duì)組織和項(xiàng)目管理工作，其工作的成效之間決定小組學(xué)習(xí)效果，在課程教學(xué)中舉足輕重，為保證小組長能夠行使項(xiàng)目組織管理的職權(quán)，就有必要賦予其對其小組成員課程考核的權(quán)力，考核結(jié)果直接決定課程成績。

3、教學(xué)組織引入競爭機(jī)制在課堂教學(xué)過程中引入競賽，如搶答賽、成果評比，設(shè)立優(yōu)秀班組、流動紅旗等小組激勵競爭機(jī)制，并限定優(yōu)秀指標(biāo)，有競爭才有動力，青年學(xué)生好勝心才能轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿?，因?yàn)槭菆F(tuán)隊(duì)競賽，合作也是獲勝的重要因素，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這些激勵機(jī)制直接與項(xiàng)目（任務(wù)）考核成績掛鉤，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)各小組的工作。同時(shí)還設(shè)計(jì)了淘汰機(jī)制，對于表現(xiàn)不好，不服從管理的成員，小組長可組織團(tuán)隊(duì)會議啟動淘汰機(jī)制，開除出團(tuán)隊(duì)，若被開除出團(tuán)隊(duì)學(xué)生沒有其他小組接納他，那他直接面臨課程不及格的后果。這個(gè)機(jī)制的運(yùn)用有助于小組的管理工作，能夠幫助小組長管理團(tuán)隊(duì)。

4、班組長例會機(jī)制課程教學(xué)中每堂課開始或課間，教師組織班組長例會，考察班組出勤情況，了解他們?nèi)蝿?wù)進(jìn)度，完成情況，討論項(xiàng)目中的問題，幫助他們解決問題，同時(shí)便于教師適時(shí)掌控課程教學(xué)現(xiàn)狀，并及時(shí)做出調(diào)整。

三、以行動為導(dǎo)向教學(xué)方法

課程內(nèi)容案例化和項(xiàng)目化，必然要求教學(xué)過程中角色要轉(zhuǎn)變，必須以學(xué)生為中心，因此必須采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法。以項(xiàng)目或者案例驅(qū)動教學(xué)法為主線，多媒體教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，演示教學(xué)，參觀教學(xué)等等多種教學(xué)方式方法相結(jié)合。在原理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，許多教師采用也采用項(xiàng)目教學(xué)，有的教師教學(xué)方法過于簡單，上課開始布置任務(wù)，分析任務(wù)，之后讓學(xué)生自己去做，學(xué)生有問題就解決，沒問題就不管，采取完全放手的教學(xué)管理，這樣對基礎(chǔ)好、興趣高的學(xué)生而言可能問題不大。但是現(xiàn)在高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較低，主動性不夠，認(rèn)真態(tài)度欠缺，因此大部分學(xué)生可能什么也做不了，或者就是抄襲其他人的東西，教學(xué)效果大打折扣；還有的教師很盡責(zé)，布置項(xiàng)目任務(wù)后，一步一步講解，手把手的幫助學(xué)生操作完成項(xiàng)目，課堂表面效果可能很好，教師也非常辛苦，但是實(shí)際效果可能不理想，學(xué)生仍然沒有通過親身體會收獲到了知識和技能。我們通過實(shí)踐，覺得要結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)一個(gè)適合的教學(xué)模式，主要有以下內(nèi)容。教學(xué)步驟分三段，循序漸進(jìn)。第一階段：簡單的任務(wù)——教師演示操作——學(xué)生模仿操作——教師總結(jié)要點(diǎn)——學(xué)生了解知識；第二階段：提升的任務(wù)——學(xué)生獨(dú)立完成——教師協(xié)作——學(xué)生小結(jié)——教師總結(jié)——學(xué)生形成經(jīng)驗(yàn)；第三階段：綜合的項(xiàng)目任務(wù)——教師項(xiàng)目——學(xué)生獨(dú)立完成——學(xué)生總結(jié)——學(xué)生獲取知識。任務(wù)的選取和教師作用：簡單的任務(wù)：單項(xiàng)知識和技能與項(xiàng)目任務(wù)直接關(guān)聯(lián)或是其中一部分——手把手演示和講解；提升的任務(wù)：在簡單任務(wù)基礎(chǔ)上添加功能、要求——提示性引導(dǎo)性演示——指導(dǎo)學(xué)生自主完成；綜合的項(xiàng)目任務(wù)：綜合性項(xiàng)目與企業(yè)項(xiàng)目相近——獨(dú)立完成——教師完全放手。四、過程考核模式為了保證全面考核學(xué)生的能力，必須采用過程考核和終結(jié)性考核相結(jié)合模式。考核模式要精細(xì)、公平和客觀。同時(shí)要易于實(shí)施，嘗試構(gòu)建第三方評價(jià)體系。本課程考核分三個(gè)模塊：模塊一：職業(yè)素養(yǎng)，教師通過每次課的班組例會考勤和學(xué)生為人處事等方面評價(jià)小組；模塊二：根據(jù)項(xiàng)目驗(yàn)收，由教師和學(xué)生代表共同評價(jià)，從功能完成情況、參數(shù)要求、工藝要求等方面客觀評價(jià)；模塊三：課程總結(jié)匯報(bào)，由教師和學(xué)生代表從任務(wù)完成情況和項(xiàng)目創(chuàng)新點(diǎn)、表達(dá)能力、匯報(bào)思路和重點(diǎn)、課件制作等方面客觀評價(jià)。小組考核在最后一次課，現(xiàn)場給分，統(tǒng)分和公示。在小組評價(jià)等級的基礎(chǔ)上，由小組長評價(jià)成員。制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)考勤、小組工作表現(xiàn)根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)評分標(biāo)準(zhǔn)扣分；項(xiàng)目驗(yàn)收根據(jù)項(xiàng)目評分標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)小組過程項(xiàng)目成績；課程總結(jié)，根據(jù)課程匯報(bào)評分標(biāo)準(zhǔn)小組互評給分?；痦?xiàng)目：湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級重點(diǎn)課題：工學(xué)結(jié)合的電力電子技術(shù)課程一體化精細(xì)化教學(xué)實(shí)施模式研究[項(xiàng)目編號：KY11A05]研究成果。